積極心理滲透《高職計算機文化基礎》課程的教學應用

積極心理滲透《高職計算機文化基礎》課程的教學應用[摘要]通過課堂滲透積極心理教育，調(diào)動學習興趣，使學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)積極心理，開發(fā)學習潛能，提高學習效能。結(jié)合高職專業(yè)特色，力求計算機基礎課程的教學內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，成為學生職業(yè)生涯中的實用工具和好助手。[關鍵詞]積極心理；高職計算機文化基礎；教學案例《高職計算機文化基礎》是高職院校非計算機專業(yè)學生必修的公共課程。作為一門公共基礎課，所涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大。教學內(nèi)容包含硬件基礎知識、Windows系統(tǒng)、Office辦公軟件、常用工具軟件和網(wǎng)絡基礎知識等。培養(yǎng)目標是使學生具備計算機基本操作能力，能夠在各自專業(yè)領域和工作生活中熟練使用計算機。然而，當今計算機技術迅猛發(fā)展，軟件更新速度快，僅靠掌握課本知識已無法滿足日后的需求。因此，計算機基礎課程教學，不僅要教課本知識，而且還要培養(yǎng)學生的再學習能力和知識拓展能力。一、當前教學中存在的問題《高職計算機文化基礎》課程自開設以來，經(jīng)歷了數(shù)次教學改革，現(xiàn)在硬件環(huán)境已不是計算機教育的問題，而教學方法成了培養(yǎng)在校學生計算機能力的瓶頸[1]。主要有以下問題：1、學生基礎水平不一。來自城鎮(zhèn)的學生大多接受過計算機基礎初級教育，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生大多沒有接受過。生源差異導致計算機基礎參差不齊，教師難以把握授課內(nèi)容的難度和深度。2、學生智能不同。接收知識的能力和方式也不同，教師該如何開發(fā)學生的學習潛能，使每位學生都能得到最佳培育效果，成了教師施教的難題。3、教師授課方式單一。依賴于計算機多媒體技術，多采用演示操作、圖片聲音等CAI教學手段，依然是以教師為主體的課堂活動。教學方法有一定的局限性，抑制了學生在學習過程上的潛能發(fā)揮，很難使學生體會到學習的快樂。4、教學測評標準滯后。目前各大院校的考核形式，都僅限于測評學生對教材內(nèi)容的掌握程度，無法測評出挖掘?qū)W生潛能的效果。針對這些教學瓶頸，中央教育科學研究所孟萬金教授提出的“開展積極心理體驗活動，實現(xiàn)積極心理滲透學科教育”理論給予我們重要的借鑒意義[2]。二、實現(xiàn)積極心理滲透學科的理論依據(jù)和意義積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。是美國心理學會主席塞里格曼(Selig-man)于20世紀90年代末發(fā)起的一場心理學研究新運動，倡導以增進積極體驗的方式發(fā)展個體的潛能和美德等積極品質(zhì)，認為當個體有了更多的積極體驗之后，就會對自己提出更高的要求，這種要求來自個體自身，更容易形成某種人格特征。因此增進個體的積極體驗是形成個體積極人格的最有效途徑[3]。采用積極心理滲透《高職計算機文化基礎》的教學，能夠培養(yǎng)學生操作使用、應用開發(fā)、研究創(chuàng)新的能力，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，全面推進素質(zhì)教育的實施。在《高職計算機文化基礎》課程教學中實施積極心理滲透，就需要調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性等內(nèi)在激情，通過參與、合作、感知、體驗、提升等手段，在各教學環(huán)節(jié)引領學生體會到學習知識的滿足感，感受到運用知識的成就感，并在不斷反復循環(huán)發(fā)展的過程中形成積極的人格特質(zhì),從而達到開發(fā)學生學習潛能、提高學習效能的目標。我們針對《高職計算機文化基礎》課程的教學內(nèi)容設計的教學案例實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的眼光不是停留在把任務完成，而是使用各種方法使自己的作品更加鮮活、生動，在小組學習中能夠發(fā)揮團隊協(xié)作精神，群策群力解決問題，鍛煉了自主學習能力，實現(xiàn)多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。三、教學案例的設計及實施《高職計算機文化基礎》課程強調(diào)以學生為主體、教師為主導，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和計算機應用操作能力，教學模式從傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，注重計算機應用技術與專業(yè)教學相結(jié)合，提高大學生的基本素質(zhì)。興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，我們設計開發(fā)了教學案例，通過營造積極體驗的課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣，并以小組為單位，形成個人或小組作品，開展學生自我評價和組內(nèi)、組間相互評價、教師評價等多元化教學評價。(1)教學案例的開發(fā)和設計給學生創(chuàng)建展現(xiàn)才華和能力的平臺是非常重要的，而且最好從校園生活開始。于是我們以評選‘優(yōu)秀校園網(wǎng)版主’的任務形式，營造一個積極體驗的課堂情境，以培養(yǎng)學生動手能力、審美能力、語言表達能力和自我認識能力等為目標開展計算機基礎知識教學。(2)教學案例的實施第一步：引入課題。校園網(wǎng)是大學生相互溝通交流的時髦工具，參與校園網(wǎng)的經(jīng)營可以幫助學生發(fā)揮自身特長、活躍校園生活、豐富人生閱歷。于是我們就從學習計算機基礎知識開始，指導如何當好“校園網(wǎng)版主”。在教學內(nèi)容上，我們緊扣“校園網(wǎng)版主”崗位要求，通過學習計算機硬件，使學生掌握硬件組成原理、故障排除及病毒防范技巧，培養(yǎng)網(wǎng)站維護能力；通過掌握網(wǎng)頁設計、Word排版、表格制作和多媒體等軟件的應用，培養(yǎng)網(wǎng)站編輯的應用能力；通過評選“優(yōu)秀校園網(wǎng)版主”的形式，培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力。這樣的情景教學，首先在心理上引起了學生的注意，激發(fā)了學習動力。引入新課程時，根據(jù)學生對網(wǎng)絡的興趣和通過網(wǎng)站經(jīng)營表現(xiàn)自己優(yōu)勢的心理需求，我首先展示了預先制作的網(wǎng)站作品，引起學生對計算機基礎知識的濃厚興趣。第二步：教學生制作。首先根據(jù)簡單模板，一步一步教學生制作管理網(wǎng)站，把知識點都融入到里面，如插入圖片、排版、制作簡單醒目的表格并突出自己的優(yōu)勢。然后指出制作網(wǎng)站論壇的重點和注意的知識點。第三步：讓學生結(jié)合自己特長設計制作有特色的網(wǎng)站版塊。使用學習支持系統(tǒng)平臺，參閱系統(tǒng)的案例，一步一步操作。遇到難題可以在系統(tǒng)幫助的知識庫里查詢知識點，也可以和組內(nèi)外同學交流或在學習支持平臺上跟老師交流。第四步：學生相互觀摩各自制作的校園網(wǎng)站版塊，作出評價，然后相互討論設計和制作技巧。第五步：老師根據(jù)版塊制作情況及學生的討論情況進行總結(jié)和評價。第六步：教學案例效果的后測調(diào)查和分析四、總結(jié)在完成這次教學活動的實踐后，我對班級學生進行了教學后測問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計結(jié)果分析，我們看出，大部分同學喜歡這種任務