中南林業(yè)科技大學本科生導師制實施初步專項方案

中南林業(yè)科技大學本科生導師制實施初步方案摘要：本文首先敘述了本科生導師制實施關(guān)鍵意義和基礎(chǔ)條件，接著論證了中南林業(yè)科技大學推行本科生導師制可行性，然后在借鑒多所大學經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合該校實際情況，制訂了本科生導師制實施初步方案。關(guān)鍵詞：中南林業(yè)科技大學本科生導師制年級導師制多年來，中國各高校全部在本科教育中探索實踐一個新型學生教育管理制度——“本科生導師制”。所謂“本科生導師制”，就是高等學校以制度形式要求專業(yè)老師負責對一定數(shù)量本科生進行學習、研究及發(fā)展方面指導［1］。具體而言，這種指導側(cè)重于學生思維方法、思想、學習方法、專業(yè)素質(zhì)、大學生活乃至職業(yè)生涯計劃等方面。一、實施本科生導師制意義1.適應并推進素質(zhì)教育改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)伴隨高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)、通用型、復合型、創(chuàng)新型人才已成了本科教育目標。但傳統(tǒng)高等教育特點卻是單向知識傳輸，以相對封閉、靜態(tài)和單一標準要求、評價和衡量學生，所以培養(yǎng)出來學生大全部是統(tǒng)一規(guī)格，綜合素質(zhì)、實踐能力不強，發(fā)明和創(chuàng)新能力也相當匱乏［2］。本科生導師制恰好能夠填補這些不足：第一，導師通常在專業(yè)上全部學有所長，同時所指導學生人數(shù)有限，所以能全方面而深入地了解學生個性、志趣和專長，因材施教。不僅有利于學生扎實知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還能使每位學生發(fā)揮自己最大潛能和個性，從而愈加有方向性地成長成才。第二，導師能夠幫助學生在學習知識之外更多地鍛煉和培養(yǎng)實踐能力（比如參與導師科研課題等），促進知識向能力轉(zhuǎn)化，不停地提升在實踐中發(fā)覺問題、處理問題能力和創(chuàng)新能力，從而提升學生全方面素質(zhì)。2.實施學分制肯定要求和關(guān)鍵確保全方面本科生學分制包含選課制、學分績點制、導師制和聘用制等基礎(chǔ)制度［3］。但現(xiàn)在中國大部分高校所推行學分制卻是不完全，如未涵蓋導師制。實際上，假如沒有對應配套方法，學分制本身所含有優(yōu)勢將無法顯示出來。比如學分制關(guān)鍵是學生在先完成一定通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，有目標地自主選課和自主安排學習進程，自主構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)［4］。但因為在校大學生本身知識、個性、能力等原因限制，假如單純地讓學生自我制訂學習方案，選擇學習課程，就可能出現(xiàn)雖達成學習“量”但“質(zhì)”卻難以確?，F(xiàn)象，甚至造成學生知識結(jié)構(gòu)不夠合理乃至割裂不良后果。而在學分制下推行本科生導師制，導師能在學生選課，尤其是學習過程等方面進行有針對性指導，幫助學生合理安排學習和學習進程，從而提升學生自理能力和自主學習效率，使其自主組成知識結(jié)構(gòu)更為合理，并最大程度地發(fā)揮本身專長。所以，學分制要發(fā)揮其巨大作用，達成預期改革目標，離不開本科生導師制這一配套制度建立。3.真正詮釋“教書育人”，增強學生思想政治教育實效“教書育人”是每一名老師神圣使命。但長久以來，高校老師關(guān)鍵任務多強調(diào)教學科研。在本科生導師制推行下，導師不僅要授學生以知識，而且要言傳身教地進行道德熏陶，這就為老師提供了一個能有效促進“教書”和“育人”統(tǒng)一平臺，并在一定程度上促進了老師師德建設。