體育測量與評價-第一章緒論課件

體育測量與評價.體育測量與評價.1第一章：緒論體育測量評價的定義:是運用科學的方法和手段，對體育范疇內現象（身體綜合能力）及其有關因素進行測量與價值判斷的一門應用學科。屬于方法學范疇。.第一章：緒論體育測量評價的定義:是運用科學的方法和手段，2一、體育測量評價學科概述

體育測量與評價是體育教學、運動訓練和體育科學研究的一門綜合性應用學科，屬于方法學范疇。學科的流派主要有前蘇聯《運動計量學》為代表的以運動訓練過程為研究對象的體系,以美國《體育教育中的評價》和《體育測量評價》,日本的《體力測定法》和(體力診斷和評價)為代表的以體育教育和大眾體育為研究對象的體系。.一、體育測量評價學科概述.3體育測量評價這門學科如何界定？從大的科學體系來看，體育測量與評價橫跨自然科學和社會科學兩大門類。如涉及運動人體科學知識那么就屬于自然科學知識；如設計體育教育訓練、管理、經濟、心理等就屬于社會學知識。

體育測量評價是一門綜合性的交叉學科，與運動生理學（心肺功能的測量與評價）、運動解剖學（身體形態(tài)的測量與評價）、運動醫(yī)學、體育統計學（測量的三性：客觀性、可靠性、有效性）、體育社會學、體育管理學（社會適應能力、學校體育評價等）等學科密切相關。.體育測量評價這門學科如何界定？體育測量評價是4

測試：指測驗的過程

測定：指測量后的確定（一）體育測量：指借助一定的工具，結合體育現象賦值，來獲取評價對象數量的方法。將一些可以測得的物理量和非物理量轉換為數值或符號，進行資料匯集、信息收集的過程。體育測量（廣義）測驗：以確定測量對象的身體狀態(tài)和各種能力為目的而進行的測量或實驗.（一）體育測量：指借助一定的工具，結合體育5

思考題：

1.如何測評中小學生的力量素質？

2.如何測評籃球運動員的技術水平？.思考題：.6測評方法：

1.指標的選擇？

2.如何測量？

3.測量結果如何評定？.測評方法：.7測量的要素測什么？1、待測屬性即時間、空間、距離等怎么測？2、法則制定一套能有效衡量事物屬性的規(guī)則和尺度，或者能顯示事物屬性的程序。測量結果如何表示3、數字符號測量結果需要用數字符號來表示。.測量的要素.8（二）體育評價評價則是參照一定的規(guī)范標準和公平法則對研究對象的觀測結果（測量數據或其它信息）進行整理、分析和判斷，并賦予一定價值和意義的全過程。簡言之，是對測量結果作出價值判斷。參照標準目標參照標準（理想標準）常模參照標準（規(guī)范標準）.（二）體育評價參照標準目標參照標準（理想標準）常模參照標準（9體育測量的目標任務是收集信息；體育評價的目標任務是對所獲得的信息進行加工處理，通過科學分析作出價值判斷；反饋的目標任務則是應用體育評價信息加以控制。由此可見，測量是基礎、是前提；評價是結果、是目的；反饋是調整、是控制。三者之間密切關系、不可分割，形成一個有機的整體。.體育測量的目標任務是收集信息；.10

