小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

生活即教育，生活即教材。生活中處處有科學(xué)，生活事物以及生活現(xiàn)象，都蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，生活是科學(xué)知識(shí)的發(fā)源地，是科學(xué)教學(xué)的資源庫(kù)，是科學(xué)探究的大課堂［1］。我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，將其開發(fā)成為科學(xué)教學(xué)的資源，以豐富科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。生活化教學(xué)資源就是從生活中開發(fā)的科學(xué)教學(xué)資源，挖掘生活中一切可以利用的事物，把生活當(dāng)作科學(xué)教學(xué)的活教材，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的科學(xué)秘密。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我把生活視作科學(xué)教學(xué)資源的寶庫(kù)，從生活中汲取科學(xué)教學(xué)的源頭活水，積極開發(fā)和應(yīng)用生活化教學(xué)資源，涵育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。研究表明，在纖維化或局部缺血的創(chuàng)傷性損傷期間，一系列的NLRP3激動(dòng)劑被釋放出來(lái)[26]。Riteau等[65]利用博萊霉素誘導(dǎo)的小鼠肺損傷來(lái)模擬人類的肺纖維化，證實(shí)了該途徑在氣道炎癥和組織重塑中的作用。此外，患有特發(fā)性肺纖維化的患者的支氣管肺泡灌洗液含有高水平的ATP，為人類疾病提供體內(nèi)相關(guān)性。一、科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)原則任何學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)都不能隨意，不可以簡(jiǎn)單采取“拿來(lái)主義”，而是需要遵循一定的基本原則。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)原則主要有如下幾條。（一）生活現(xiàn)實(shí)，客觀真實(shí)生活現(xiàn)實(shí)，客觀真實(shí)，是生活化科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的首要原則。開發(fā)科學(xué)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活立場(chǎng)，立足現(xiàn)實(shí)世界，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中取材?？茖W(xué)是生活的、客觀的、真實(shí)的，科學(xué)資源的擷取應(yīng)該從生活中來(lái)，到生活中去。生活這棵茂盛的科學(xué)大樹上掛滿了碩果，等待我們?nèi)ゲ烧?。生活化資源的開發(fā)，要基于兒童的立場(chǎng)，而不是大人的視角。所選擇的科學(xué)內(nèi)容與兒童生活有著密切的關(guān)聯(lián)，是兒童身邊的事物，是兒童眼中的現(xiàn)象，是兒童發(fā)現(xiàn)的生活實(shí)際問(wèn)題。生活化資源的開發(fā)，要客觀真實(shí)，不能杜撰，不能虛假，不搞形式。生活化教學(xué)資源的開發(fā)，不僅要用好生活中的各種客觀事物，還要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，到生活大舞臺(tái)中去探究歷練，而不是一直坐在教室里閉門造車，要跳出書本，擁抱自然，徜徉生活。例如，在教學(xué)《研究土壤》這一單元時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，到生活中去觀察土壤，采集土壤，為土壤的成分、類型的研究提供物質(zhì)支持。生活是孕育科學(xué)的土壤，生活讓科學(xué)教學(xué)資源更加豐富，讓科學(xué)課堂散發(fā)生活的芳香。（二）因地制宜，就地取材教育是在老師和家長(zhǎng)的共同努力下完成的，學(xué)生在校期間由老師負(fù)責(zé)教育，校外期間就需要家長(zhǎng)的配合。因此，老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，將基于游戲的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式滲透給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中，鼓勵(lì)支持小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的自信心。比如，小學(xué)生在家里玩玩具做游戲時(shí)，家長(zhǎng)完全可以參與其中，拉近與孩子之間的距離。在游戲結(jié)束后，配合他們將玩具擺放整齊，并引導(dǎo)他們對(duì)擺放整齊的玩具說(shuō)一句話，此時(shí)孩子們的思維會(huì)高度活躍，例如“我的玩具被擺放的整整齊齊”、“媽媽辛辛苦苦地幫我整理玩具”這些話就會(huì)脫口而出，潛移默化的完成了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的練習(xí)。（三）趣思融合，探究性強(qiáng)興趣是成功的秘訣。生活教學(xué)資源的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生探究的興趣愛好?？茖W(xué)生活教學(xué)資源要有趣，要能夠吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生喜歡，同時(shí)要能激情，引起學(xué)生好奇，誘發(fā)學(xué)生思疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。