小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇【篇?】?學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以逐漸使學(xué)?的思維?式靈活多變起來。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班中，?師們通過提問的?式來調(diào)動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)?探索、發(fā)散以及遷移等思維?式。從課后的反饋上來看，效果?常好，學(xué)?普遍感覺上課的時(shí)候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么?師采?了哪些提問?法呢？1、遷移性提問，提供思維活動(dòng)的導(dǎo)向。不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，校信通名師在提問舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學(xué)?已掌握的知識(shí)和思維?法遷移到新知識(shí)中去。例如：已知?個(gè)?為300的直?三?形邊長(zhǎng)為1，求其他兩邊長(zhǎng)度，假設(shè)這個(gè)邊長(zhǎng)是2呢？由于是新的問題情景，學(xué)?沒有很快?算出來。于是?師把問題變成了學(xué)??較熟悉的、?較好算的?為450的直?三?形，通過計(jì)算邊長(zhǎng)的變化，?師讓學(xué)?總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗(yàn)證300?的直?三?形，再擴(kuò)展到所有的直?三?形。2、系統(tǒng)性提問，幫助學(xué)?建?良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?如復(fù)習(xí)“平?四邊形”時(shí)，?師會(huì)讓學(xué)?連帶著?起思考：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平?四邊形是菱形、長(zhǎng)?形或正?形。這樣可以引導(dǎo)孩?把知識(shí)串聯(lián)起來。為避免孩?們只是說出他記憶中的答案，?師會(huì)再進(jìn)?步追問，你可以證明嗎？讓孩?養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——“我每??步都需要嚴(yán)密的思考和充分的證據(jù)”，?不是“我記得應(yīng)該是這樣”。3、此外，?師還會(huì)通過探索性提問，讓孩?思考?個(gè)問題是否還有其他解決?法，培養(yǎng)學(xué)?的創(chuàng)造性思維。【篇?】?學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆《?活中的?》是在學(xué)?已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《?的認(rèn)識(shí)》這?單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)?已有的?活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“?賽成績(jī)”“速度”“?果價(jià)格”“圖形放?縮?”等情境，引發(fā)學(xué)?的討論和思考，并在此基礎(chǔ)上抽象出?的概念，使學(xué)?體會(huì)引??的必要性、?的意義以及?在?活中的?泛存在。?在數(shù)學(xué)中是?個(gè)重要的概念，體會(huì)?的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核?思想。但在實(shí)際中，學(xué)?記住“?”概念容易，但要真正理解?的意義往往?較困難。于是，教材設(shè)有采取給出?個(gè)實(shí)例，就直接定義“?”的概念的做法，?是以系列情境為學(xué)?理解?的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。如：在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了?活情境，即可愛的圖?，從學(xué)?熟悉的、感興趣的、喜歡的圖?著?，激起學(xué)?原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知?平，通過觀察、?較分析，??于學(xué)?的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并豐富他們新的經(jīng)驗(yàn)，?通過解讀?量?活中的?。這樣由淺?深地引導(dǎo)學(xué)?體會(huì)?活中存在兩個(gè)數(shù)量之間的?的關(guān)系，在較為豐富教學(xué)的基礎(chǔ)上提?了?這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化?！酒?學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆縱觀本堂課，學(xué)?學(xué)習(xí)熱情?漲，課堂?氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)?，教學(xué)效果較好。試想如果教師?進(jìn)教室先來?頓嚴(yán)厲地批評(píng)，再苦?婆?地把??認(rèn)為的?法教給學(xué)?，學(xué)?還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的原因在于教師進(jìn)?換位思考，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注重學(xué)?的感受，想學(xué)?所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合學(xué)?實(shí)際情況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)?的學(xué)習(xí)興趣。?、切合學(xué)?實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每?的實(shí)際情況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)?題?都是學(xué)?實(shí)際?活中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是假設(shè)性、想象性的，和學(xué)?還是有?定的距離。作為?線教師，要做?個(gè)有??，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)?實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)????邊的素材。本課以學(xué)???所在班的學(xué)?數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向?活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)?對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)?題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們?邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)?動(dòng)活潑地開展。?、根據(jù)學(xué)?需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學(xué)?也像?活中?樣神采飛揚(yáng)、充滿活?。本課的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)所學(xué)所練知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)?的年齡特點(diǎn)，努?營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題的氛圍。為學(xué)?創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、發(fā)揮?組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)?學(xué)習(xí)由原來的個(gè)?競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位學(xué)?創(chuàng)設(shè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，從?提?學(xué)習(xí)效率。三、促進(jìn)學(xué)?發(fā)展，奉獻(xiàn)?主的空間時(shí)間在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)?，奉獻(xiàn)給學(xué)??主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)?曾兩次通過?組合作，學(xué)?間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)、共同提?，解題?法的?結(jié)及應(yīng)?題的結(jié)構(gòu)特征也由學(xué)??主分析?較得出，使“發(fā)揮學(xué)?的主體性”不再是?句空話。從?使課堂煥發(fā)?命?，更有效地促進(jìn)學(xué)?的發(fā)展?！酒摹?學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，?忽視與?活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)?對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)?了枯燥??、神秘難懂的印象，從?喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)?。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，?求做到數(shù)學(xué)源于?活，并?于?活，讓學(xué)?感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在???邊，?活中處處要?到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。㈠尋求知識(shí)背景激起學(xué)?內(nèi)需?學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努?把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)?明?數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)?，為什么會(huì)產(chǎn)?。如：在教學(xué)“厘?”的認(rèn)識(shí)時(shí)，?位教師讓學(xué)?選擇?具量?