關于美術教育如何滲透情感教育的思考

引言初中階段是學生個性發(fā)展、知識學習的重要階段，對于知識的學習應該更加的全面，純文化知識教學在很大程度上會造成學生在其他領域知識的欠缺，使得其知識結構不平衡，也會影響學生之后的能力全面發(fā)展和素質的健全，與社會人才需求存在偏差。美術教學作為素質教育的重要一環(huán)，在學生的初中階段屬于必修內(nèi)容，對于初中生的全面素質提升具有不容忽視的作用，但是受應試教育影響，美術教學在學校的教學規(guī)劃中常常被忽略，大大影響了美術教育的功能實現(xiàn)，難以發(fā)揮其在初中生審美培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)造力激發(fā)等方面的作用，美術是人文社會科學尤為重要的構成內(nèi)容，在感性知識方面有著突出的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生社會認知、文化理解、情感豐富與情操陶冶等領域的作用不可替代，極大的影響著初中生個性的養(yǎng)成、感情態(tài)度的穩(wěn)定性和價值觀的正確確立。在美術教育的基礎上，促進學生知識和情感的成長，學生個性的健康發(fā)展是非常重要的。本文的主要目的是提高學生的藝術素養(yǎng)，促進他們的綜合發(fā)展。本文對于探討美術教育中的情感教育具有非常實際的意義。本文的探究從實踐上來講，可以提升學生對美術的情感感悟，促進學生全面發(fā)展。從理論上來講，本文將全面教育理論、蒙臺梭利教育理論和情感教育概念相聯(lián)結，在一定程度上補充了情感教育概念的相關理論體系，同時對教師進行教學也有較強的理論借鑒作用，能夠提升情感教育在美術課堂中的豐富性與研究視野。本文主要運用文獻和案例分析的方法，探討美術教育中的情感教育。首先，通過CNKI數(shù)據(jù)庫、圖書館、網(wǎng)絡等渠道收集、咨詢、整理相關文獻和資料，有了一般的理解和基本的認識，并與實際資料進行比較。咨詢提供了基礎。其二，案例分析法是選取該課題范圍內(nèi)具有代表性、典型性的事物或現(xiàn)象進行縱向深入研究，進而由小見大，從個別到一般，從具體研究中獲得總體認識。通過對典型案例的科學分析，能夠將研究成果作為支撐進行更為廣泛的研究。筆者在進行分析中，以具體實踐活動為例進行論證，對美術教學中情感教育的實踐應用情況進行探究。

第一章概念界定1.1情感教育情感教育的發(fā)展歷程漫長，眾多學者對其從不同角度進行了解讀，綜合學者研究成果與本文的研究重點，筆者所提到的情感教育主要是教學領域的情感教育。情感教育并不是作為獨立學科存在的，在教學過程中不同學科都會與情感教育相結合，對其有所體現(xiàn)，情感教育的目的是促進學生在非理論知識、非智力因素方面的發(fā)展，主要包括學生的個性、情感體驗、情緒、理念、態(tài)度與價值觀等，借助情感教育實現(xiàn)對學生健全心理情感的培養(yǎng)，使其能夠兼顧知識學習、人格形成的協(xié)調發(fā)展和整體識字能力的提高，全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的重要基本原則之一。蘇霍姆林斯基相信人類全面而和諧的發(fā)展，主要包括精神生活的豐富，道德心靈的凈化，身心的協(xié)調發(fā)展等，提出社會發(fā)展需要的是高科學文化素養(yǎng)與高情感信念兼?zhèn)涞娜瞬?。要想實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就要關注德智體美勞五個教育環(huán)節(jié)的相互影響、相互促進，統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。所以在對學生進行教學時候，需要從多角度進行，使學生得以全面發(fā)展。在美術教育中，對學生的情感教育有利于學生的道德教育和審美教育的發(fā)展，促進學生更加全面健康的成長。