體育測評測量統計評價前提、基礎方法、手段目的、結果

從信息科學的角度來看，體育測量評價是體育信息輸入－轉換－輸出的過程。體育測量是體育信息搜集的主要方法之一。體育信息搜集是指接收主體在體育活動過程中，通過一定的信息渠道或信息網絡，按照一定的程序，采用科學的方法，對體育活動中的有用信息開展有組織、有計劃、有目的搜集的工作過程。.體育測評測量統計評價前提、基礎方法、手段11二、體育測量評價學科的研究對象、意義和功能研究對象：體育測量評價所研究的對象是為獲取體育范疇內各種信息的測量與評價的基本理論與實踐方法。學校體育測量評價的對象：每個學生、體育活動（教學活動、訓練活動、課余鍛煉活動、競賽活動等）、體育教師和體育活動計劃、體育活動條件（體育場館設施、設備、周圍社會環(huán)境等）、體育制度（體育行政體制、法規(guī)、制度等）。.二、體育測量評價學科的研究對象、意義和功能研究對象：體育測量12體育評價的意義：1.有利于體育決策的科學性和正確性；2.推進學校體育管理工作的規(guī)范性和科學性；3.提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平的提高：①教學訓練:測量評價教學訓練前學生的基本情況和能力水平，利于后期科學制定教學、訓練計劃；②掌握實用的測量手段，可為體育科研提供獲取資料、收集信息的方法，信息處理、評價分析的方法，直接應用于對測試結果的研究，以提高科研能力和水平。4.強化學生評價的理念，提高學生自我評價的能力。.體育評價的意義：.13體育評價的功能：1.導向功能、2.監(jiān)督檢查功能（舉例：中小學生體質監(jiān)測，發(fā)現學生體質下降，后采取了多種改進措施）、3.激勵功能、4.篩選擇優(yōu)功能、5.診斷改進功能。.體育評價的功能：.14三、體育測量評價學科的發(fā)展概況（一）運動人體科學測量的發(fā)展階段：伴隨著運動人體科學的發(fā)展，體育測量評價的發(fā)展大體經歷了五各階段，即：人類學測量時期、肌力測量時期、循環(huán)機能測量時期、運動能力綜合性測量時期、標準化測量時期。早在公元前3500－前2000年，已經有了類似人體測量方面的研究存在。

運動人體科學簡介：研究體育運動與人的機體的相互關系及其規(guī)律的學科群。包括運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、保健康復及運動醫(yī)學等學科。它是1997年在原學科專業(yè)基礎上概括拓寬而形成的專業(yè)。.三、體育測量評價學科的發(fā)展概況（一）運動人體科學測量的發(fā)展階15關于人體測量方面的大量研究于19世紀中后葉開始，當時主要以身體的左右對稱、身體各部的比例為重點內容進行研究。哈佛大學薩金特發(fā)展與實施了有組織的大面積群體測量，并將第50百分位數作為基準值給以評價，這一研究成果為體育測量評價學科的發(fā)展，作出了重大的貢獻。發(fā)展歷程…….關于人體測量方面的大量研究于19世紀中后葉開始，當時主要以身161880年前后，一些科學家將研究重點由人體測量轉向肌力測量。1896年凱洛格發(fā)明了測力計，用來測量各肌肉群力量，測力計昂貴無法推廣。1914年馬丁在研究小兒麻痹病兒肌肉狀態(tài)時，發(fā)現“局部肌力是全身力量良好標志”的原則，這一理論的發(fā)現使得肌力測驗大大前進了一步。.1880年前后，一些科學家將研究重點由人體測量轉向肌力測量。17后因社會提出“身體高大的人，不一定是強壯的人，而身體強壯的人，不一定有高度耐久力”的主張－－肌力測驗一度受到冷落。而1926年羅杰斯的研究引起對薩金特的肌力測驗再次重視，即肌力與一般運動能力的關系密切，肌力測驗反映運動能力是有價值的。1884年，意大利生理學家莫索發(fā)明了肌力記錄儀，并將身體機能狀態(tài)與肌力測量聯系起來進行研究。他的研究成果在當時大大促進了體育測量評價學科的發(fā)展。.后因社會提出“身體高大的人，不一定是強壯的人，而身體強壯的人1820世紀初，隨著社會的發(fā)展及科學技術的進步，體育測量評價學科逐漸轉向對人體實際運動能力的研究－－即認為對身體運動速度、耐力等多方面進行綜合性研究，更能客觀地、真實地反映出身體運動能力。近十年來，為了在不同地區(qū)、國家之間進行比較研究，各國不但在測量內容方面力求統一，而且在測量儀器、實驗方法等方面也都力求盡量統一，以使測量標準化、規(guī)范化。.20世紀初，隨著社會的發(fā)展及科學技術的進步，體育測量評價學科19例如美國的“體育及格標準”、蘇聯的“勞衛(wèi)制”、日本的“體力測定”、我國在學生中進行的“體質調查”等，均是標準化測量與評價的實施。在各國研究并實施標準化測量的基礎上，逐漸實現了國際間的研究合作。1964年國際體力測量組織成立，1974年該組織以“國際體力測定標準委員會”名義公布了標準化體力測量內容。國際體力標準化測量內容的公布，極大地促進了體育測量評價學科的發(fā)展。.例如美國的“體育及格標準”、蘇聯的“勞衛(wèi)制”、日本的“體力測20（二）教育測量的發(fā)展階段

