培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘

要】教師教給學(xué)生知識(shí)并不是教育的本真，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是教育的真諦。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好與否，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還影響學(xué)生在能力、性格等方面的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭、教師、學(xué)校等多方面因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，本文從“幼小”轉(zhuǎn)型、激發(fā)興趣、樹立時(shí)間觀念與規(guī)矩意識(shí)、培養(yǎng)交際能力與動(dòng)手能力及任務(wù)意識(shí)等方面探究培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村教育的人才振興?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略一、影響農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)一體化步伐加快的同時(shí)農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了自然萎縮的現(xiàn)象，生源外流嚴(yán)重，入學(xué)人數(shù)急劇減少，教學(xué)質(zhì)量逐年下滑，教育現(xiàn)狀令人揪心。選擇優(yōu)質(zhì)教育資源是近年來農(nóng)村教育的一大趨勢(shì)，家長(zhǎng)根據(jù)自身家庭條件送孩子到鎮(zhèn)上或城里學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的改變不僅加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，各種主客觀因素也嚴(yán)重制約著低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（一）學(xué)生因素小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征導(dǎo)致他們普遍好動(dòng)、缺乏自制力，道德意志薄弱。正確的道德認(rèn)識(shí)往往不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要。學(xué)生對(duì)學(xué)校的一切感到好奇，表現(xiàn)欲強(qiáng)，注意力容易分散，當(dāng)教師剛提出一個(gè)行為要求時(shí)，他們會(huì)很積極地配合教師去做，可幾分鐘之后就又按自己的意志去做了，沒有時(shí)間觀念，更沒有規(guī)矩意識(shí)。大多數(shù)同學(xué)都有吃手指頭、咬鉛筆等各種小動(dòng)作，還有一部分學(xué)生由于性格的缺陷養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）家庭因素?fù)?jù)統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)中心小學(xué)有60%左右的校外寄宿生，有將近20%的單親（或事實(shí)單親）學(xué)生，大多數(shù)校外寄宿生由爺爺奶奶陪讀。由于父母和孩子缺乏溝通與交流，爺爺奶奶關(guān)注的僅僅是孩子物質(zhì)方面的需求，忽視甚至不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行精神上的關(guān)愛與引導(dǎo)。迫于生活的壓力，有一部分家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后就會(huì)去干活賺錢，把教育孩子當(dāng)成教師的責(zé)任，雖然對(duì)孩子期望很高，但不懂得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，不重視自家孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往只看重成績(jī)，每次考試唯恐自家孩子的成績(jī)落后。考試成績(jī)的高低與排名先后無形中成了評(píng)定孩子優(yōu)秀與否的標(biāo)尺，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子考試成績(jī)不理想時(shí)不去幫助孩子分析原因，而是不同程度地責(zé)怪甚至責(zé)罰，家長(zhǎng)偏激的做法不但沒有起到良好的教育作用，而且給孩子造成了心理上的負(fù)擔(dān)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（三）學(xué)校因素“幼小銜接”嚴(yán)重脫節(jié)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅需要有良好的行為習(xí)慣，更需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的教學(xué)以多種多樣的活動(dòng)為主要形式，既沒有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓孩子快樂成長(zhǎng);而小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)作為預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。