情感教學的具體操作中要關注學生的情感，讓學生在學習的過程中趕到身心愉悅，這樣有利于其正向積極的品質培養(yǎng)，特別是對于初中階段，正是學生個性和人格發(fā)展的重要時期，情感教育的作用更是不容忽視。1.2美術教育中的情感教育情感教育作為藝術教育的重要工具之一，藝術作品也是藝術情感的主要載體。所以美術教育中的情感也可以在學生的美術作品中體現(xiàn)，要對美術作品里蘊含的藝術情感挖掘。藝術創(chuàng)作需要物質作為載體展現(xiàn)出來，每一項藝術作品之中也都蘊含了創(chuàng)作者的情感，這種情感能夠引起觀賞者情感的共鳴，所以創(chuàng)作者的情感與欣賞者的情感之間是具有相互呼應的密切關系的。創(chuàng)作者通過美術作品將其情感對外傳遞，或熱烈直白，或隱秘含蓄，但都表達著情感價值，這種價值在欣賞者情感互動中得以更大的體現(xiàn)。社會發(fā)展新時期，視覺文化被逐漸重視，對青少年的影響也越來越大，基于此，良好的情感教育能夠引導初中生更好的體會美術作品背后的美學價值與情感表達，能夠促進培養(yǎng)學生的崇高道德情感與正向積極的價值觀。第二章美術教學中情感教育的措施思考2.1美術教學的情感滲透情感教育的成功需要教師和學生雙方的參與，互動模式非常重要。教師不僅要注意學生之間的情感互動，還要在藝術教育過程中提高情感教育的效果。同時,實際的教育過程中,教師是放棄了傳統(tǒng)的教授法,獨立的革新和研究學生的教育過程,提供學生在相互作用中藝術知識的意識,掌握藝術,加深知識的理解,可以加強他們自己的感情上的投資和提高藝術教育的效果。在教育中，教師要努力向學生傳遞自己的情感，不斷地啟蒙和感染學生，加強學生對藝術的情感投入。感興趣,比如在《為生活添增情趣》教學時,教師與學生的交流,注意通過現(xiàn)實生活知識介紹,根據(jù)實際制定了面向學生的美術教育內(nèi)容,加深學生對知識的理解,有必要更多的感情投資。自由開放的課堂氛圍能夠幫助學生更積極的表達自身的想法，并且自由無拘束的進行想象與創(chuàng)造，可以有效促進學生情感的最大化釋放，使學生在積極真摯的情感交流之中感受藝術的魅力，加深生活的體驗，有效提升學生的情感教育接受度。所以教師要注重對美術課堂自由開放分為的創(chuàng)造，一方面對學生展示親近和藹的情感，另一方面鼓勵學生表達自我想法與感受，形成更真誠的師生互動，并為每個同學提供情感表達與交流的機會，引導學生養(yǎng)成更完善的情感思維。美術作品的欣賞與品鑒是美術教學中十分重要的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，但是美術作品往往是創(chuàng)作者情感的觸發(fā)與生活的體驗，所以情境創(chuàng)設的課程有利于學生體會創(chuàng)作者的環(huán)境和情感歷程，更深入的感受美術作品中形象的情感表現(xiàn)。教師在美術教學中，要降美術形象表現(xiàn)特征與學生的情感感受進行融合，根據(jù)學生情感培養(yǎng)需要去創(chuàng)造教學情境，比如說帶學生去觀察自然，領略大自然的鬼斧神工、匠心獨運，或是讓學生更多的去感受生活，教導學生藝術創(chuàng)作要扎根生活，扎根人民。將美術與自然生活有機的聯(lián)系起來。盡可能提升學生對美術的知識學習興趣，增強學生真性情培養(yǎng)，提升情感教學在美術課堂中的積極作用。在實踐教學中有部分教師表示課堂時間是有限的，空間也受限，所以第二課堂是一個很好的選擇，比如說組織學生去戶外進行寫生，引導學生融入自然風景，關注自然，激發(fā)學生對自然和世界的熱愛。在大自然的環(huán)境下有利于提升學生的五感體驗，是一項非常有益的教學實踐。2.2美術教學的情感培養(yǎng)隨著美術教學改革的深化，情感教育使人們越來越關注。課程標準改革明確了美術教育情感訓練的目標。對教學實踐有著很強的指導意義。在美術教學過程中，多角度、多環(huán)節(jié)融入情感教育，能夠提升學生學科知識素養(yǎng)的同時幫助學生更好的獲得情感體驗。