體育測量評價伴隨著運動人體科學發(fā)展的同時，也受教育測量評價學科的發(fā)展影響而得到快速的發(fā)展。一般可將教育測量的發(fā)展分為以下三個階段：.（二）教育測量的發(fā)展階段體育測量評價伴隨211.教育測量的萌芽階段（1864年以前）根據《學記》的記載，早在我國的西周時期，就實行了教育考評。自隋煬帝大業(yè)三年始置進士科舉，至清末光緒三十一年（公元1905年）袁世凱等奏請廢止，是我國實行科舉制度的時期?？婆e制度實際上就是一個關于學生學力檢測、評價制度。1702年，英國的劍橋大學首先以筆試替代口試，開西方學?？荚嚬P試之先河。.1.教育測量的萌芽階段（1864年以前）根據《學記》的記載，222.教育測量的蓬勃興起階段（1864－1940年）美國的教育測驗運動的發(fā)展可分為三個時期：首先是開拓期（1904－1915年）其次是興盛期（1915－1930）第三是教育測驗的批判期（1930－1940年）.2.教育測量的蓬勃興起階段（1864－1940年）美國的教育233.教育測量的深入發(fā)展階段（1940年至今）現代的教育測量，在以下方面有了新的發(fā)展：第一，開始重視學生智力和思想品德的測量；第二，現代教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同式思維題。第三，教育測量的范圍由過去偏重于學生學習成績的測量，發(fā)展到涉及課程設置、教材、教育改革方案等效益方面的測量，現在在教育工作的各個方面都在運用測量。

.3.教育測量的深入發(fā)展階段（1940年至今）現代的教育測量，24第四，現代的教育測量由過去單一的常規(guī)參照性測驗模式發(fā)展到常模參照性測驗與目標參照性測驗相結合的模式。第五，教育測量本身的理論研究與技術開發(fā)更加深入與完善。另外，不僅在學校教育工作中大量使用教育測量，而且在其他行業(yè)中也大量運用測量來選拔人才、分配工作和鑒定工作效率。.第四，現代的教育測量由過去單一的常規(guī)參照性測驗模式發(fā)展到常模25（三）教育評價的發(fā)展階段

教育評價作為科學概念，是20世紀30年代，在美國進步主義教育聯盟的新教育課程的改革實驗“八年研究”中正式誕生的。具體地說，教育評價思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方對教育測量的批判，形成于“八年研究”的改革實踐。教育評價自產生至今大致經歷了三個發(fā)展階段，在這三個階段中教育評價方法論各有不同的特點。.（三）教育評價的發(fā)展階段教育評價作為科學261.開創(chuàng)時期（1930－1958年）

“八年研究”是美國進步主義教育聯盟一些教育家以教育理論為指導，以人的全面發(fā)展為目標，提出了一套新教育課程實驗研究。泰勒教授承擔并設計了教育實驗的評價方案，并結合實驗進行評價研究。其總結這次教育評價的報告《史密斯－泰勒報告》，被譽為“劃時代的教育評價宣言”。.1.開創(chuàng)時期（1930－1958年）“八年研272.大發(fā)展時期（1958－1972年）

