語(yǔ)文：語(yǔ)文教案 《項(xiàng)脊軒志》

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—［語(yǔ)文版必修第一冊(cè)]15《項(xiàng)脊軒志》教案【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧.

2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色.【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入古今的中國(guó)文人常喜歡給自己的書房取一個(gè)雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁?jiǎn)⒊娘嫳遥茏魅说目嘤挲S等。(學(xué)生有人喊還有項(xiàng)脊軒，教師回應(yīng)）對(duì)，還有明代作家歸有光的項(xiàng)脊軒，那么,今天我們就來學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，了解項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)以及和項(xiàng)脊軒有關(guān)的一些人和事，深入領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的深厚感情。二、作者簡(jiǎn)介歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人.其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生.嘉靖四十四年始中進(jìn)士,授長(zhǎng)興知縣。

在文學(xué)上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派.清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文.他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好,但唐宋間文章未必不佳,所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小,言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變.代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說,言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

三、初讀課文，解題。（教師范讀）（學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充)《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作.項(xiàng)脊軒,書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義.

歸有光于嘉靖十九年(154）考中舉人。以后參加八次會(huì)試，都沒有考中.后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中進(jìn)土，任長(zhǎng)興(今浙江省長(zhǎng)興縣）知縣。隆慶四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文.

四、再讀課文，梳理文言知識(shí),把握文章結(jié)構(gòu)

1、學(xué)生參看注釋精讀課文，把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問題標(biāo)出來。2、教師釋疑。明確:課文共四段，分為兩部分.第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。五、講讀課文第一部分.

（指名學(xué)生朗讀課文第１段。）設(shè)置問題:1、文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

明確:①寫項(xiàng)脊軒的?。号f稱“閣子",“室僅方丈，可容一人居”,容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是.百年老屋＂;③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”.

提示：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌,看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

2、作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用,就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

3、經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

明確:變得不漏、不暗了.辟，開。垣墻周庭,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝"，也就此增添了光彩.

4、在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì).這幾句是:“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲.而庭階寂寂,小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。）

提示:“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”,見課文注釋、，這是就字面意思解釋.其實(shí)這是極寫讀書之樂,只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題,冀有更大的收獲?！叭f籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。

5、是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。

6、“萬籟有聲"與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？

提示：“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽"（王籍詩(shī)句)一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動(dòng),寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子"，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子"）之語(yǔ)來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第１段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景.作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索.這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。

六、講讀課文第二部分.

（一）指名學(xué)生朗讀課文第２段。設(shè)置問題：1、“然余居于此,多可喜，亦多可悲.”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下.教師講解:以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫?xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一.項(xiàng)脊軒外的院子本來南北相通,是一個(gè)院子,等到伯父叔父?jìng)兎旨?各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父?jìng)?“內(nèi)外多置小門，墻往往而是.”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是.

2、作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。

分析：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共；再變，變了兩次.

第二層從“家有老姬……"到“……語(yǔ)未畢,余泣，姬亦泣.”繼寫軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面??！

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時(shí).古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面.先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛.次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì).平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁"，既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯.

（二)指名學(xué)生朗讀課文第３段。簡(jiǎn)述這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

（三）指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四.

設(shè)置問題：1、在寫法上與上文有什么相同的地方?

明確：因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫.例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事,或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也？'”.

2、請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线€有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精?！拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)……"更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上.

講解：文中沒有“相親相愛"或“相敬如賓"之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀.補(bǔ)寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋,傘。

3、寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明.

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁"等；暗寫，如第２段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味.

講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

（四)集體朗讀課文第２、３、４段。

（五）小結(jié)以上３段是第二部分，寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

七、總結(jié)。

在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息