對于情感體驗的培養(yǎng)也如同學科知識一樣是需要引導、啟發(fā)和反復強化鞏固的，也就是說在初中生這一個性、情感尚不穩(wěn)定的階段來說，要在教學生對積極正向的情緒進行不斷的強調、反復來促進持續(xù)性情感的形成，這就要求教師在每個教學環(huán)節(jié)都應該有情感教育的滲透，才能達到這一目的。在初中階段的美術教學生，更重要的不是成績的不斷提升，更需要注重學生的情感訴求，讓美術教育更加有情趣，提升學生的美術學習興趣，并且增強學生對抽象藝術作品的理解。并且情感是非智力因素的，所以一定程度上，情感教育對每一個學生都是公平的，每個學生都有不同于他人的情感理解與態(tài)度，不需要認知的限制，只要能夠有生活實踐體驗，有心去感受，就能夠最大化的去領略不同的情感。審美情感與道德情感在初中階段美術情感教學中尤為關鍵的兩部分。對于初中生來說，道德感的培養(yǎng)與學科知識的學習一樣重要，不可厚此薄彼，美術教師要在教學過程中融入情感教育，培養(yǎng)學生的道德感，具體的要幫助學生理解美術作品背后的歷史背景、社會文化氛圍、道德環(huán)境等，讓學生在美術作品欣賞過程中更深入的挖掘其背后的人文情懷，促進學生健全道德情感的養(yǎng)成，激發(fā)學生對生活的熱愛。比如說羅中立的《父親》，雖然運用的色彩并不斑斕奪目，場景構圖也并不宏大，僅僅是通過嚴謹樸實的人物刻畫，配以土地原色，塑造了一個非常典型的普通農(nóng)民形象，結合深刻的歷史背景，可以發(fā)現(xiàn)這位“父親”生活貧困，但是勤勞質樸，展現(xiàn)對勞動人民“父親”內(nèi)在高尚質樸的敬佩之外，也表現(xiàn)出創(chuàng)作者的人道主義關懷與鄉(xiāng)土情懷。這幅畫能夠讓學生更深的感受生活，引導學生更加關注身邊的人和事，有更深層次的生活感悟，讓學生能夠產(chǎn)生與作者相近的人道主義共鳴。這也可以說是情感教育最有意義的地方，讓學生的道德情感更完善。2.3美術教師自我情感素養(yǎng)提升首先，提升自身情感素養(yǎng)。在初中階段，教師是學而生獲取知識的主要來源，所以美術教師自身的情感素養(yǎng)提升非常重要。但是基于我國傳統(tǒng)教育方式的限制，大多數(shù)學生更注重文化知識的傳授，注重升學率等，對于美術教學重視不夠。所以要想在當前的教育環(huán)境下實現(xiàn)學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師發(fā)力，提升自身的情感素養(yǎng)，進而更有效、精準的實現(xiàn)對學生情感的引導與挖掘，更順暢的與學生進行情感的交流與共同，通過自身文化素養(yǎng)的提升，轉變自身的教學理念與教學方式，才能為當前初中美術教學缺陷進行彌補與完善，為學生提供更好的審美與創(chuàng)作等方面的情感激發(fā)，促進學生的個性化發(fā)展和情感羌的全面發(fā)展?；谛抡n標改革對于情感教育的要求，美術教學評價體系中不能單單的以學科知識掌握等硬性標準進行成績評價，更應該融入情感因素，因為美術教學與語文中的作文寫作等一樣，具有很強的特殊性，作品不存在固定標準答案，不能完全按照技巧等進行打分，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人對于同一種事物的評價與感受因為個性差異、情感差異以及經(jīng)歷差異等有著很大的不同，不能單純的判定某一種感受和理解才是正確的，所以要尊重學生的情感體驗，在情感教育原則下，這種打分是不可取的，不盡會影響學生的學習興趣，還會禁錮學生的想象思維，限制學生的表達能力等。所以可以采用更加多元的評價體系去適應美術課程的情感多樣化訴求，讓學生更全面的思考，以生為本，尊重學生的差異性，并鼓勵學生多角度去看待問題，包容差異。第三章美術教學中情感教育的現(xiàn)狀與實踐應用3.1美術教學中情感教育的現(xiàn)狀在總結以往相關文獻的基礎上選取，美術教育情感教育的現(xiàn)狀可以從以下幾個方面進行探討：首先總結老師對美術情感教育的感知，其次是老師對美術教育情感面臨的難題。進而圍繞這幾個方向設置了調查問題。