主要從20世紀50年代開始說起，準確的說要從1957年蘇聯發(fā)射人造衛(wèi)星上天說起。對泰勒模式進行批判。其中實證化傾向最明顯的是系統分析模式。這一模式的具體評價方法有兩個重要特點：（1）強調科學實證的方法：要求在評價分析過程中所使用的材料必須是能證實的。（2）強調使用定量的資料和數學技術：如線性規(guī)劃、回歸分析、計算機技術等。.2.大發(fā)展時期（1958－1972年）主要從20世紀283.專業(yè)時期（1973年至今）在這一階段中，教育評價方法論的人文化特點得到迅速發(fā)展，并有超過實證化傾向的勢頭。尤其第二次世界大戰(zhàn)的影響出現了一些新的評價模式。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有參與人的需要，強調個體的經驗，活動和主管認識的作用，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數量特征，從人的角度出發(fā)，重視人文社會科學方法在評價中的運用。.3.專業(yè)時期（1973年至今）在這一階段中，教育評價方法論的29（四）我國體育測量評價的發(fā)展

我國于20世紀80年代初期，由華南師范大學的陳駿良先生率先翻譯了第一本美國體育測量評價專著，引進了體育測量評價學科。.（四）我國體育測量評價的發(fā)展我國于20世紀80年30思考題一、填空題1.從大的科學體系來看，體育測量與評價橫跨（）和（）兩大門類。如涉及運動人體科學知識那么就屬于（）；如設計體育教育訓練、管理、經濟、心理等就屬于（）。.思考題一、填空題.31

體育測量與評價.體育測量與評價.32第一章：緒論體育測量評價的定義:是運用科學的方法和手段，對體育范疇內現象（身體綜合能力）及其有關因素進行測量與價值判斷的一門應用學科。屬于方法學范疇。.第一章：緒論體育測量評價的定義:是運用科學的方法和手段，33一、體育測量評價學科概述

體育測量與評價是體育教學、運動訓練和體育科學研究的一門綜合性應用學科，屬于方法學范疇。學科的流派主要有前蘇聯《運動計量學》為代表的以運動訓練過程為研究對象的體系,以美國《體育教育中的評價》和《體育測量評價》,日本的《體力測定法》和(體力診斷和評價)為代表的以體育教育和大眾體育為研究對象的體系。.一、體育測量評價學科概述.34體育測量評價這門學科如何界定？從大的科學體系來看，體育測量與評價橫跨自然科學和社會科學兩大門類。如涉及運動人體科學知識那么就屬于自然科學知識；如設計體育教育訓練、管理、經濟、心理等就屬于社會學知識。

體育測量評價是一門綜合性的交叉學科，與運動生理學（心肺功能的測量與評價）、運動解剖學（身體形態(tài)的測量與評價）、運動醫(yī)學、體育統計學（測量的三性：客觀性、可靠性、有效性）、體育社會學、體育管理學（社會適應能力、學校體育評價等）等學科密切相關。.體育測量評價這門學科如何界定？體育測量評價是35

測試：指測驗的過程

測定：指測量后的確定（一）體育測量：指借助一定的工具，結合體育現象賦值，來獲取評價對象數量的方法。將一些可以測得的物理量和非物理量轉換為數值或符號，進行資料匯集、信息收集的過程。體育測量（廣義）測驗：以確定測量對象的身體狀態(tài)和各種能力為目的而進行的測量或實驗.（一）體育測量：指借助一定的工具，結合體育36

思考題：

1.如何測評中小學生的力量素質？

2.如何測評籃球運動員的技術水平？.思考題：.37測評方法：

1.指標的選擇？

2.如何測量？

3.測量結果如何評定？.測評方法：.38測量的要素測什么？1、待測屬性即時間、空間、距離等怎么測？2、法則制定一套能有效衡量事物屬性的規(guī)則和尺度，或者能顯示事物屬性的程序。測量結果如何表示3、數字符號測量結果需要用數字符號來表示。.測量的要素.39（二）體育評價評價則是參照一定的規(guī)范標準和公平法則對研究對象的觀測結果（測量數據或其它信息）進行整理、分析和判斷，并賦予一定價值和意義的全過程。簡言之，是對測量結果作出價值判斷。參照標準目標參照標準（理想標準）常模參照標準（規(guī)范標準）.（二）體育評價參照標準目標參照標準（理想標準）常模參照標準（40體育測量的目標任務是收集信息；體育評價的目標任務是對所獲得的信息進行加工處理，通過科學分析作出價值判斷；反饋的目標任務則是應用體育評價信息加以控制。由此可見，測量是基礎、是前提；評價是結果、是目的；反饋是調整、是控制。三者之間密切關系、不可分割，形成一個有機的整體。.體育測量的目標任務是收集信息；.41

