智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作研究

在教改深化和互聯(lián)網(wǎng)背景下，智慧課堂是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)所開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種全新形式，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的一種有效途徑。它不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以改變學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向。一、智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心，通過(guò)課堂講授的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而智慧課堂環(huán)境則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從學(xué)生方面看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生是以一種相對(duì)被動(dòng)、僵化和死板的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)度不夠快，學(xué)生也沒(méi)有自主思考和探究的時(shí)間。而在智慧課堂環(huán)境下，教師可以借助多媒體、軟件以及其他相關(guān)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從教師方面看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是以一種相對(duì)固定與權(quán)威的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)與技巧的傳授。而在智慧課堂環(huán)境下，則是要求教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面。因此，在這個(gè)過(guò)程中教師要充分了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的情況。從家長(zhǎng)方面看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下家長(zhǎng)通常不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)建議與指導(dǎo)。而在智慧課堂環(huán)境則不同了。因?yàn)榧议L(zhǎng)們可以直接從多媒體、軟件等資源中獲取到教育內(nèi)容，這樣可以方便教師有效實(shí)施指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是存在一定弊端與不足的。智慧課堂環(huán)境是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有著更加直接、更加全面且實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師主要以授課為主。而在智慧課堂環(huán)境下則主要采取討論和探究式教學(xué)方式。因此，在這一過(guò)程中，師生之間便會(huì)產(chǎn)生較大程度上的互動(dòng)關(guān)系。二、教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作中存在的問(wèn)題（一）智慧課堂與傳統(tǒng)教師授課的結(jié)合度較低在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)應(yīng)用的主要問(wèn)題在于智慧課堂與傳統(tǒng)教師授課的結(jié)合度較低，這是因?yàn)楫?dāng)前智慧課堂的應(yīng)用模式主要還是以傳統(tǒng)為主，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的數(shù)字化應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方式很難符合現(xiàn)代教育改革發(fā)展新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)需求。在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字方面的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師卻往往會(huì)將一些重點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)教材中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教授［1］。教師在教授時(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句或者是段落，這不僅無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)目的，而且還會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定程度的不重視。這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科是很不利的。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)應(yīng)用中，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面能力培養(yǎng)的重要性與必要性。這也使得教師在授課過(guò)程中往往都是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以致無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情［1］。這不利于整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)技能與基礎(chǔ)知識(shí)的能力。這也嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用效果與效率的提升。由此可見(jiàn)，在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育常態(tài)應(yīng)用不能適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與水平提升方面提出了更高且更新的要求［1］。同時(shí)也可以看到，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革以及調(diào)整，希望通過(guò)這樣一個(gè)方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求的落實(shí)與提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的有效目標(biāo)體系和教學(xué)體系要求。但是從實(shí)際情況來(lái)看，目前我們還存在著一些問(wèn)題有待解決，例如，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校里仍然使用著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及方法進(jìn)行教與學(xué)；一些鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，教學(xué)資源比較匱乏；另外一部分鄉(xiāng)村學(xué)校則還未進(jìn)行全面有效建設(shè)。雖然目前智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及要求已經(jīng)提出了很高且非常明確的要求，但是也存在著部分學(xué)生以及教師對(duì)于這一方面的教育改革缺乏足夠重視度和主動(dòng)性的問(wèn)題，需要及時(shí)去解決這些問(wèn)題，這無(wú)疑是為我們敲響了警鐘。三、教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作中存在問(wèn)題的解決對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念在傳統(tǒng)教育觀念中，教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生的講解，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)課本內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，課堂效率不高。而智慧課堂中，教師只需要在智慧課堂的后臺(tái)，就能知道一節(jié)課學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講掌握了課文內(nèi)容，并做出評(píng)價(jià)。