難文簡(jiǎn)教建構(gòu)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂

【摘

要】小學(xué)生理解能力、思維能力有限，在教授難文時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。在泛讀、猜讀活動(dòng)中，學(xué)生要能更好地理解文本內(nèi)容，教師要結(jié)合語(yǔ)文要素和人文線(xiàn)索，展開(kāi)雙線(xiàn)索教授，在課后教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、拓展題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法能化解各種難題，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】難文簡(jiǎn)教;高品質(zhì)語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文一、讀占鰲頭，切中真實(shí)需要理解文本才能感悟文章的主旨，才能體會(huì)文章中作者蘊(yùn)藏的深切情感。理解文章首先要品讀文本，深度融入文本，這樣在賞讀和品位中體會(huì)作者通過(guò)文字表達(dá)的意涵，才能切實(shí)把握文章的主旨。尤其是對(duì)比較晦澀難懂的課文，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)多種方法，采用多種途徑，教給學(xué)生品讀課文的方法，針對(duì)文章中的關(guān)鍵文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒、挖掘，學(xué)會(huì)通過(guò)文字，領(lǐng)略文章的深層思想。（一）泛讀，梳理文本脈絡(luò)難課文常常篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，小學(xué)生不容易理解。教師要促使學(xué)生在閱讀中把握關(guān)鍵點(diǎn)，切中文章核心，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段去感悟文章的深層意蘊(yùn)。在泛讀活動(dòng)中，學(xué)生可以把握文章的主要內(nèi)容，暫時(shí)跳過(guò)那些復(fù)雜、難懂的部分，這樣他們能通過(guò)泛讀初步了解文章脈絡(luò)，把握作品中的主要人物、事件，從而為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生閱讀《草船借箭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)泛讀活動(dòng)，試梳理文章脈絡(luò)。教師首先給學(xué)生展示多媒體課件，播放《三國(guó)演義》中的相關(guān)影視劇片段，讓學(xué)生回憶故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，圍繞主要人物諸葛亮進(jìn)行整理，先說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么。泛讀之后，教師又讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，是否能彌補(bǔ)文章的情節(jié)，并提出問(wèn)題，如“諸葛亮為何要借箭呢？周瑜又采用了什么手段阻止諸葛亮呢？諸葛亮采用了什么方法對(duì)付周瑜呢？諸葛亮是否得到了其他人的幫助呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行再次閱讀，試將文章脈絡(luò)補(bǔ)充完整。在泛讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)必要了解文章中的每一個(gè)詞句，只要獲得初步感知即可。這樣就減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了他們參與興趣。同時(shí)，教師要組織學(xué)生積極展開(kāi)泛讀活動(dòng)，并引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖、列大綱等方式整理文章的脈絡(luò)，這樣就能拉近學(xué)生和文章之間的距離，產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而積極進(jìn)行后續(xù)閱讀。（二）猜讀，深化邏輯思維在教授難文時(shí)，教師要利用學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)其主動(dòng)性的教學(xué)策略。小學(xué)生一般都對(duì)謎語(yǔ)等感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，組織大家參與到猜讀活動(dòng)中，促使其提高邏輯思維能力。教師先要引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，把握其中的關(guān)鍵信息，猜文章會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。其次要在文章每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上停下來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)文章后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情，這樣學(xué)生的理解也會(huì)更為深刻。學(xué)生在閱讀《草船借箭》時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)猜讀活動(dòng)，首先圍繞文章的題目進(jìn)行猜讀，能從中獲取什么信息，能總結(jié)出怎樣的故事內(nèi)容。學(xué)生提出：“文章寫(xiě)的是借箭的方法，主人公用草船來(lái)借箭。我猜測(cè)文章會(huì)寫(xiě)借箭的具體過(guò)程。”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀課文，當(dāng)讀到周瑜為難諸葛亮?xí)r，讓大家猜測(cè)諸葛亮?xí)绾螌?duì)付周瑜，是否會(huì)拂袖而去。繼續(xù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮非但沒(méi)有生氣，反而還聽(tīng)從了對(duì)方的建議，立下了軍令狀。這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考，探究為何諸葛亮同意了周瑜，他是否有辦法解決借箭難題……通過(guò)這樣的猜讀，明顯提升了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)這篇文章充分體現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要充分迎合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)制訂教學(xué)策略，將其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。在難文教學(xué)時(shí)，借助猜讀過(guò)程，學(xué)生逐步掌握文章的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到了事情發(fā)生的前因后果是什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀活動(dòng)，嘗試在原有結(jié)構(gòu)線(xiàn)索上補(bǔ)充各種細(xì)節(jié)，更清晰地了解文章邏輯。在學(xué)生猜讀過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生展示批注閱讀的方法，讓大家一邊猜想，一邊記錄自己的想法，最后進(jìn)行整合，厘清文章的邏輯線(xiàn)。二、緊扣雙線(xiàn)，聚焦教學(xué)目標(biāo)掌握難文、簡(jiǎn)化教學(xué)只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，緊扣主線(xiàn)，抓住本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師在面對(duì)難文時(shí)，更要突顯文章要素，領(lǐng)會(huì)文章的人文屬性，聚焦目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（一）要素線(xiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)是具有語(yǔ)文要素和人文要兩條線(xiàn)索，在教授難文時(shí)，教師要思考如何扣緊雙線(xiàn)，聚焦教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生全面提升閱讀能力。以語(yǔ)文要素線(xiàn)為例，教師要促使學(xué)生掌握各種語(yǔ)文知識(shí)，從而提升語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)能力。教師讓學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵詞句展開(kāi)分析，看作者如何選擇合適的詞句，如何使用修辭手法，然后再展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，促使他們學(xué)以致用。這樣的教學(xué)就把握住了語(yǔ)文要素線(xiàn)，有助于學(xué)生提升讀寫(xiě)綜合水平。