體育測評測量統計評價前提、基礎方法、手段目的、結果

從信息科學的角度來看，體育測量評價是體育信息輸入－轉換－輸出的過程。體育測量是體育信息搜集的主要方法之一。體育信息搜集是指接收主體在體育活動過程中，通過一定的信息渠道或信息網絡，按照一定的程序，采用科學的方法，對體育活動中的有用信息開展有組織、有計劃、有目的搜集的工作過程。.體育測評測量統計評價前提、基礎方法、手段42二、體育測量評價學科的研究對象、意義和功能研究對象：體育測量評價所研究的對象是為獲取體育范疇內各種信息的測量與評價的基本理論與實踐方法。學校體育測量評價的對象：每個學生、體育活動（教學活動、訓練活動、課余鍛煉活動、競賽活動等）、體育教師和體育活動計劃、體育活動條件（體育場館設施、設備、周圍社會環(huán)境等）、體育制度（體育行政體制、法規(guī)、制度等）。.二、體育測量評價學科的研究對象、意義和功能研究對象：體育測量43體育評價的意義：1.有利于體育決策的科學性和正確性；2.推進學校體育管理工作的規(guī)范性和科學性；3.提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平的提高：①教學訓練:測量評價教學訓練前學生的基本情況和能力水平，利于后期科學制定教學、訓練計劃；②掌握實用的測量手段，可為體育科研提供獲取資料、收集信息的方法，信息處理、評價分析的方法，直接應用于對測試結果的研究，以提高科研能力和水平。4.強化學生評價的理念，提高學生自我評價的能力。.體育評價的意義：.44體育評價的功能：1.導向功能、2.監(jiān)督檢查功能（舉例：中小學生體質監(jiān)測，發(fā)現學生體質下降，后采取了多種改進措施）、3.激勵功能、4.篩選擇優(yōu)功能、5.診斷改進功能。.體育評價的功能：.45三、體育測量評價學科的發(fā)展概況（一）運動人體科學測量的發(fā)展階段：伴隨著運動人體科學的發(fā)展，體育測量評價的發(fā)展大體經歷了五各階段，即：人類學測量時期、肌力測量時期、循環(huán)機能測量時期、運動能力綜合性測量時期、標準化測量時期。早在公元前3500－前2000年，已經有了類似人體測量方面的研究存在。