凡事開頭難，孩子進(jìn)入小學(xué)后首先面臨的是從“幼兒”到“小學(xué)生”的轉(zhuǎn)型這個(gè)艱難過程。一年級(jí)新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，很難跨好這一步，缺失的學(xué)前教育會(huì)給學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)造成一定的困難。（四）教師因素現(xiàn)如今雖然國(guó)家提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還是充斥校園，成績(jī)好壞仍是評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)評(píng)價(jià)更是以“成績(jī)”這一桿秤來衡量一個(gè)教師的水平高低，迫于多方面的壓力，導(dǎo)致“師者”重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)的教學(xué)中只想著怎樣能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí);怎樣做題和復(fù)習(xí)能使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，至于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)被置于次要位置;部分教師的教學(xué)理念陳舊，教法死板，在課堂上沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠新穎，形式比較單一，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)聽課或不認(rèn)真聽課;有的教師不能很好地遵循“全面發(fā)展”的原則，因材施教、分層教學(xué)做得不到位;部分教師行為隨意、散漫，不注重自身的榜樣、示范作用。二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略（一）家校合力，做好“幼小”轉(zhuǎn)型的鋪墊家是孩子成長(zhǎng)的港灣，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子產(chǎn)生的影響巨大而深遠(yuǎn)，其作用無可替代。在這個(gè)飛速發(fā)展的多元化時(shí)代，家長(zhǎng)要隨著孩子的成長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校可以通過舉辦有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的座談會(huì)向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人介紹一些教育方法和教育政策，提高家長(zhǎng)覺悟，從一定程度上指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，詳細(xì)地了解他們?cè)诩依锏纳盍?xí)慣和在幼兒園與其他學(xué)生的相處情況等，及時(shí)溝通他們?cè)趯W(xué)校的各種表現(xiàn)并提出一些有益的建議和意見。教師要盡可能抽時(shí)間進(jìn)行家訪，貼近他們的生活，與家長(zhǎng)共同商量對(duì)策，家校合力，讓孩子順利轉(zhuǎn)型，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）多措并舉，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念與規(guī)矩意識(shí)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生普遍具有的拖沓、散漫、不守時(shí)、上學(xué)遲到、上課鈴響之后還顧著貪玩，不及時(shí)進(jìn)教室等現(xiàn)象，家長(zhǎng)和教師攜手并進(jìn)，雙管齊下。召開家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的情況，給家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)校作息時(shí)間表，要求家長(zhǎng)盡量遵循時(shí)間表安排孩子的活動(dòng)，按時(shí)接送孩子上、下學(xué);一日三餐、午休、娛樂等都有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排并盡量遵守，在日常生活中家長(zhǎng)要嚴(yán)格遵守時(shí)間安排，用實(shí)際行動(dòng)潛移默化地為孩子樹立起時(shí)間觀念。在日常教學(xué)中教師要做到：提前候課，提醒貪玩的孩子及時(shí)走進(jìn)教室，做好課前準(zhǔn)備;準(zhǔn)時(shí)上課，當(dāng)教師踏著鈴聲走進(jìn)教室時(shí)要讓學(xué)生明白現(xiàn)在是學(xué)習(xí)時(shí)間，不能貪玩了;按時(shí)下課，低年級(jí)學(xué)生自控力差，40分鐘對(duì)他們來說是很長(zhǎng)的時(shí)間。下課后，教師一定要提醒學(xué)生先去上廁所，避免因?yàn)槟蜓澴拥纫馔馇闆r而影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師嚴(yán)格守時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生滲透規(guī)矩意識(shí)：學(xué)校生活一定要遵守學(xué)校的規(guī)章制度、遵循時(shí)間安排，決不可隨意、任性。（三）激發(fā)興趣，教育低年級(jí)學(xué)生熱愛校園，樂于上學(xué)教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中扮演著多重角色，既是學(xué)生的嚴(yán)師慈母，又是學(xué)生的良師益友，從而建立和諧融洽的師生關(guān)系，關(guān)愛每一位學(xué)生?！