由此而言，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課文內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置預(yù)習(xí)作業(yè)等，真正做到以生為本。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)混亂局面，這也就導(dǎo)致課堂效率較低且質(zhì)量較差［2］。而智慧校園下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，把學(xué)生放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心位置上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓教師真正成為“引導(dǎo)者”和“合作者”。（二）分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，學(xué)生不僅需要掌握好課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，一年級(jí)的學(xué)生比較喜歡讀書(shū)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)［2］。例如，《夏夜多美》這篇課文中有很多個(gè)場(chǎng)景描述夏天的景色或動(dòng)植物生長(zhǎng)等相關(guān)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言優(yōu)美之處，教師在課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì)。有的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)橄胍辖處熤v課的節(jié)奏而影響聽(tīng)課效率。針對(duì)這種情況，教師就可以利用智慧課堂平臺(tái)，組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和講解。例如，在進(jìn)行二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，可以選擇《找春天》這篇文章進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以利用智慧課堂平臺(tái)，將相關(guān)內(nèi)容錄制下來(lái)，供學(xué)生練習(xí)。再例如，三年級(jí)的孩子寫(xiě)話能力比較強(qiáng)，他們能夠在課前通過(guò)智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文水平。在這種情況下，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而不斷更新教學(xué)理念和方式，讓孩子們更好地掌握新的語(yǔ)文知識(shí)與能力?？傊谛W(xué)階段，利用信息化技術(shù)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)材料。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源是大勢(shì)所趨。例如，我們可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的整體內(nèi)容、單元內(nèi)容以及各學(xué)科具體教學(xué)要求，從教材的實(shí)際出發(fā)、以人為本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多名篇佳作都是作者用心思考、用心創(chuàng)作出來(lái)的精品，教師可以在課堂上讓學(xué)生欣賞這些名篇佳作。在具體教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和單元要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或單元導(dǎo)語(yǔ)［3］。例如在進(jìn)行《憶江南》這一課的教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找相關(guān)詩(shī)詞資源，利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流分享。再例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者運(yùn)用了大量的優(yōu)美文字描述出了小興安嶺一年四季景色的變化，我們可以通過(guò)平臺(tái)來(lái)查找相關(guān)書(shū)籍和資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于小興安嶺的相關(guān)知識(shí)?？傊?，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源我們可以讓學(xué)生在充分了解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)后獲得更多知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、獲取信息能力和搜集整理能力。（四）構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生感情的重要方式，也是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而在智慧課堂環(huán)境下，可以借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，將傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式改為“師生共同參與”模式。教師在課前利用信息技術(shù)為學(xué)生提供各種課件資料、試題、習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，再根據(jù)所預(yù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解課文，然后讓學(xué)生一起討論。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)各方面力量并結(jié)合自身能力和水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)效率得到提高［3］。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集資料并將自己所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓他們了解到最新最全面的信息資源，或者上傳一些優(yōu)質(zhì)試題和視頻資源，等等。例如，在講授《觀潮》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的資料，幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想感情。教師可以讓所有學(xué)生先朗讀一遍《觀潮》這篇課文，來(lái)讓大家理解文章想要表達(dá)什么內(nèi)容，之后再讓大家觀看《觀潮》這部影片來(lái)了解觀潮過(guò)程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和故事。（五）幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀智慧課堂環(huán)境下，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品風(fēng)格、主題等方面進(jìn)行思考和分析，從而樹(shù)立正確的審美觀［3］。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以先對(duì)文章所描繪的桂林山水進(jìn)行講解，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示桂林山水的美。通過(guò)視頻展示和講解后，學(xué)生可以對(duì)文章描繪的景色進(jìn)行思考及分析。在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示草原全景。在觀看草原全景后，學(xué)生可以感受到草原的美麗、秀麗和自然風(fēng)光，可以在網(wǎng)絡(luò)視頻中看到很多關(guān)于草原美景的圖片。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)畫(huà)面中優(yōu)美景色、美麗風(fēng)景等進(jìn)行判斷、聯(lián)想。通過(guò)這樣的方式，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確審美觀是非常重要的［4］。四、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)具有民族傳統(tǒng)文化色彩的學(xué)科，其獨(dú)特的培養(yǎng)方式和文化氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，積極