量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)?中有的說六?鉛筆長(zhǎng)，有的說五把尺長(zhǎng)，有的說有??鋼筆長(zhǎng)，也有的說七個(gè)信封長(zhǎng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)?討論交流：為什么同樣的桌?量得的結(jié)果卻各不相同？你?有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)?測(cè)量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)?就會(huì)產(chǎn)??種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)?。㈡利??活原型幫助學(xué)?建構(gòu)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與?學(xué)?以形象思維占優(yōu)勢(shì)的?理特征之間的?盾，是造成許多學(xué)?被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之?。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)??活中尋找并合理利?它的“原型”進(jìn)?教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)?的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。㈢?于現(xiàn)實(shí)?活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)?了解知識(shí)從哪?來，更要讓學(xué)?知道往何處去，并能靈活運(yùn)?這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終?的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這?知識(shí)后，便可讓學(xué)?圍繞“在唱歌等評(píng)?活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同?參賽者打的分不?樣，怎樣確定其最后得分？”等實(shí)際問題思考并展開討論；使學(xué)?通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)?活中的應(yīng)?進(jìn)?步體味到數(shù)學(xué)的巨?魅??！酒濉?學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆西?哲學(xué)有?個(gè)的例?：在劍橋?學(xué)，維特根斯坦是?哲學(xué)家穆爾的學(xué)?，有?天，羅素問穆爾：“誰是你的學(xué)?？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)?中，只有他?個(gè)?在聽我的課時(shí)?是露著茫然的神?，?是有??堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名?超過了羅素。有?問：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！睆倪@個(gè)例?中我們不難看出，“問題意識(shí)”對(duì)于?個(gè)?的成功是多么的重要！?從現(xiàn)?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)?問題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)?還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，思考問題，提出問題的意識(shí)和能?明顯不?，有些教師甚?“剝奪”學(xué)?問的權(quán)利，下?筆者從?理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)??談?wù)劄槭裁匆€學(xué)?“問”的權(quán)利。（?）從?理學(xué)的?度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學(xué)?主動(dòng)提問的能?，是引導(dǎo)學(xué)?探求問題本源，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)?理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)?思維這?能動(dòng)過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為?提出并解決?活中遇到的各種問題?！?類?活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認(rèn)識(shí)的不可分割的特征，它反映了認(rèn)識(shí)者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的?限性之間的?盾，?思維則從認(rèn)識(shí)的問題性中得到??的本源。思維由“問題”產(chǎn)?，?且以解決問題為主要?的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶?知先?說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在?問?！碧?知先?的創(chuàng)造教育的核?是善于發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)?的創(chuàng)新思維，?先就要還學(xué)?“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣和能?。在引導(dǎo)學(xué)?溯本求源的過程中，激活思路，培養(yǎng)獨(dú)?思考的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之?。（?）從教育學(xué)?度來看問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)?。培養(yǎng)學(xué)?主動(dòng)提問的能?，既是培養(yǎng)學(xué)?分析問題和解決問題的能?的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提?學(xué)?數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)?提問題，主動(dòng)性是提?了，但就能提?教學(xué)效果嗎？有的教師認(rèn)為，學(xué)?不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點(diǎn)?上，甚?有的離題萬丈，配合不了教學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間?影響教學(xué)?標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還談何提?教學(xué)效果？因?在實(shí)踐中，?師們?多不敢讓學(xué)?提問，?些?雖然也讓學(xué)?問了，但問歸問，教歸教，忽視指導(dǎo)，流于形式，久?久之，學(xué)?也就失去了問的興趣和勇??？磥?，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)?提問，真正地達(dá)到提?教學(xué)質(zhì)量的?的，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)?的提問題能?，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，學(xué)?有了提“問”的習(xí)慣和能?，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。（三）從教學(xué)主體?度來看還學(xué)?“問”的權(quán)利，是開發(fā)學(xué)?主體性，促進(jìn)學(xué)?主體發(fā)展的重要?段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)?的主體性?平提出了更?的要求，主體性發(fā)展在學(xué)?素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽?發(fā)?動(dòng)全?”的核?地位。所以必須把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)?主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提?的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)?是學(xué)習(xí)的主?，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)?的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但?般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)?接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，仍擺脫不了教師中?的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)的問答雙?錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)?疑問的是學(xué)?，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)?。但事實(shí)恰恰相反，教師總是提出問題的主?，學(xué)?被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)?主動(dòng)活潑、?主地學(xué)習(xí)，?先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)?，圍繞學(xué)?學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)?去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進(jìn)?探索解決問題的途徑和?法，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。華裔科學(xué)家李政道博?也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、?學(xué)問”。就是說，不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學(xué)會(huì)解決別?提出的問題，并?真正意義上的學(xué)習(xí)。?在我們現(xiàn)?的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)?缺少、甚?根本上就沒有問題意識(shí)，以?培養(yǎng)出來的學(xué)??多數(shù)不會(huì)提問題，更談不上提出有創(chuàng)意