經(jīng)過將“教書”和“育人”有機結(jié)合，本科生導師制還促進了高校思想政治教育格局和模式創(chuàng)新，增強了思想政治教育實效。具體而言，拓展豐富了傳統(tǒng)意義上思想政治教育內(nèi)容，以專業(yè)教育為依靠多樣化了思想政治教育方法，發(fā)明了一個全校教職職員全員參與、學生在校學習期間全方位接收教育新局面［5］。另外，還拓寬了學校掌握學生思想動態(tài)渠道和處理突發(fā)事件能力,降低了不穩(wěn)定原因。4.構(gòu)建了新型互動教學結(jié)構(gòu)，提升高等教育教學質(zhì)量本科生導師制實施，構(gòu)建了教和學、學和學互動新型教學結(jié)構(gòu)［6］。首先，學生不再受制于呆板課程設置和教學安排，不再被動地學習和接收，而是和導師一起分享和交流相互思索、體驗、情感，相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學相長；其次，在同一導師指導下，本科生有機會和不一樣層次、不一樣背景學生（如碩士、博士生）一起研究同一課題，經(jīng)過相互學習、交流、借鑒、合作建構(gòu)學習共同體，取得更多知識和經(jīng)驗。另外，本科生導師制還有利于老師競爭壓力和動力機制動態(tài)構(gòu)建。實施導師制后，學生能夠自主地選擇導師。老師只有努力提升業(yè)務水平，改革教學方法，革新教學內(nèi)容，才有資格擔任。而要當好一名導師，老師本人必需學識淵博，熟悉各專業(yè)教學計劃和課程設置，了解本學科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢等。老師惟有自覺地加強本身素質(zhì)提升和知識體系充實，主動進行科研和教學，才能勝任。正是這種種競爭壓力和動力，不停地優(yōu)化著高校師資，不停地將學校整體教學質(zhì)量提升到更高層次。二、推行本科生導師制所需基礎(chǔ)條件1、充足有效導師資源一支充足、良好師資隊伍是實施導師制關(guān)鍵。首先，較高師生比是達成這一條件基礎(chǔ)前提。如美國常春藤各盟校為了本科生導師制愈加好實施，均嚴格控制著學生數(shù)量，以保持理想師生比——斯坦福師生比是1:3，普林斯頓師生比為1:6，布朗大學和達特茅斯學院均為1:9［7］。其次，因為導師部分指導是一個完全不一樣于群體教學活動，它要討老師思想政治素質(zhì)高，社會經(jīng)驗和教育教學經(jīng)驗豐富，“德能為師”，“學能為范”。即并不是全部老師全部可擔任導師，較高師生比并不代表導師資源是充足、有效。2、配套教學制度、方法和學業(yè)考評方法教學制度方面，要實現(xiàn)導師對學生愈加好地進行部分指導，須推行彈性學制或?qū)嵤┮詫W分達標為標準選修課制和學分制；教學方法方面，需主動提倡啟發(fā)式，反對灌輸式，加強教學實踐性步驟，重視現(xiàn)代化教學手段利用，深入提升老師駕馭多種教學方法能力；學生學業(yè)考評方面，也應將學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和處理問題能力及發(fā)明力作為評價標準，把學生創(chuàng)新結(jié)果、學術(shù)或文化活動表現(xiàn)和讀書匯報等作為評價內(nèi)容。3、課程建設、開設合理化導師制實施意味著學生學習環(huán)境很多變革，這就“要求構(gòu)建合理課程體系，處理好基礎(chǔ)學科、專業(yè)學科和新興學科間關(guān)系，促進課程多樣化、現(xiàn)代化和規(guī)范化?！保?］在課程開設和教授方面，既要激勵老師們開新課，立即選擇開設反應社會需要或科技進步前沿性課程，激發(fā)學生學習主動性，又要針對很多教授、學者不愿給本科生上課現(xiàn)實狀況，采取多種主動方法激勵最優(yōu)異教授學者到教學第一線為本科生開課，實施教授上基礎(chǔ)課制。4、導師管理和考評規(guī)范化、制度化導師制實施關(guān)鍵在導師，這就需要明確導師責任、權(quán)利和義務，并有一定方法作保障。