高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑

【摘

要】與語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)一樣，思辨能力是提升高中生英語(yǔ)能力的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出反思，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。首先應(yīng)在教學(xué)觀念上進(jìn)行改革，將思辨能力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重整，在每一部分的教學(xué)中都巧妙地融入對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)展如情境教學(xué)等更加有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣中自覺(jué)進(jìn)行思想的鍛煉。最后從考核方式入手，將單一的知識(shí)技能的考核變成知識(shí)技能與思辨能力并重的考核，從全方位對(duì)學(xué)生的思辨能力提出要求?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思辨能力;培養(yǎng)途徑由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中教師往往只將教學(xué)重點(diǎn)放在了單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等知識(shí)技能上面，而很少培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。久而久之，不僅學(xué)生的思辨能力沒(méi)有得到發(fā)展，教師也不知道如何從思辨層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生形成思辨能力的重要性第一，雖然思辨能力不能直接增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但其作為一種必要的思考能力能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用知識(shí)的速度和效率，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)更深層次的思考，達(dá)到舉一反三的效果。思辨能力講究邏輯和理性，要求在已有適時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確、邏輯清晰的分析，將事物按條例和層次進(jìn)行劃分，包括分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及解決問(wèn)題三個(gè)方面。判斷一個(gè)人思辨能力強(qiáng)弱的主要依據(jù)是其在思考、解決問(wèn)題時(shí)能夠做到條理分明、邏輯清晰。第二，我國(guó)高中英語(yǔ)目前普遍施行的教學(xué)模式已經(jīng)落入程式化窠臼。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上只作為附庸存在，只能被動(dòng)地接受教師輸出的知識(shí)。一方面，教師出于教學(xué)任務(wù)的繁重和教學(xué)時(shí)間的緊張不會(huì)考慮讓學(xué)生自主探索，而是以耗時(shí)最少的方式將知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生。另一方面，學(xué)生在填鴨式教學(xué)中逐漸喪失了自主思考的能力，他們只需要跟隨教師的腳步背誦即可。在這樣的教學(xué)模式下，盡管學(xué)生背誦了很多單詞，學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)法，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不等同于知識(shí)儲(chǔ)備，只有學(xué)生能夠?qū)?chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行輸出才算完成了一個(gè)程序的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高中生輸出英語(yǔ)的能力非常差。第三，語(yǔ)言是思想的載體，思想是語(yǔ)言的靈魂，二者是不可分割的。高中生正處于一生中最關(guān)鍵的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段中，高中生的思維正由形象思維過(guò)渡到抽象思維，其邏輯思維能力和辯證思維能力都在不斷深化，高中階段學(xué)生是最容易吸收知識(shí)，也是最渴望新知識(shí)的階段。如果教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的傳輸，而不對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，其發(fā)展會(huì)受到非常大的限制。相反，如果教師在教學(xué)中關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)在思維的帶動(dòng)下大幅度增強(qiáng)。同時(shí)，在社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)越發(fā)重視的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，就是提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀（一）高中生思辨能力分析第一，我國(guó)高中生的自信心普遍不足，許多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己不能獨(dú)立解決。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，死記硬背的現(xiàn)象非常普遍，以單詞的學(xué)習(xí)為例，詞根詞綴是單詞的重要組成部分，也是對(duì)單詞的詞性、詞義進(jìn)行判斷與猜測(cè)的重要依據(jù)，但是大部分學(xué)生知道詞根和詞綴，在背誦單詞時(shí)卻很少有意識(shí)地對(duì)詞根和詞綴進(jìn)行歸類，只是“圖省事”一般直接背誦單詞。死記硬背帶來(lái)的壞處除大幅度增加學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)外，還包括無(wú)法正確對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，例如在英語(yǔ)寫作中統(tǒng)籌全局的能力不強(qiáng)，造成文章之間的關(guān)聯(lián)性差、分論點(diǎn)不足以說(shuō)明總論點(diǎn)等。第二，我國(guó)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中口語(yǔ)能力并不納入考試范圍，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力也并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，以致學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，一旦開(kāi)口就緊張焦慮，害怕發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)被教師和同學(xué)嘲笑，因此在英語(yǔ)課堂中往往只有教師在講，學(xué)生死氣沉沉，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)在英語(yǔ)課堂中思考。（二）學(xué)生思辨能力差的原因簡(jiǎn)析第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)并沒(méi)有將思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思辨能力的關(guān)注也表現(xiàn)出不足。第二，教師采取的教學(xué)模式并不適合從思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂上學(xué)生的主體性不突出，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，其思維能力自然得不到訓(xùn)練。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只能對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備做出評(píng)價(jià)，而無(wú)法檢測(cè)到學(xué)生思維能力究竟是落后還是進(jìn)步。三、高中英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力的途徑（一）改變教師的教學(xué)觀念部分教師在接到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的任務(wù)時(shí)感到無(wú)從下手，這其實(shí)是教師在教學(xué)觀念上鉆了牛角尖，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。