以學(xué)定教凸顯學(xué)生在初中英語課堂上的主體地位 論文

以學(xué)定教，凸顯學(xué)生在初中英語課堂上的主體地位摘要：以學(xué)定教是建構(gòu)主義理論下的新型教學(xué)方法，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)開展教學(xué)活動，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能提高教學(xué)性。對此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理出發(fā)，推動教學(xué)資源、教學(xué)方法乃至教學(xué)評價的變革與發(fā)展，有力凸顯學(xué)生主體地位，語教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中英語；主體地位；以學(xué)定教引言：傳統(tǒng)的英語教學(xué)以講授式教學(xué)為主，教師牢牢占據(jù)著課堂主動權(quán)，學(xué)生則處于被動接受的地位。講授式教學(xué)弱化了學(xué)生的課堂主體地位于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。因此，從以學(xué)定教的角度出發(fā)，凸顯學(xué)生在初中英語課堂的主體地位，就成為當(dāng)前教學(xué)活動的要點。以學(xué)定教顛的關(guān)系，一方面，將學(xué)放在教前，要求強(qiáng)化學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，另一方面，要求從學(xué)生學(xué)的情況出發(fā)，有針對性地開展教學(xué)活動。一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)優(yōu)化（一）重塑教學(xué)資源形態(tài)英語教材是初中英語課堂教學(xué)的主要資源。英語教材由專家學(xué)者統(tǒng)一編纂而成，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、脈絡(luò)清晰等優(yōu)勢，同時，英語教材也存在一定的典型的便是脫離學(xué)生的特點。英語教材以單元為教學(xué)內(nèi)容，不同單元有不同的知識點，同時，各單元間也有密切的聯(lián)系。單純依托英語教材的編纂體活動，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)英語，也容易出現(xiàn)前學(xué)后忘的問題。對此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，重塑教學(xué)資源形態(tài)，而學(xué)習(xí)模塊則是教師源形態(tài)的重要載體。單個學(xué)習(xí)模塊既可以是一個章節(jié)的知識，也可以是多個章節(jié)相關(guān)的知識，甚至可以是幾個單元的知識，并且，學(xué)習(xí)模塊具有拆解點，幾個小的學(xué)習(xí)模塊可以組合為大的學(xué)習(xí)模塊。以Seeyou為例，作為短語限制語，Seeyou后面可以加很多詞匯，如Seeyoulater.Seeyouagain.Seeyoutomorrow.Seeyouaround。以類相從的模塊教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（二）加強(qiáng)生本資源開發(fā)隨著教學(xué)實踐的不斷深入，教材資源的局限性日益顯露。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，初中英語教學(xué)資源包括國家資源、地方資源以及校本資源三類，對此，教師要著力加強(qiáng)校本資源，特別是生本資源的開發(fā)，以契合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。與教材資源相比，生本資源貼近學(xué)生的生活，具有趣味性、拓展性等優(yōu)勢，既能豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能增強(qiáng)習(xí)的積極性。舉例而言，隨著年齡的增長，初中生越來越關(guān)注自身的體型，絕大部分初中生都害怕變胖。飲食不合理是變胖的主要因素，教師可以開康飲食相關(guān)的資源，如ForthebigfestivallikeChineseNewYear，thefamilieswillgettogetherandhaveabigmeal.Thefoodlikechickenandporkisnecessary.Itiseasytogetfataseatingthemformanydays···。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)創(chuàng)新（一）強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)信息化取得了長足的進(jìn)展，信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。信息技術(shù)不僅可以拓展教學(xué)時空，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對比如，以信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀化的語言情境。學(xué)習(xí)興趣不高是學(xué)生英型問題，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合利用圖片、圖像、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)語言情境，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)是信息時代初中英語教學(xué)的重要趨勢，混合式教學(xué)能夠使實用初中英語教學(xué)從線下向線上延伸，構(gòu)建常態(tài)化教學(xué)環(huán)境。對此，教師要從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、功能的多樣性以及成本的低廉性三個維度，精選網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)平臺，比如在線上教學(xué)中可以采用云班課，上傳到云班課中，并組織學(xué)生開展討論答疑以及在線布置、批改作業(yè)，使云班課與線下課堂完美地對接起來。（二）推行小組合作學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩▽⑷后w視作內(nèi)部成員間互賴性變化的動力整體，認(rèn)為群體目標(biāo)的實現(xiàn)受到群體成員間依賴關(guān)系的重要影響，這為學(xué)的興起提供了理論依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，既能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與能力，是助力初中英語入開展的重要手段。對此，教師要以小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生課堂主體地位的重要手段，一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層同組異質(zhì)的原則設(shè)計小組，另一方面，合理安排好小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。舉例而言，語塊運用屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生平的主要方式。語言輸出分為口語表述和文字表達(dá)兩種形式。教師可以給出特定語塊，如skforhelp、feelsohappy、makeuseof、becareful，讓小組學(xué)生造句。三、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)完善（一）拓展教學(xué)評價主體多元評價是當(dāng)前課程教學(xué)中較為常見的一種評價方式，以“多元”為核心，具體表現(xiàn)則是主體多元、內(nèi)容多面、指標(biāo)多維與方法多樣，具有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特征。多元評價使學(xué)生既是評價對象，也是實施評價的主體課堂主體的地位，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師首先要拓展教學(xué)評價的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主評價的作用。首先教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等角度開展自評，培養(yǎng)學(xué)生的反次，鼓勵學(xué)生間的互評?！八街?，可以攻玉”，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主評價的同時，也要讓學(xué)生之間相互評價，特別是在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮好互評價的作用，讓學(xué)生多角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)效能。（二）提升教學(xué)評價效能教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在調(diào)節(jié)、反饋、引領(lǐng)教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用。初中生在英語課學(xué)習(xí)，特別是語非常容易出現(xiàn)信心不足的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)習(xí)積極性自然大為降低價語的使用中要以激勵性為第一原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的閃光點，并以激勵式的評價來強(qiáng)化學(xué)生的閃光點。同時，教師也要發(fā)揮好非語言評價的作用，注重面部表情與肢體動作評價。評價的本質(zhì)上將教師對學(xué)生的看法傳遞給學(xué)生，而除了語言文字，面部表情、肢體動作同樣具有信息傳遞的作用。比生正確回答了某個問題后，教師可以給他豎起大又如，為學(xué)生準(zhǔn)確一些小禮物，向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放小禮物，引導(dǎo)學(xué)生形成激勵性的活動氛圍，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。四、結(jié)語總之，以學(xué)定教是凸顯學(xué)生課堂主體地位，提高初中英語教學(xué)效果的必然要求。對此，教師要立足教學(xué)活動的構(gòu)成要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)學(xué)習(xí)心理出發(fā)，圍繞教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)評價三個角度做好以學(xué)定教工作。參考文獻(xiàn)[1]趙云飛.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位[J]新一代（下半月），20