坝H其師才能信其道”，利用主題班會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生熟記《小學(xué)生守則》，進(jìn)行小學(xué)生日常行為規(guī)范教育，樹立班規(guī)班約;利用課間活動(dòng)或主題活動(dòng)等讓學(xué)生全面了解學(xué)校，讓他們感受到校園的魅力，從而熱愛校園，把上學(xué)當(dāng)作一種樂趣。興趣是前行的動(dòng)力，低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡以教師為中心，當(dāng)他們熱愛學(xué)校，愿意聽從教師的教導(dǎo)時(shí)，就自然喜歡上學(xué)，也愿意遵循學(xué)校的規(guī)章制度和班規(guī)班約。（四）師生交融，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的交際能力與動(dòng)手能力對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)校是一個(gè)新的交際圈，善于交際能增加學(xué)生的自信，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于年齡、性格和家庭環(huán)境等因素的影響，有些學(xué)生不善于與同學(xué)交往和表達(dá)自己的想法，很少讓自己“動(dòng)”起來，上課時(shí)對(duì)教師所提的問題，不論會(huì)與不會(huì)都不吭聲;課后安靜地坐在自己的位置上，不理周圍的動(dòng)靜。教師要對(duì)這些“靜”的學(xué)生及時(shí)關(guān)注，有意引導(dǎo)他們“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法;課后安排活潑好動(dòng)、有組織能力的同學(xué)帶領(lǐng)他們玩，教師還可以與他們一起做游戲，引領(lǐng)他們?nèi)谌爰w。拉校服拉鏈、系鞋帶、削鉛筆、打掃衛(wèi)生等都是低年級(jí)學(xué)生必備的能力。剛?cè)雽W(xué)的孩子普遍動(dòng)手能力很差，如一年級(jí)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)打掃衛(wèi)生，面對(duì)這一難題，筆者充當(dāng)了保姆的角色，堅(jiān)持做到每天“三跟”，早操前、中午上課前、下午課外活動(dòng)，這三個(gè)時(shí)間段堅(jiān)持走進(jìn)教室，融入其中，給學(xué)生講解怎樣拿笤帚，示范怎樣掃地，怎樣洗抹布，如何擦桌椅等。經(jīng)過多半學(xué)期的堅(jiān)持與努力，全班同學(xué)不僅能自己獨(dú)立打掃衛(wèi)生，而且能自覺保持教室衛(wèi)生，懂得珍惜自己的勞動(dòng)成果。（五）制訂目標(biāo)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)當(dāng)孩子從幼兒園升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)量增多，學(xué)習(xí)時(shí)段區(qū)分明顯，需要完成更多的任務(wù)，所以教師要有目的地逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生最主要的特點(diǎn)是記得快，忘得也快。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，用新穎的形式或趣味性的語言吸引學(xué)生的注意力，讓其牢記學(xué)習(xí)任務(wù)。端正的坐姿是學(xué)生認(rèn)真聽講的前提，如“小手小手拍拍，小手小手放下，小手拍小手放，小手放到桌面上”“左手在下，右手在上，兩腳放平，身體坐直”等，在課前用兒歌的形式進(jìn)行熱身可以糾正低年級(jí)學(xué)生的坐姿，迅速集中其注意力，為一節(jié)課的順利展開做鋪墊。用身體語言進(jìn)行互動(dòng)，如回答問題和有疑問時(shí)舉右手，聲音要洪亮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后用端正的坐姿告訴教師等。學(xué)習(xí)用品的擺放是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不容忽視的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)告訴學(xué)生課前擺好自己的學(xué)習(xí)用品，因?yàn)橛袟l理地?cái)[放學(xué)習(xí)用品有助于學(xué)生集中精力專心聽講。教師示范，讓學(xué)生理解并牢記“一尺一寸一拳頭”的寫字要求。在教室的顯眼位置張貼配有握筆方法和寫字姿勢(shì)口訣的墻貼，圖文并茂地幫助學(xué)生掌握寫字要求。剛開始書寫時(shí)，作業(yè)量要少，要求一筆一畫盡量寫好每一個(gè)字;對(duì)個(gè)別書寫太慢的學(xué)生還可以適當(dāng)減輕作業(yè)量，幫助其跟上全班同學(xué)前進(jìn)的步伐。隨著書寫能力的提高再適當(dāng)增加他們的作業(yè)量，保證每一位學(xué)生用正確的寫字姿勢(shì)完成作業(yè)。三、結(jié)束語低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受家庭環(huán)境、個(gè)人心理、品格修養(yǎng)等因素的影響，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)一、二年級(jí)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村小學(xué)教師