生活化科學(xué)教學(xué)資源是用來(lái)供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，生活教學(xué)資源的選擇應(yīng)當(dāng)具有做到趣思融合，選擇的生活問(wèn)題不僅具有趣味性，還要具有思考性，富含較高的思維含量和探究?jī)r(jià)值。適合的才是最好的。選擇生活教學(xué)資源時(shí)，要適合自己的課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知，適合學(xué)生的發(fā)展需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因地制宜，就地取材原則。俗話說(shuō)得好：“靠山吃山，靠水吃水?！痹陂_發(fā)生活化教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，選擇本地的富有地方特色的資源。農(nóng)村與城市存在一定的差異，在開發(fā)生活資源時(shí)不能盲目模仿，而要根據(jù)各地實(shí)際，依據(jù)兒童的個(gè)性差異，選擇適宜的材料作為教學(xué)資源。城鎮(zhèn)可以根據(jù)城鎮(zhèn)生活實(shí)際情況，鄉(xiāng)村應(yīng)當(dāng)從鄉(xiāng)村生活實(shí)際出發(fā)。例如，在教學(xué)《植物的一生》《植物與環(huán)境》兩個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源進(jìn)行探究。社會(huì)即學(xué)校，社會(huì)是個(gè)大課堂，社會(huì)生活是鍛煉學(xué)生的大舞臺(tái)［2］。社會(huì)生活是人類的一個(gè)整體生活狀態(tài)，具有普適性與真實(shí)性，社會(huì)教育對(duì)學(xué)生教育更為重要。社會(huì)資源尤為豐富，有許多科學(xué)教育教學(xué)資源。例如，科學(xué)博物館、科技展覽館、新農(nóng)業(yè)生態(tài)園等，這些資源都是非常好的科學(xué)教學(xué)資源，教師可以組織學(xué)生投入社會(huì)，走進(jìn)一些社會(huì)實(shí)踐基地，開展參觀、考察、探究、體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)資源的開發(fā)，不僅拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生深度探究，而且增加學(xué)生社會(huì)交往，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《形形色色的動(dòng)物》一課時(shí)，可以預(yù)先組織學(xué)生到動(dòng)物園參觀，與動(dòng)物近距離接觸，以更好地認(rèn)識(shí)動(dòng)物的種類和生活習(xí)性，感受動(dòng)物與人的親密關(guān)系。在教學(xué)《多姿多彩的植物》一課時(shí)，可以組織學(xué)生到附近的生態(tài)園參觀考察，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑去探索奇妙的植物世界，了解更多的植物知識(shí)。（四）便于操作，經(jīng)濟(jì)實(shí)用校園，一個(gè)美好而神圣的地方，是學(xué)生生活的主要場(chǎng)域，學(xué)生有一半的時(shí)間在這里度過(guò)。校園里的花草樹木、校園中的各種活動(dòng)、校園中的人際交往，都蘊(yùn)含著科學(xué)的元素。作為科學(xué)教師，要有處處皆課程的意識(shí)，要有善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動(dòng)捕捉校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將校園生活轉(zhuǎn)化為科學(xué)課程資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源配置越發(fā)均衡，基本所有的學(xué)校都建有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與儀器室，各種儀器基本配置到位，那為什么還要從生活中開發(fā)教學(xué)資源，去尋找一些實(shí)驗(yàn)器材？目的是適合教學(xué)需求，讓教學(xué)資源多元化，更是為了便于操作探究，更要講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，否則就沒有必要費(fèi)盡心思去開發(fā)設(shè)計(jì)生活化資源。有些科學(xué)教師，為了完成一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻要到網(wǎng)上購(gòu)買一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，花費(fèi)了精力和財(cái)力，其實(shí)沒有這個(gè)必要，完全可以借助生活中的一些唾手可得的材料。生活化教學(xué)資源的開發(fā)，能減少學(xué)校開支、降低經(jīng)濟(jì)成本。二、科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)路徑三是未來(lái)引發(fā)更大水資源壓力的各種因素仍然十分突出，十分活躍。我國(guó)是一個(gè)水資源嚴(yán)重短缺的國(guó)家，水資源的時(shí)空分布不均衡，而經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理是長(zhǎng)期困擾經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難題，也是水資源問(wèn)題產(chǎn)生和積累的一個(gè)重要原因。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的加快推進(jìn)，用水需求還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，尤其是近期各地出臺(tái)了一系列區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，提出了大量新增用水的需求。