小學數(shù)學思維可視化教學策略探析

小學數(shù)學思維可視化教學策略探析摘要：數(shù)學學科具有抽象、理化、邏輯性及形式化的特質，因其需要較強的抽象思維能力，所以在龐博復雜的知識體系下，學生難以全面、深刻地理解全部所學知識，為此需要借助一定的教學手段，以學生已有的認知結構為基礎，引導學生主動構建學習網(wǎng)絡，加深自己對知識的理解。而思維可視化教學可以有效實現(xiàn)這一目的。思維可視化教學強調知識的動態(tài)生成過程，教學中教師需要借助直觀、形象的教具來進行知識傳授，向學生展示復雜且抽象的數(shù)學知識，從而顯化內隱的數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習力，強化學生的邏輯思維能力，促進學生養(yǎng)成良好數(shù)學核心素養(yǎng)。基于此，本文主要對小學數(shù)學教學中如何進行思維可視化教學進行了簡單分析探討，希望能為各位小學數(shù)學教師提供一定的借鑒和參考。關鍵詞：小學數(shù)學；思維可視化；教學策略引言：“思維可視化”是一種科學合理的教學策略，能夠在教學中清晰呈現(xiàn)難以理解的思維，并運用一系列圖像技術和手段使學生的思考過程清晰可見，反映學生的思維發(fā)展軌跡，概括建立知識體系的可視化過程。小學數(shù)學教學活動中，讓學生的思維“可視化”能夠幫助教師了解學生的既有認知，明確學生的學習需求和特征，并以此為依據(jù)，科學協(xié)調、組織、調控教學活動，引導學生自主探求知識的形成，指導學生進行深入思考和想象，從而不斷提升學生學習的主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習水平，促使小學生能夠從抽象思維到具象思維轉型，進而更加深入、全面地理解數(shù)學知識，提升自身對數(shù)學信息的加工和傳遞能力，并合理對數(shù)學知識進行歸納、總結，促使自身形成良好數(shù)學核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量。以下是幾種可行的小學數(shù)學思維可視化教學策略。一、創(chuàng)新制圖方式，構建完善知識體系“思維可視化”工具的運用能夠幫助教師清晰梳理知識點，并更有條理地傳授給學生，從而使得抽象的數(shù)學知識更加直觀化、形象化，學生也能夠更加直觀明了地理解數(shù)學知識，并學會靈活運用所學知識，完成對數(shù)學知識的內化與遷移，構建完善數(shù)學知識體系[1]。小學數(shù)學教師需充分意識到各知識點之間的聯(lián)系，以此為立足點，利用“氣泡圖”“同心圓圖”“鏈式圖”等可視化工具幫助學生總結、歸納數(shù)學知識點，將抽象的數(shù)學知識提取出來，以此來創(chuàng)新制圖方式，讓學生充分認識到各知識點之間的聯(lián)系與差異，在知識遷移中強化對比、思考、總結、歸納等邏輯思維能力，真正實現(xiàn)數(shù)學思維的可視化。例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級上冊《旋轉與角》這一節(jié)內容時，教師就可以利用“思維可視化工具”明晰本節(jié)重點內容，包括角的分類、角的畫法、角各部分的名稱、角的度量等。教師可以首先利用“氣泡圖”總結角的各部分名稱，并在多媒體課件上進行展示，讓學生有一個直觀的體驗，構建有關“角頂點”“邊”的概念；然后在此基礎之上，利用同心圓圖，歸納直角、銳角、鈍角、平角、周角等幾類角的關系，讓學生對角的分類形成一個清晰的認知；之后教師可以結合“折一折”的課堂教學活動，讓學生自己折疊各種“角”，引導學生進一步了解角的基本知識，加深學生的印象；最后，教師可以利用鏈式圖，向學生總結角的畫法和度量，幫助學生學會正確畫“角”，并利用量角器進行角的測量，讓學生在親身實踐中發(fā)揮自身想象力和實踐力，提升自身對“角”的認知，構建完善有關“角”的知識結構體系。二、運用思維導圖，梳理知識結構小學數(shù)學思維可視化教學中，教師需要為學生梳理知識結構，讓學生在了解基礎知識的基礎上，為學生創(chuàng)造充足的思索空間，使其進行更加深入的思考，從而強化自身數(shù)學邏輯思維。教師可利用不同形式的可視化工具，引導學生梳理知識點，明確學習重難點，并在可視化工具的幫助下，降低學生學習難度，從而實現(xiàn)多維思維的碰撞和交融，讓學生在思維的交互中，拓展思考的廣度與深度，進而精準掌握學生的思維動向，并借助思維導圖，助力學生進行自主探究性學習，促進學生數(shù)學思維能力的高效提升[2]。例如，在學習《圓》這一節(jié)內容時，教師就可以以思維導圖為基本教具，結合教材內容，明確重難點，同時與其他數(shù)學知識相互聯(lián)系，為學生繪制思維導圖，以“圓的認識”為主干，以“圓心”“半徑”“直徑”等為分支，填充思維導圖；之后教師可在各分支上補充有關“圓”的定義，同時在思維導圖中為學生展示日常生活中有關“圓”的精美圖片，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，并引導學生結合生活實際，對“圓”在生活中的有關應用進行思考，了解應用原理和應用方法，從書本上的思考轉移到生活中的思考，循序漸進，逐步加深；最后教師可組織小組進行討論，集思廣益，鼓勵學生積極探討生活中還有哪些應用“圓”的實例，利用“思維導圖+頭腦風暴”的方法，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效果，讓學生在數(shù)學學習中有所收獲。三、靈活運用圖表，活化圖示語言“思維可視化”旨在將原本不可視的思維過程展示出來，使其清晰可見，在此過程中，需要借助圖示語言，而圖表作為一種活泛的圖示語言，起到了不可替代的作用[3]。尤其是小學生正處于具象思維發(fā)展階段，對圖示一般都較為敏感，所以結合圖表的直觀性，能夠幫助學生更加輕松、容易地理解有關知識點，加深學生的思考與理解，反映學生的思維軌跡，讓思維可視化，同時透過學生通過思考畫出的圖表，了解學生的思維深度和廣度。例如，在教學《軸對稱和平移》時，教師可在講解完基礎理論知識后，為全班學生分發(fā)一張A4紙，讓學生利用軸對稱和平移的有關知識進行自主設計，并畫在紙上。此項活動對學生的思維能力考驗極高，學生需要通過想象，并利用軸對稱和平移的有關知識，對自己腦海中的圖案進行二次加工，進而表現(xiàn)于畫紙上，設計出更加精美的圖案，教師通過繪畫能夠清晰了解學生的思考進程，掌握學生對知識的接收程度，進而展開更有針對性的教學。最后，教師可鼓勵學生積極與其他同學分享自己的畫作，進一步了解學生的思想，達到思維可視化教學的目的。結束語：綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師要注重思維可視化教學，通過創(chuàng)新制圖方式，構建完善知識體系；運用思維導圖，梳理知識結構；靈活運用圖表，活化圖示語言等一系列有效措施，不斷提升教學質量，將不可見的思維過程可視化，促進學生的思維發(fā)展。參考文獻：[1]麻艷華.小學數(shù)學思維可視化教學研究[J].華夏