近十年國內(nèi)教育技術培訓現(xiàn)狀及對策研究

近十年國內(nèi)教育技術培訓現(xiàn)狀及對策研究隨著信息技術的迅速發(fā)展和教育信息化進程的不斷推進，教育技術能力逐漸成為教師必備的基本素養(yǎng)和技能。教師學習教育技術、掌握教育技術能力，已成為信息技術時代不可逆轉(zhuǎn)之勢。同時，教育技術在教與學中也發(fā)揮著獨特作用。教育技術培訓是由教育部及相關部門組織實施，對教師教育技術素養(yǎng)和能力進行的培訓，是培養(yǎng)教師教育技術素養(yǎng)、提高其教育技術能力及促進教師專業(yè)化發(fā)展水平提升的有效措施和途徑之一。但國內(nèi)教育技術培訓開展十余年來，現(xiàn)實狀況怎么樣？發(fā)展趨勢如何？培訓及其研究中存在哪些問題？２現(xiàn)狀分析國內(nèi)教育技術培訓近十年整體處于不斷上升趨勢。國外在１９９８年推出了《國家教育技術能力標準》，此后又進行了不斷的修訂和完善。而國內(nèi)，２０００年１２月教育部高教司下達的“關于開展高校教師教育技術培訓的通知”，決定從２００１年開始開展高校教師教育技術培訓工作。２００４年教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，２００５年４月啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設項目，并同年７月印發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》，國家相關部門高度重視并投入大量資金。圖１可以看出，２００２－２００９年，文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢，是培訓迅速發(fā)展期。尤其是２００６－２００７年，在國家相關政策的推動下，文章數(shù)量大幅度上升，從５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章數(shù)量略有上升，但上升幅度有所減低，至２００９年達到近十年的最高點。至２０１０年，文章數(shù)量有減少趨勢，由２００９年的９９篇減少到２０１０年９２篇。進入２０１１年，文章數(shù)量繼續(xù)減至８７篇，雖然幅度不大，但是一直處于減少的狀態(tài)。教育部、財政部于２０１０年開始啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，加大了教育技術培訓力度，也以期扭轉(zhuǎn)培訓的整體形勢。從近兩年的文章內(nèi)容看出，經(jīng)過近八年的快速發(fā)展期后，多數(shù)研究者逐漸開始反思國內(nèi)培訓的績效及前景，試圖尋找新的突破口，將教育技術培訓落到實處。２．２文獻關鍵詞分析關鍵詞是為反映文獻主題內(nèi)容、滿足文獻檢索需要而從文獻中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻的主題信息，是對文獻核心內(nèi)容、思想觀點和論證方法的提煉和概括，是論文的精髓所在。通過分析文獻中的關鍵詞，可以把握前沿研究，找出熱點研究，更深入地了解研究現(xiàn)狀。本研究利用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具ＳＡＴＩ對６０６篇文章關鍵詞進行統(tǒng)計，得出關鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表４和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ軟件得出共詞網(wǎng)絡圖，將調(diào)查結果可視化顯示，由圖２可以看出，處于網(wǎng)絡最中心的是本研究的主題詞“教育技術培訓”，高校教師、中小學教師、培訓模式、現(xiàn)代教育技術、教育技術能力、校本培訓、教育信息化、信息·４·軟件導刊２０１３年技術、教師教育等處于網(wǎng)絡圖的中心，與其它關鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中的次數(shù)最多，聯(lián)系較為緊密，是研究的核心；處于網(wǎng)絡圖中間位置的是績效技術、培訓效果、培訓內(nèi)容、評價體系、培訓策略、案例教學、網(wǎng)絡培訓、遠程教育、農(nóng)村教師、學習環(huán)境等，是聯(lián)系核心與邊緣的橋梁，也是逐漸被關注的研究內(nèi)容；專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、教師專業(yè)發(fā)展、中等職業(yè)學校、培訓平臺、遠程培訓、績效管理、體驗式培訓、任務驅(qū)動、現(xiàn)狀、對策、問題等，處于網(wǎng)絡圖邊緣，通過中間節(jié)點與核心節(jié)點建立聯(lián)系，是當前研究的熱點。由此可見，教育技術培訓的范圍逐漸加大，由高校教師、中小學教師擴散到高職及中職教師、農(nóng)村教師，而且開始關注網(wǎng)絡培訓、專題培訓、培訓績效，反思培訓存在問題及對策。另外，尋求有效的培訓模式、關注教育技術能力提升仍是研究的重點；培訓內(nèi)容和績效、探索網(wǎng)絡培訓途徑及方法、面向教師的專業(yè)化發(fā)展，是近期教育技術培訓研究的熱點。２．３文獻內(nèi)容分析對表４、表５中所示的關鍵詞及網(wǎng)絡結構，進行歸類總結，得出內(nèi)容分析研究類目為培訓模式、培訓課程、網(wǎng)絡培訓、校本培訓、效果評價、現(xiàn)狀反思、培訓策略、其他，分析對象選取為文章分布較為集中、教育技術相關中文核心以上９種期刊和碩博論文，見表２，以１篇文章為１個分析單元。不同類目的文章數(shù)量分布由表６可以看出，２４３篇文章位居首位的是培訓模式，占據(jù)２５％，如圖３，可以看出目前還沒有統(tǒng)一固定的培訓模式，不同的研究者在嘗試構建有效模式，其中體驗式、混合學習、參與式等應用模式研究較多；培訓課程占７％，包括培訓教材、內(nèi)容研究，以及生成性課程等；網(wǎng)絡培訓占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促進培訓的較多；校本培訓共１１篇文章，占總數(shù)量的４％，根據(jù)學校具體情況尋求最佳培訓效果，也是一種提高培訓績效的途徑，但目前研究還不多；１７％是效果評價，該部分研究內(nèi)容主要為績效技術應用、評價指標體系確定、效果影響因素分析、過程性評價及ＥＰＳＳ相關研究等；圖３中占據(jù)１１％的是現(xiàn)狀反思，關注培訓現(xiàn)狀，進行現(xiàn)狀調(diào)查，并對培訓中存在的問題進行反思、對策研究；培訓策略研究占７％，從不同角度對教育技術培訓展開相關策略設計及其他研究。另外，其它部分研究占據(jù)１９％，研究內(nèi)容分布較為散亂、不集中，同時也可以看出，研究者從不同角度在為教育技術培訓做探索。３存在問題通過現(xiàn)狀統(tǒng)計與結果量化分析可以看出，目前我國教育技術培訓在研究與實踐中存在以下幾個方面的問題：（１）培訓目標不