為確保調查結果的有效性，調查選擇簡單隨機抽樣的方式，借助“問卷星”調查工具，對30位初中美術教師進行了問卷發(fā)放。（1）教師對美術教學中情感教育的認知從調查結果來看，對于情感教育的認知中，教師對于情感教育的了解程度并不是很理想；關于初中美術教學中情感教育最主要目的認知，大部分教師認為是為了促進學生知識技能掌握，提升成績。所以過半教師還是圍繞教學學習任務與成績方面的角度去理解美術教學中的情感教育。關于美術教育中情感教育對教育進步的影響的認識，幾乎所有的教師都相信它會略微減慢教育的進步。這可能與教師的不同教學方式引發(fā)的教學效果有關。您對情感教育了解程度有多少？[單選題]*○完全不了解○不了解○一般了解○非常了解認為初中美術教學中情感教育最主要目的是？[單選題]*○提高學生的學習興趣○促進知識技能掌握，提升成績○培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)○培養(yǎng)學生健全的心理情感您認為美術教學中開展情感教育會影響教學進度嗎？[單選題]*○稍微減慢○稍微加快○沒有影響并且教師對于美術教學的理解，認為美術教學最重要的還是提升學生的應試技巧，這一點也與其對初中美術教學中情感教育最主要目的的認知有密切的聯(lián)系，結合主觀題回答情況，這種情況受當前的應試教育教學環(huán)境影響有關。（2）教師在美術教學中情感教育實施中遇到的問題難以對學生進行全面評價、融入情感教育的教學設計沒有做好兩大問題是教師在美術教學中情感教育實施中最常遇到的問題，分貝占比43.33%、40%，情感教學目標是教師考慮比較少的問題，占比26.67%。在情感教育中遇到的困難和問題主要有哪些（）□情感教學目標不明確□融入情感教育的教學設計沒有做好□課堂紀律難以保證□教學時間不夠，空間不足□難以對學生進行全面評價綜上所述，從調查結果來看，大部分教師對于美術教學中情感教育有一定的了解，但是受應試教育影響，在具體實踐中更加注重知識技能的傳授，在美學素養(yǎng)培養(yǎng)和學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)方面有一定的忽略，主要實施過程中，對于學生的日常生活和學習實際聯(lián)系不足，在與學生的互動方面也有欠缺。另外，難以對學生進行全面評價體現(xiàn)出當前的美術教學評價體系不完善，而融入情感教育的教學設計沒有做好也側面反映教師在情感教育能力方面需要進一步提升。3.2美術教學中情感教育的實踐首先，關于意象練習的感情經(jīng)驗。藝術教育的重要內(nèi)容之一是對藝術作品形象的鑒賞和解讀。通過欣賞作品的意象，可以深入探究作品的意象所表現(xiàn)的作者的感情和態(tài)度。，進而促進學生自身情感的活躍與呼應，引發(fā)學生對藝術和生活的熱愛之情，陶冶情操。在每個美術教學環(huán)節(jié)都可以對形象情感教育進行實踐，從不同角度、不同強度、不同層次去引導學生感知作品，激發(fā)情感，為學生的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供情感基礎。以《戴珍珠耳環(huán)的少女》美術作品為例，教師在教學方案進行設計的時候，就要將情感教學目標納入教學目標體系之中沒《戴珍珠耳環(huán)的少女》具體實施需要通過多種方法去引導學生欣賞美維米爾術作品，理解畫中形象的情感感受。讓同學們在聽講的時候帶著一下問題思考：①畫中描繪了什么具體的景象。②畫中人物的神態(tài)動作是什么樣的。同學答出后老師給予引導讓同學們補充完整，并夸獎同學們的回答。與同學們一起做《戴珍珠耳環(huán)的少女》這一課的總結。①描繪了一名戴珍珠耳環(huán)的少女②少女的恬靜從容、優(yōu)雅平和、欲言又止課后讓同學們了解《戴珍珠耳環(huán)的少女》的畫家背后的故事。結論：引導學生對人物形象之間產(chǎn)生情感的呼應與共鳴，以更好的理解創(chuàng)作者的豐富情感，凈化心靈，提升情感素養(yǎng)。其次，關于色彩的情感體驗實踐。色彩、線條、構圖等諸多造型手段是創(chuàng)作者進行創(chuàng)作