比如，為在實踐過程中避免導師和班主任、教導員等專職學生管理人員發(fā)生沖突，學校需建立起對應導師制規(guī)章制度，關(guān)鍵包含導師任職條件、導師選擇措施、導師職責和權(quán)利等，以確保本科生導師制工作得以順利實施。同時，為了加強導師管理和考評，還應建立配套工作量考評制度、工作績效考評評定措施及獎懲機制等。三、中南林業(yè)科技大學推行本科生導師制可行性中南林業(yè)科技大學經(jīng)過49年發(fā)展，現(xiàn)已成為一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教等八大學科門類，含有博士后科研流動站和博士學位授予權(quán)、富有特色多科性大學。在該校推行本科生導師制是否可行呢？首先，看其是否含有推行本科生導師制幾大基礎(chǔ)條件：①從導師資源來看，該校全日制在校學生約3.2萬人，教職員2375人，師生比約為1：14，略高于中國現(xiàn)在高校平均師生比（1:17），屬于導師資源較為充足高校。但假如根據(jù)理想標準來配置導師，不難發(fā)覺還是存在著資源欠缺困境（其中教授154人，副教授533人）；②從高校現(xiàn)行教學制度、方法和學業(yè)考評方法來看，該校于在湖南省率先推行了學分制，并經(jīng)過探索建立了自己一套較為科學學業(yè)評價體系，老師教學方法改革也一直進行得如火如荼，并卓有成效；③從課程建設、開設來看，該校在學分制推行時就著手對本科生課程建設進行改革，既重視對基礎(chǔ)課程開設細化和拓展，又開設了一批緊跟時代時尚新課程，并在全校范圍內(nèi)營造名師為本科生講課良好氣氛；④導師管理和考評制度也已擬訂了初稿，等候在實踐中加以驗證和修訂。能夠說，基礎(chǔ)條件已較為成熟，關(guān)鍵問題在于處理導師資源盤活和配置問題。第二，中國外多所大學已積累了不少經(jīng)驗，能夠為該校提供主動借鑒。本科生導師制源于14世紀英國牛津、劍橋等大學，19世紀正式形成，現(xiàn)已成為國外很多一流大學傳統(tǒng)教育管理制度。中國最早推行這一制度是北京大學（原燕京大學，1937）和浙江大學（1938），當初中國其它高校相繼效仿。但新中國成立后因為向蘇聯(lián)學習導師制未能推開。二十一世紀初，以北京大學、浙江大學、武漢大學、揚州大學、中南大學等代表一批高校在本科教育中試行本科生導師制，現(xiàn)在已取得初步成效。和已經(jīng)實施本科生導師制改革中國其它學校相比,不管是學校規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科分布、師資力量、試驗條件，還是前期探索、實踐，中南林業(yè)科技大學均基礎(chǔ)含有了推行本科生導師制改革條件，加之外部大環(huán)境推進，已經(jīng)有了較成熟基礎(chǔ)。四、本科生導師制實施初步方案總體構(gòu)架1、導師制類型本科生導師制有不一樣類型，其實施應視不一樣類型高校而異。中南林業(yè)科技大學屬于師資條件、教學科研情況、學生素質(zhì)等均處于中等水平通常高校，可實施“年級導師制”和“正副導師制”相結(jié)合?！澳昙墝熤啤奔吹湍昙夒A段可由院系負責為每個學生班配置一名班主任和一名導師，各司其職。關(guān)鍵以班主任工作為主，導師工作是對班主任工作配合、補充和完善。高年級階段在導師和學生之間實施雙向選擇，通常3—10個學生配置一名導師。作為臨時處理導師資源不足問題可行方法之一，能夠采取“老生”帶“新生”“傳幫帶”模式［9］?！罢睂熤啤眲t是學分制推行肯定需要。學分制條件下，很多學生選擇了跨專業(yè)、跨學科，甚至是跨院系課程。對這類學生讓本專業(yè)老師擔任正導師，讓第二學位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)老師來擔任副導師，以真正發(fā)揮導師作用。2、導師任職資格通常來講，本科生導師標準上由講師以上職稱專任老師擔任，要求含有較高水平專業(yè)知識和合理知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育教學規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學計劃和課程結(jié)構(gòu)特點，含有專業(yè)學習指導能力。