學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)思考，學(xué)會(huì)各種修辭手法，試提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師讓學(xué)生找出文章中的精華詞句，并展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)分析，說(shuō)說(shuō)其運(yùn)用了什么修辭手法，給人怎樣的感覺(jué)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，這一句展現(xiàn)了時(shí)間悄然無(wú)聲地離開(kāi)，運(yùn)用了擬人手法，給人親切的感覺(jué)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)舉一反三的學(xué)習(xí)，看是否有比喻、對(duì)比、排比等寫(xiě)作方法。此后教師組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，思考如何在自主寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用修辭手法，讓文章變得更生動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師在教授語(yǔ)文時(shí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，感受語(yǔ)文魅力，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略語(yǔ)文的獨(dú)特味道。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉一反三的方式，在后續(xù)的閱讀中，自主找出課文中的其他經(jīng)典詞句，展開(kāi)自主分析的活動(dòng)。這樣教師就能檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀和知識(shí)建構(gòu)的能力，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)其他教學(xué)策略。（二）人文線(xiàn)，指導(dǎo)知人論世人文線(xiàn)索，這也是部編版課本的特點(diǎn)之一。教師要給學(xué)生介紹一些和文本有關(guān)的歷史背景，又或者介紹作者的相關(guān)信息，然后讓學(xué)生基于知人論世的思想展開(kāi)自主閱讀，理解作者的創(chuàng)作思路，進(jìn)而挖掘文章主旨。在此過(guò)程中，學(xué)生還能得到啟迪，深入探究蘊(yùn)藏在其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化信息，從而促使他們更好地繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。人文特質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科的顯著特點(diǎn)，也是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分把握語(yǔ)文的人文性，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誘因。因此，教師可以圍繞難文的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的人文探究主題，促使學(xué)生自主搜索相關(guān)資料，理解文章的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)文本的認(rèn)知，也可以積累更多文學(xué)知識(shí)，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。三、指向習(xí)題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。為此，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)一些靈活多樣的習(xí)題，不斷促進(jìn)學(xué)生縝密的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。（一）基礎(chǔ)題，引導(dǎo)深度理解在難文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后自主練習(xí)也是十分重要的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常布置抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)，單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要把握住教學(xué)目標(biāo)，并思考學(xué)生感興趣的是什么，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵而又有趣的題目，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師首先要充分理解教科書(shū)編者的意圖，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，掌握詞句的使用方法，然后再逐步深入理解作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》之后，教師設(shè)置了由淺到深的題目，促使學(xué)生逐步提升自己的閱讀能力。首先教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中的詞句，如設(shè)置題目“找出文章中展現(xiàn)武松打虎的詞句，并說(shuō)說(shuō)作者如何選擇合適的詞語(yǔ)，展現(xiàn)出武松的動(dòng)作特點(diǎn)”，這個(gè)題目能讓學(xué)生初步了解文章的寫(xiě)作手法。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了難度更大的題目，讓學(xué)生逐步深入探究：“文章中的武松是一個(gè)怎樣的人物形象呢？他為何不聽(tīng)酒家的勸告，為何又在看到告示之后不回去呢？他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？”這樣的問(wèn)題就逐步深入，促使學(xué)生探究武松的性格特點(diǎn)。最后教師又讓學(xué)生拓展閱讀，圍繞《水滸傳》展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)該作品為何要展現(xiàn)武松等英雄人物，能否體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化精神。小學(xué)生的思維能力相對(duì)較低，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題時(shí)，教師也要注意層層深入地設(shè)計(jì)題目，首先可以安排一些和詞句理解有關(guān)的題目，然后再逐步設(shè)計(jì)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生探究文章的核心思想，對(duì)文本進(jìn)行深入理解。（二）拓展題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在掌握了文本的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師還要在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)促使學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，讓他們開(kāi)闊眼界。教師可以在拓展題中引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)主題的文章，展開(kāi)對(duì)比分析，又或者進(jìn)行整本書(shū)閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在完成拓展題的過(guò)程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師組織學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)，并設(shè)置了拓展題，促使大家養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中的后續(xù)篇章，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄文章中的重要信息，又或者用批注法記錄下自己閱讀過(guò)程中的感受。最后學(xué)生要整理自己的閱讀收獲，撰寫(xiě)讀后感，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)孫悟空的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生在思維導(dǎo)圖中記錄了大鬧天空、遇到師父等事情，并總結(jié)了孫悟空的性格特點(diǎn)，認(rèn)為他有著反叛心理，但是漸漸地他變得忠于師父，由此他看到了人物的復(fù)雜性，感受到了生動(dòng)的形象。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用思維導(dǎo)圖或者批注法可以提升自己的閱讀效率，他們?cè)诤罄m(xù)的自主閱讀中也會(huì)積極運(yùn)用相同的方式展開(kāi)閱讀。在設(shè)計(jì)拓展題時(shí)，教師要避免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，要注意刪繁就簡(jiǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、調(diào)整、取舍，去掉一些不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、違背教材意圖的題目，納入一