在水資源總量有限、用水需求不斷增長(zhǎng)的背景下，只有守住這“三條紅線”，實(shí)行最嚴(yán)格的水資源管理制度，壓縮和限制現(xiàn)有的水資源荷載，騰出一定的水資源承載能力，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的用水需求。（一）立足校園，捕捉學(xué)校生活資源生活是個(gè)百寶箱，科學(xué)教學(xué)資源可謂應(yīng)有盡有，但并不是所有都可以拿來(lái)使用，我們?cè)谶x用時(shí)，要堅(jiān)持操作性與實(shí)用性原則，要選用一些便于操作且經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料，要盡可能便于教師使用，便于學(xué)生操作，不要為了追求高大上，弄一些華而不實(shí)的素材。隨著課改的推進(jìn)，伴著新課標(biāo)的出臺(tái)，科學(xué)課程越發(fā)強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、開放性。我們?cè)陂_發(fā)科學(xué)生活化教學(xué)資源中，也應(yīng)當(dāng)擁有開放的理念，要開辟大時(shí)空，開辟新路徑，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中去廣泛挖掘資源。立足校園，捕捉學(xué)校生活資源，是開發(fā)科學(xué)生活教學(xué)資源的首要路徑。校園環(huán)境、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、設(shè)備設(shè)施，無(wú)不蘊(yùn)含著科學(xué)道理；校園生活是豐富多彩的，課堂的教學(xué)、課間的活動(dòng)、中午的用餐……無(wú)不是科學(xué)教學(xué)資源的生發(fā)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《聲音的奧秘》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生在食堂午餐說(shuō)話這一現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生、傳播，認(rèn)識(shí)噪音及其危害，討論如何保護(hù)自己的聽力，學(xué)生的校園生活經(jīng)歷和感受，為聲音的探究提供了真切的素材，有效提高了科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。（二）回歸家園，挖掘家庭生活資源家是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是學(xué)生的第二課堂，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，在學(xué)生成長(zhǎng)中起著重要作用。許多學(xué)生回家后就是吃吃喝喝、玩玩樂樂，最多是寫寫老師布置的作業(yè)，很少有學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，不再有那么多書面作業(yè)，學(xué)生家庭生活中的閑暇時(shí)間變得多了。因此，他們就有了更多的時(shí)間開展一些實(shí)踐性、探究性科學(xué)活動(dòng)。在家庭生活中，科學(xué)教學(xué)資源隨處可見。例如，利用學(xué)生開展家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)；通過(guò)家庭綠植管理，深入研究植物的結(jié)構(gòu)、習(xí)性；探究學(xué)習(xí)家用電器的原理和使用方法；動(dòng)手制作一些科技作品，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和能力。結(jié)合科學(xué)教學(xué)，適當(dāng)布置一些科學(xué)作業(yè)，拓展課堂教學(xué)時(shí)空，組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐探究，豐富學(xué)生課余生活，提升學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力。例如，在教學(xué)《珍惜水資源》一課中，我從生活用水出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的用途，談?wù)勆钊彼母惺?，交流家庭?jié)水措施和生活節(jié)水經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我布置學(xué)生設(shè)計(jì)家庭節(jié)水方案并實(shí)施，比較節(jié)水前后一周的用水量的變化，驗(yàn)證節(jié)水方案的效果，通過(guò)家庭生活實(shí)踐，不但深化了科學(xué)探究，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，解決了生活問(wèn)題，提高了生活品質(zhì)。這家餐廳采取“手機(jī)存儲(chǔ)袋”的形式，與員工約定好，上班時(shí)間打靜音并且存放在手機(jī)袋中，下班再取，并且把這個(gè)行為會(huì)列入月末的考核當(dāng)中。在這種供電方式下，信號(hào)源支持交流輸入，通過(guò)小容量UPS為信號(hào)源供電。在市電停電情況下，UPS所帶蓄電池為信號(hào)源供電。如圖2所示。（三）投入社會(huì)，提煉社會(huì)生活資源生活淡如水，生活是樸實(shí)的。生活中的科學(xué)，簡(jiǎn)單而平實(shí)。在提高生活化教學(xué)資源的趣味性和思考性時(shí)，我們可以對(duì)樸實(shí)無(wú)華的素材稍加提煉，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化處理，可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，或編成故事，或改為游戲，將科學(xué)問(wèn)題情境化，以激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探究。三、科學(xué)生活化教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用生活化教學(xué)資源開發(fā)后的重點(diǎn)是實(shí)踐應(yīng)用，我們要用好開發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源，以提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。