同時，含有高度責任心，兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度和良好個人品質(zhì)，德才兼?zhèn)?。因為該校符合此標準老師資源不是很充足，還可在充足利用現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，聘用部分身體健康、責任心強、愿意發(fā)揮余熱離退休老師和優(yōu)異碩、博士生、優(yōu)異高年級本科生、優(yōu)異學生干部擔任導師或?qū)熤恚?0］。還可聘用校外優(yōu)異高級人才擔任導師。3、導師聘用正導師聘用分別在新生入學階段和大三上期進行。各學院為導師制具體實施單位，由各學院黨政共同研究決定人選，堅持“公開、公平、公正”標準，實施雙向選擇，民主聘用。聘用程序為［11］:（1）待聘人員填報個人介紹、研究方向等。學院確定導師名單，并向?qū)W生公布，安排咨詢。（2）學院召開學生動員會，介紹實施導師制指導思想、實施方案及操作程序等，并組織學生選擇導師。（3）學生填報選擇導師志愿。（4）低年級依據(jù)各班學生志愿次序，高年級依據(jù)每個學生志愿次序，在老師和學生之間進行雙向選擇，學院作最終調(diào)整，確定低年級每個班級導師名單和每個導師所指導高年級學生名單。（5）學院將導師及所指導班級、學生名單報學生工作處、教務處立案。為確保導師和學生聯(lián)絡穩(wěn)定性，標準上無特殊情況應任滿兩年，低年級導師能夠連任至高年級。副導師聘用標準上是一致。學生可到其任職院和該院學生一起參與填報選擇導師志愿，實施雙向選擇，最終由導師所在院系進行調(diào)整確定名單，并上報學生工作處、教務處立案。4、導師工作職責正導師關(guān)鍵是對所負責學生進行思想引導和專業(yè)教導，同時親密配合班主任、教導員開展對學生生活指導、心理疏導和就業(yè)指導。副導師職責則側(cè)重于依據(jù)該學生個體情況對其所選修課程結(jié)合其主修專業(yè)進行指導,助其發(fā)展更為全方面,專業(yè)學習更為深入。大一、大二階段導師較多地負責指導全班學生在思想、選課和其它方面碰到種種具體難題。如幫助十二個月級新生立即適應大學生活，了解大學學習基礎(chǔ)特點，掌握大學學習方法；指導學生樹立正確人生觀和價值觀，培養(yǎng)刻苦學習精神和嚴謹治學態(tài)度；依據(jù)每位學生不一樣特點，指導學生選課，幫助學生制訂個性化學習方案；關(guān)心學生生活和家庭情況，熱心幫助處理實際困難；重視心理健康教育，提升學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全人格等。大三、大四時期導師以負責學生學習方面任務為主，在論文、就業(yè)方面多下功夫，關(guān)心并了解學生學習情況，經(jīng)過科研和其它教學活動有針對性地對學生科研活動、考級考研、畢業(yè)設計(論文)、擇業(yè)就業(yè)等方面進行指導，有意識地培養(yǎng)學生專業(yè)愛好、科學精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，引導學生專業(yè)成才。5、導師管理和考評本科生導師制建立和推行是一項綜合性工程，要想在教學實踐中表現(xiàn)出顯著效果,必需齊抓共管。應以學校行政為龍頭，人事部、學工部、教務部聯(lián)合成立導師制工作小組，指導和監(jiān)督其有效運行?？沙闪ⅰ氨究粕鷮熤茖嵤╊I(lǐng)導小組”，由學校分管思想政治教育工作副書記任組長，分管教學工作副校長和分管人事工作副校長任副組長，校學工部、教務處、人事處、團委等相關(guān)部門責任人為組員。校教務處、學工部和人事處為本科生導師制實施主管部門，負責制訂《本科生導師工作條例》以明確學生、導師雙方紀律、導學方法、方法等，對本科生導師進行崗位審核，配合各院系開展導師上崗培訓，匯總?cè)？