教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生案例

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解除同學(xué)“心結(jié)”

在“骨干老師課堂教學(xué)展示”的一次活動(dòng)中，我借班教學(xué)。在教學(xué)過程中，我發(fā)覺坐在最末一排的一名男生在我要求同學(xué)回答下列問題或要求發(fā)言溝通的時(shí)候，總是有意地埋下身子，縮緊脖頸，低著頭，目光不敢和我對視。我知道，這是一種躲避的舉動(dòng)。這樣的同學(xué)，對老師的提問有著一種恐驚的心理壓力，心里有一個(gè)結(jié)——“我”假如不能正確回答老師提出的問題，確定會(huì)被老師批判，會(huì)被同學(xué)嘲諷。同學(xué)這種心理的形成，也確定是在常常被老師批判中形成的。我決斷來一次嘗試，嘗試幫他清除這個(gè)“心結(jié)’”。

當(dāng)大屏幕上出示“把一袋2千克的糖果平均分給5個(gè)小伙伴，每人分得這袋糖果的，是千克時(shí)”，我把回答的“繡球”拋給了這名同學(xué)。在我的耐煩等待中，他開口了：“每人分得這袋糖果的五分之一，就是五分之一千克。”剛一說完，就有好幾位同學(xué)急著舉起了小手，嘴上念著：“不對，不對?！?/p>

“全不對嗎?請同學(xué)們不要急著下定論。現(xiàn)在請同學(xué)們圍圍著他的答案仔細(xì)思索爭論一下，他的答案有沒有值得確定的地方，假如有錯(cuò)，能不能幫他分析一下，錯(cuò)在哪兒，為什么錯(cuò)了。他的錯(cuò)，對我們有什么啟發(fā)或警示嗎？”我順勢引導(dǎo)著課堂的方向。

同學(xué)爭論后開始發(fā)言。

“他一半對，一半錯(cuò)。第一個(gè)問題，他的回答對了，就第二個(gè)問題回答錯(cuò)了?！?/p>

“第一個(gè)問題是要把2千克的`糖果看做單位1，平均分成5份，每份是2千克的糖果的五分之一，2千克的糖果的五分之一，就是五分之二千克?！?/p>

“第二個(gè)問題就是我們以前學(xué)的求每份數(shù)，只要用2除以5，結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示就是五分之二千克?！?/p>

“他的錯(cuò)誤給我的啟發(fā)是，以后遇到這樣的題目，要先仔細(xì)看看問題，想想是求的什么?！?/p>

爭論結(jié)束后，我說：“剛才這位同學(xué)不僅完整地回答下列問題，而且還答對了一半，更重要的是，他的回答給我們提供了一次爭論的機(jī)會(huì)，使我們對這類問題的思索更全面、更深刻。你們說他是不是也應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖頁P(yáng)呢？”

“應(yīng)當(dāng)！”同學(xué)們異口同聲?！拔覀兘o他一次激烈的掌聲表示感謝，盼望他以后能更積極主動(dòng)地思索問題，大膽地發(fā)言回答下列問題，好不好？”

教室里掌聲響起。他也端正了自己的坐勢，顯得那么有神氣。

【解讀】

誘導(dǎo)出“學(xué)困生”的制造能量

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要策略的指引，聰慧的點(diǎn)撥，藝術(shù)化的教育。

教育是一門藝術(shù)，對于數(shù)學(xué)老師來說，這一藝術(shù)不光表達(dá)在對數(shù)學(xué)知識本身的理解上，表現(xiàn)為一種超群的知識傳授技巧、教學(xué)技能，更應(yīng)有“生命教育”的視角，讓“生命教育”理念落實(shí)于課堂，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

老師要正視同學(xué)之間的差異，尊敬差異。應(yīng)在關(guān)愛同學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一方面多花一些精力，多想一些策略方法來激勵(lì)、喚醒和鼓舞這些“學(xué)困生”，讓他們享受到歡樂，感受到勝利。

在上面的數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例中，我們可以感受到“學(xué)困生”和成果優(yōu)秀的同學(xué)是一樣受到關(guān)注與尊敬。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更多地還應(yīng)指向于同學(xué)積極的心理改變，需要運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)，轉(zhuǎn)變同學(xué)的心理歷程。很多老師的“防差轉(zhuǎn)差”往往限于課后“開小灶”，只著重?cái)?shù)學(xué)知識的練習(xí)、補(bǔ)習(xí)。而筆者側(cè)重于從心理的角度去思索、解決問題，著重同學(xué)心理的改變，給同學(xué)自信，給同學(xué)歡樂，給同學(xué)勝利，引發(fā)同學(xué)對老師的喜愛、對學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好，從而實(shí)現(xiàn)對同學(xué)的激勵(lì)、鼓舞和喚醒。

教育心理效應(yīng)中有一種“馬太效應(yīng)”，在學(xué)校教育中普遍存在。公開課上，發(fā)言的總是優(yōu)秀同學(xué)，“學(xué)困生”永久是遺忘的角落。參與活動(dòng)，進(jìn)行評優(yōu)，也只有那些所謂的優(yōu)秀同學(xué)才出名份。“馬太效應(yīng)”不僅會(huì)損害“學(xué)困生”的積極性，還會(huì)在同學(xué)之間人為地制造等級、差距，不利于同學(xué)健全人格的養(yǎng)成。

在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用“預(yù)期效應(yīng)”、“成就動(dòng)機(jī)”、“霍桑效應(yīng)”、“互悅機(jī)制”等教育心理效應(yīng)，公正地對待每一名同學(xué)，將同學(xué)特別是“學(xué)困生”的制造能量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。每一位老師在教學(xué)過程中要將心態(tài)放平，公正地對待每