首先，教師需要改變自身教學(xué)觀念。思辨能力和語(yǔ)言教學(xué)之間的相對(duì)獨(dú)立性是教師最容易一籌莫展的地方，事實(shí)上二者之間的關(guān)系并非相互獨(dú)立，他們之間相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系只表現(xiàn)在表面上，在內(nèi)部關(guān)系上，二者之間是具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性的。語(yǔ)言知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的思辨能力，而學(xué)生的思辨能力的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的提升。在改變教學(xué)觀念時(shí)這是最重要的理論支撐。在這樣的理論指導(dǎo)下，教師需要意識(shí)到只有讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，學(xué)生才會(huì)改變自己的思想，從而將思辨能力與語(yǔ)言能力進(jìn)行組合，提升在對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用中訓(xùn)練自身的思辨能力。第一，教師要將課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)。第二，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)敢想。第三，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。（二）對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合與重新規(guī)劃1.單詞語(yǔ)法教學(xué)第一，對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞是一切的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的最小單位，屬于血肉的積累與填充。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，枯燥的反復(fù)背誦和默寫是主要的教學(xué)方式，也是所有學(xué)生共同的痛點(diǎn)，前文已經(jīng)提到過(guò)這種單詞背誦方式并不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，取得的效果也事倍功半。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師需要對(duì)單詞教學(xué)進(jìn)行重新整合，例如教師在教學(xué)中通過(guò)單詞的種種特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以從單詞性狀入手進(jìn)行引導(dǎo)，有的單詞在性狀上具有獨(dú)一無(wú)二和巧合性，例如單詞“evil”，這是“惡魔”的意思，但是將單詞倒過(guò)來(lái)寫就成了“l(fā)ive”，“生活”，于是教師就可利用這種特征讓學(xué)生根據(jù)單詞的形象進(jìn)行記憶。其次，教師可從單詞的讀音入手，作為表音文字，英語(yǔ)的字形和字音有著非常密切的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在背誦單詞時(shí)關(guān)注單詞的讀音，從單詞的讀音猜測(cè)單詞的寫法，利用這種方法，學(xué)生只需要掌握單詞的讀音，不用背誦就能掌握單詞的寫法。最后，教師要關(guān)注英語(yǔ)單詞的詞根詞綴。從這兩個(gè)方面入手，不僅能夠簡(jiǎn)化已有單詞的背誦程序，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知單詞進(jìn)行猜測(cè)。第二，與單詞相比，語(yǔ)法更令學(xué)生頭疼。一方面，英語(yǔ)中單詞加上介詞能組成數(shù)不勝數(shù)的短語(yǔ)，另一方面，英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)各種復(fù)雜的從句，這些都令學(xué)生防不勝防。因此，為了鍛煉學(xué)生的思辨能力，也為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解程度，教師應(yīng)采取舉一反三的教學(xué)，用之替代傳統(tǒng)教學(xué)。2.聽(tīng)說(shuō)練習(xí)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽略的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的部分。因?yàn)槁?tīng)說(shuō)練習(xí)一般發(fā)生在對(duì)話中，而在交流時(shí)學(xué)生需要以較快的速度對(duì)接收到的信息進(jìn)行分析并組建出想要輸出的信息，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，其思辨能力將得到有效訓(xùn)練。因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)很容易大腦一片空白，所以教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師可以利用教材中出現(xiàn)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行。接著在學(xué)生能力不斷提升時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)將教材撤出，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。3.閱讀寫作教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練相比，英語(yǔ)寫作更正式，要求也更細(xì)致，通過(guò)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成更縝密的思維。由于學(xué)生無(wú)論在謀篇布局還是句子組合方面能力都較弱，因此教師也可以通過(guò)閱讀文章開(kāi)展寫作教學(xué)，讓學(xué)生從課本中借鑒優(yōu)美的句型句式和完善的寫作結(jié)構(gòu)。例如《ScienceandScientists》中共出現(xiàn)了三篇描寫科學(xué)家的文章，于是教師就可以指導(dǎo)學(xué)生積累其中出現(xiàn)的句子，將其句式總結(jié)出來(lái)在描寫人物時(shí)使用，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該句型的規(guī)律，將其納入自己的素材庫(kù)中。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過(guò)程中，學(xué)生的興趣是非常重要的，只有時(shí)刻保持濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)永遠(yuǎn)有探索的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取情境教學(xué)的方法。首先，教師通過(guò)營(yíng)造情境構(gòu)建出平等的課堂氛圍。通過(guò)課堂氛圍的和諧讓學(xué)生敢于發(fā)言、思考。其次，教師在營(yíng)造出情境之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沿著正確的方向進(jìn)行思考和探索。最后，在情境刺激下，教師不能只滿足于基本的教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)與總結(jié)，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中并不包含對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不關(guān)注思辨能力，寧愿通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)，也不愿意多動(dòng)腦筋。因此教師需要從教學(xué)評(píng)價(jià)模式方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行限制，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)其思辨能力。教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以多布置一些開(kāi)放性作業(yè)，以之代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)。綜上所述，對(duì)新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的知