荚u結(jié)果，組織評選表彰優(yōu)異本科生導師和管理協(xié)調(diào)等工作；同時各院系成立“導師工作領(lǐng)導小組”，制訂具體管理要求和實施細則規(guī)范導學活動，負責做好導師日常管理。還可建立由專業(yè)老師組成“大學生校園生活咨詢和指導委員會”作為幫助力量,定時對學生在校期間各方面活動進行咨詢、指導,進而推進和完善本科生導師制實施。另外，導師內(nèi)部可提議成立“導師委員會”，負責導師培訓及監(jiān)督工作，定時召開導師大會，深入完善各項制度，以調(diào)動教和學自覺性、主動性［12］。實施本科生導師制目標是培養(yǎng)富有個性特征創(chuàng)新型人才。本文在借鑒南京中醫(yī)藥大學及其它多所高校開展這一工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了導師工作評價指標體系［13］（見表1）。本評價指標體系基礎(chǔ)能反應出本科生導師制培養(yǎng)目標要求，較客觀反應出學生政治、品德、學習、心理、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力等實際情況，評價條目比較清楚，可操作性較強?？荚u是在學生自我評價基礎(chǔ)上進行外部評價，由教授小組（導師和班主任）來做評價。另外，由學生之間進行相互評價?？荚u結(jié)果分為優(yōu)異、合格、不合格三種，考評結(jié)果作為老師年度考評和專業(yè)技術(shù)職務晉升、崗位聘用關(guān)鍵依據(jù)?？荚u結(jié)果報學生處、教務處立案。其次，對工作表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出導師，學校將給表彰和獎勵，在崗位評聘時相同情況下優(yōu)先聘用。本科生導師工作考評不合格老師，視為當年度考評不合格，取消當年職稱晉升資格，低聘或暫緩崗位聘用。實施導師津貼制，依據(jù)指導學生數(shù)和課時數(shù)計算工作量，納入學校人事部門統(tǒng)一工作考評范圍，經(jīng)費從老師課酬經(jīng)費中支出。在考評基礎(chǔ)上,拉開津貼檔次,以激勵導師責任感和上進心。另外，給予導師對學生管理一定權(quán)力，可從制度設定對于學生多種評優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，專辟一欄由導師填寫相關(guān)意見。是其在學生評獎評優(yōu)、黨團員發(fā)展、免試碩士推薦等方面享受一定權(quán)利,甚至是一票否決權(quán)。表1本科生導師制實施效果評價體系依據(jù)中南林業(yè)科技大學具體情況對評價標準具體描述做了補充、刪減和修訂，評價指標及其權(quán)重均參考南京中醫(yī)藥大學本科生導師制實施評價指標體系。序號評價指標權(quán)重指標等級ABC1政治表現(xiàn)0.05堅持四項基礎(chǔ)標準，愛黨愛國愛人民。主動參與黨團培訓，自覺學習黨理論知識，有較強政治分辨力。能夠率領(lǐng)周圍同學共同進步。堅持四項基礎(chǔ)標準，愛黨愛國愛人民。參與過黨團培訓。學習黨理論知識，能夠認清政治形勢。堅持四項基礎(chǔ)標準。從未參與過黨團培訓學習黨理論知識。有一定是非分辨力。2品格道德0.05含有高尚社會主義道德品質(zhì)和高度社會責任感。帶頭遵守校紀校規(guī)，自覺維護校園安全和穩(wěn)定。含有良好社會主義道德品質(zhì)和社會責任感，自覺抵制社會不良風氣。遵守校紀校規(guī)，自覺維護校園穩(wěn)定。出現(xiàn)違紀現(xiàn)象3學習態(tài)度0.05學習目標明確、態(tài)度端正，有良好學習習慣，重視多種學習方法優(yōu)化組合和利用。善于發(fā)覺問題，表示見解。學習態(tài)度較端正，目標較明確，逐步形成自學習慣，有適合本身特點學習方法。樂于和她人共同研究問題，提出見解。學習態(tài)度不端正，目標不明確，含有一定自學活動意識，掌握基礎(chǔ)學習方法。不善于發(fā)覺問題、處理問題。4專業(yè)學習0.15年選修和必修課平均學分)3.0。