1.2.6大葉芥藍(lán)頭植株生長(zhǎng)勢(shì)較強(qiáng)。葉片長(zhǎng)圓形，葉多而密，葉片厚而大，深綠色，有蠟粉。球莖扁圓形，皮青綠色，具蠟粉，皮較粗厚堅(jiān)硬，肉質(zhì)纖維多，主要用于加工。該品種具有晚熟、耐熱、豐產(chǎn)、耐貯運(yùn)等優(yōu)點(diǎn)，從定植到收獲約120天。單株球莖重達(dá)1～1.25公斤。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的最好方法就是創(chuàng)設(shè)生活情境，這也是科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法。在生活化教學(xué)資源庫(kù)中，有一類屬于教學(xué)內(nèi)容類素材，這些可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境?？茖W(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境有兩種方式：一種是將生活搬進(jìn)課堂，通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，給學(xué)生身臨其境的感覺；一種是將課堂搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察感知、實(shí)踐體驗(yàn)。兩種方式各有千秋，第一種情境創(chuàng)設(shè)方便，但真實(shí)感欠缺；第二種方式操作上有一定的困難，但真實(shí)感更強(qiáng)，學(xué)生更為喜歡。不過(guò)，我們需要根據(jù)具體教學(xué)的需要，選擇適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)液體》一課時(shí)，我通過(guò)“下雨”情境導(dǎo)入，通過(guò)雨水引出“液體”一詞，然后在“給汽車加油”“喝牛奶”“醫(yī)生打針”等一些生活場(chǎng)景中尋找液體，熟悉的生活場(chǎng)景不僅喚醒學(xué)生回憶，激發(fā)了學(xué)生興趣，而且自然引出教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解“液體”，感知一些液體的特征。（二）借助生活實(shí)物，支撐實(shí)驗(yàn)俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是科學(xué)教學(xué)的重要手段。然而，實(shí)驗(yàn)離不開物質(zhì)材料的支撐，需要借助材料的操作，通過(guò)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析等，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而許多實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)室里卻沒有，這就需要科學(xué)教師自己想辦法去尋找。有了科學(xué)生活化教學(xué)資源庫(kù)，就為我們獲取實(shí)驗(yàn)器材帶來(lái)便捷，我們可以從中選擇適合的材料，借助生活實(shí)物，來(lái)支撐實(shí)驗(yàn)的開展。在生活化教學(xué)資源中，有一類屬于學(xué)實(shí)驗(yàn)材料類素材，用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教具或?qū)W具。教師在科學(xué)課堂中，可以借助生活中的實(shí)物進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以直觀展示，也可以利用生活中的材料開展分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作。生活中的實(shí)物作為實(shí)驗(yàn)材料，性價(jià)比較高，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，隨用隨取，操作簡(jiǎn)便，效果明顯。例如，在教學(xué)《研究土壤》單元時(shí)，我們幾乎每一課都要用到土壤，都需要借助土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則，就無(wú)法相應(yīng)的研究活動(dòng)。在教學(xué)《種子發(fā)芽了》一課時(shí)，我就讓學(xué)生從家里帶來(lái)蠶豆、蕓豆、玉米等各種不同的種子，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，了解種子的構(gòu)造，研究種子發(fā)芽的條件。（三）布置生活作業(yè)，豐富探究雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，但學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重，以至于國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，為不堪重負(fù)的學(xué)生減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因與科學(xué)老師沒有關(guān)系，其中給學(xué)生布置科學(xué)家庭作業(yè)的老師微乎其微。再說(shuō)，學(xué)生的家庭作業(yè)原本就比較多，我們科學(xué)老師絕不會(huì)給學(xué)生“雪上加霜”?！半p減”政策實(shí)施以后，學(xué)生的家庭作業(yè)變少了，在家空余的時(shí)間就多了。此時(shí)，科學(xué)老師可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，當(dāng)然，我們不是給學(xué)生那種機(jī)械的抄寫性作業(yè)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等形式的科學(xué)探究性作業(yè)，讓他們結(jié)合家庭生活，充分利用