運動人體科學簡介：研究體育運動與人的機體的相互關系及其規(guī)律的學科群。包括運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、保健康復及運動醫(yī)學等學科。它是1997年在原學科專業(yè)基礎上概括拓寬而形成的專業(yè)。.三、體育測量評價學科的發(fā)展概況（一）運動人體科學測量的發(fā)展階46關于人體測量方面的大量研究于19世紀中后葉開始，當時主要以身體的左右對稱、身體各部的比例為重點內容進行研究。哈佛大學薩金特發(fā)展與實施了有組織的大面積群體測量，并將第50百分位數作為基準值給以評價，這一研究成果為體育測量評價學科的發(fā)展，作出了重大的貢獻。發(fā)展歷程…….關于人體測量方面的大量研究于19世紀中后葉開始，當時主要以身471880年前后，一些科學家將研究重點由人體測量轉向肌力測量。1896年凱洛格發(fā)明了測力計，用來測量各肌肉群力量，測力計昂貴無法推廣。1914年馬丁在研究小兒麻痹病兒肌肉狀態(tài)時，發(fā)現“局部肌力是全身力量良好標志”的原則，這一理論的發(fā)現使得肌力測驗大大前進了一步。.1880年前后，一些科學家將研究重點由人體測量轉向肌力測量。48后因社會提出“身體高大的人，不一定是強壯的人，而身體強壯的人，不一定有高度耐久力”的主張－－肌力測驗一度受到冷落。而1926年羅杰斯的研究引起對薩金特的肌力測驗再次重視，即肌力與一般運動能力的關系密切，肌力測驗反映運動能力是有價值的。1884年，意大利生理學家莫索發(fā)明了肌力記錄儀，并將身體機能狀態(tài)與肌力測量聯系起來進行研究。他的研究成果在當時大大促進了體育測量評價學科的發(fā)展。.后因社會提出“身體高大的人，不一定是強壯的人，而身體強壯的人4920世紀初，隨著社會的發(fā)展及科學技術的進步，體育測量評價學科逐漸轉向對人體實際運動能力的研究－－即認為對身體運動速度、耐力等多方面進行綜合性研究，更能客觀地、真實地反映出身體運動能力。近十年來，為了在不同地區(qū)、國家之間進行比較研究，各國不但在測量內容方面力求統一，而且在測量儀器、實驗方法等方面也都力求盡量統一，以使測量標準化、規(guī)范化。.20世紀初，隨著社會的發(fā)展及科學技術的進步，體育測量評價學科50例如美國的“體育及格標準”、蘇聯的“勞衛(wèi)制”、日本的“體力測定”、我國在學生中進行的“體質調查”等，均是標準化測量與評價的實施。在各國研究并實施標準化測量的基礎上，逐漸實現了國際間的研究合作。1964年國際體力測量組織成立，1974年該組織以“國際體力測定標準委員會”名義公布了標準化體力測量內容。國際體力標準化測量內容的公布，極大地促進了體育測量評價學科的發(fā)展。.例如美國的“體育及格標準”、蘇聯的“勞衛(wèi)制”、日本的“體力測51（二）教育測量的發(fā)展階段

體育測量評價伴隨著運動人體科學發(fā)展的同時，也受教育測量評價學科的發(fā)展影響而得到快速的發(fā)展。一般可將教育測量的發(fā)展分為以下三個階段：.（二）教育測量的發(fā)展階段體育測量評價伴隨521.教育測量的萌芽階段（1864年以前）根據《學記》的記載，早在我國的西周時期，就實行了教育考評。自隋煬帝大業(yè)三年始置進士科舉，至清末光緒三十一年（公元1905年）袁世凱等奏請廢止，是我國實行科舉制度的時期?？婆e制度實際上就是一個關于學生學力檢測、評價制度。1702年，英國的劍橋大學首先以筆試替代口試，開西方學?？荚嚬P試之先河。.1.教育測量的萌芽階段（1864年以前）根據《學記》的記載，532.教育測量的蓬勃興起階段（1864－1940年）美國的教育測驗運動的發(fā)展可分為三個時期：首先是開拓期（1904－1915年）其次是興盛期（1915－1930）第三是教育測驗的批判期（1930－1940年）.2.教育測量的蓬勃興起階段（1864－1940年）美國的教育543.教育測量的深入發(fā)展階段（1940年至今）現代的教育測量，在以下方面有了新的發(fā)展：第一，開始重視學生智力和思想品德的測量；第二，現代教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同式思維題。第三，教育測量的范圍由過去偏重于學生學習成績的測量，發(fā)展到涉及課程設置、教材、教育改革方案等效益方面的測量，現在在教育工作的各個方面都在運用測量。

.3.教育測量的深入發(fā)展階段（1940年至今）現代的教育測量，55第四，現代的教育測量由過去單一的常規(guī)參照性測驗模式發(fā)展到常模參照性測驗與目標參照性測驗相結合的模式。第五，教育測量本身的理論研究與技術開發(fā)更加深入與完善。另外，不僅在學校教育工作中大量使用教育測量，而且在其他行業(yè)中也大量運用測量來選拔人才、分配工作和鑒定工作效率。.第四，現代的教育測量由過去單一的常規(guī)參照性測驗模式發(fā)展到常模56（三）教育評價的發(fā)展階段