且班級排名和上年持平或超出。熟練掌握英語聽說寫能力和計算機應用能力。年選修和必修課平均學分)2.0。熟練掌握英語聽說寫能力和計算機應用能力。年選修課和必修課平均學分)1.0，或班級排名列于30%以外。5知識貯備0.15在導師指導下，選修了相關(guān)學科課程;閱讀大量課外書籍，并撰寫心得筆記。常常和導師以多種方法交流學術(shù)問題，平均每七天超出一次。在導師指導下，選修了相關(guān)學科課程;閱讀課外書籍，并撰寫心得筆記。和導師交流學術(shù)問題，平均每七天一次。在導師指導下，閱讀部分課外書籍，但沒有心得筆記?；蚝蛯熃涣鬟_不到每七天一次。6創(chuàng)新思維0.05主動觀察，含有多向性、變通性思維，善于從多角度對探討問題合理想象。觀察主動較強，思維靈活有邏輯性，探討問題能充足想象。思維合理流暢，在導師指導下，能從啟發(fā)中經(jīng)過發(fā)明想象處理。7科研能力0.15能熟悉掌握試驗操作技能。在導師下，參與導師科研工作，能獨立設計完成科研工作。能熟悉掌握試驗操作技能。主動參與導師科研工作，在導師指導下，完成一部分科研工作。掌握基礎(chǔ)試驗操作技能。參與科研主動性不夠。8科研實踐0.15主動參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導師指導下，獨立或和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品，并取得三等以上獎勵。撰寫有獨到見解研究論文。主動參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導師指導下，獨立或和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品。撰寫有一定創(chuàng)新成份研究論文。能夠參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導師指導下，和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品。撰寫綜述性研究論文。9心理素質(zhì)0.08含有較強心理調(diào)適和承受能力，能主動從不良情緒中擺脫出來，無心理障礙。自我定位客觀正確，能夠認識本身不足并努力更正。含有很好心理調(diào)適和承受能力，有很好耐挫力。無心理障礙。自我定位較客觀正確，能夠認識本身不足。有心理障礙10人際交往0.02含有良好人際交往能力，善于和人相處，能夠很好被她人愉快接收，并樂于接收她人。獨立性較強，善于參與競爭性、挑戰(zhàn)性活動。和她人友好相處，樂于參與合作性活動，受團體啟發(fā)后而提出自己見解，有時參與集體講座并能提出自己部分見解。和人交往主動性不夠，期望意和人交往，有或沒有些人際交往障礙。在集體中極少發(fā)表自己觀念。11課外活動0.05參與社團并任關(guān)鍵干部;主動參與校院及班級組織各類文體活動及比賽，曾取得校級以上獎勵。并有作品在校級或以上刊物發(fā)表或有結(jié)果。常常參與講座和培訓，達成每學期8次以上。主動參與社團，且能夠主動參與校院及班級組織各類課外活動及比賽，曾取得院級獎勵。參與講座和培訓在5～7次。沒有或少有作品發(fā)表在校級或以上刊物。沒有參與社團，極少參與校院及班級組織各類課外活動，未獲過院級以上獎勵。一學期參與講座和培訓為5次以下。12社會實踐0.05主動參與社會實踐活動，并撰寫水平較高社會實踐匯報。主動參與社會實踐活動，有社會實踐匯報。能夠參與社會實踐活動，有或沒有社會實踐匯報。7、學生義務本科生導師制推行效果不僅和學校和導師相關(guān)，也和學生配合程度緊密關(guān)聯(lián)。所以，除了落實導師和學校職責之外，更需規(guī)范學生遵從義務。這不僅是順應教學規(guī)律肯定要求，也是實現(xiàn)制度完善必需條件。對學生要求具體包含：（1）尊重導師，主動用多種形式（電話、見面、QQ、E-MAIL、書信等）聯(lián)絡導師，接收導師指導和幫助。（2）每學期開學兩周內(nèi)和導師見面，并依據(jù)導師意見和本人實際情況