爺爺和小樹教學(xué)反思

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爺爺和小樹教學(xué)反思1

兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的同學(xué)想象更豐富，語(yǔ)言更精彩。同學(xué)學(xué)習(xí)更主動(dòng)。活用教材并能拓展文本。我覺(jué)得他的課上的很實(shí)在，同學(xué)從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。同學(xué)在這堂課中的收獲是多元的。不是說(shuō),課上得好不好，就看同學(xué)收獲多少?我再仔細(xì)地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和練習(xí)朗讀。顯著，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。

“為了開掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂喧鬧了很多。他們因此而洋洋自得，以為這就是尊敬了同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了同學(xué)的性格，給了同學(xué)以深厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來(lái)的充斥生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開掘，拋開語(yǔ)言文字本體，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語(yǔ)言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語(yǔ)言文字本體的失落。落得兩敗俱傷?！?/p>

我沒(méi)有泄氣，也沒(méi)有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?

一、刪去同學(xué)過(guò)多的“動(dòng)”

縮短情境教學(xué)中。同學(xué)理解小樹長(zhǎng)高，沒(méi)有須要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過(guò)程中小樹和我的對(duì)話可以刪去，由于前面的教學(xué)中“小樹對(duì)你說(shuō)什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說(shuō)?”同學(xué)已經(jīng)說(shuō)的蠻好，再演一演就沒(méi)有須要。把它改成看圖自編故事。

二、放性問(wèn)題回答的把握

開放性的問(wèn)題一放下去，同學(xué)的回答是多、散、亂。老師要求同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，不重復(fù)別人說(shuō)的話，不跑題，不羅嗦，不能作無(wú)邊的回答。老師見好就收。

三、理好情境與文本的關(guān)系

上節(jié)課中，同學(xué)在情境中對(duì)文本作了的理解后，老師就請(qǐng)同學(xué)翻開書本讀課文。同學(xué)立刻從情境中走了出來(lái)，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在情境讀文，干脆徑直呈現(xiàn)《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過(guò)度自然些。讓文本完全走進(jìn)情境中。

四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫

用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫。一開始，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)畫改成四到五個(gè)同學(xué)畫。并留意分好位置。在教學(xué)中依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)涌現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最末安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。同學(xué)在歡樂(lè)中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字，讀文樂(lè)無(wú)窮。

爺爺和小樹教學(xué)反思2

本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次涌現(xiàn)段落的課文。因此，要讓同學(xué)在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)把詞放在句子中，把句子放在課文中精確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對(duì)于一班級(jí)同學(xué)，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要肯定的媒介來(lái)幫助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我實(shí)時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對(duì)象，同學(xué)很快就知道第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對(duì)應(yīng)的那么是“夏天”。插圖很好地援助孩子進(jìn)行了整體感知。

在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹穿上了“溫和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，援助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

爺爺和小樹教學(xué)反思3

本次校教研活動(dòng)，我上的是一班級(jí)語(yǔ)文，內(nèi)容是第一組課文中的最末一篇《爺爺和小樹》。在評(píng)課溝通中，學(xué)校的其他語(yǔ)文老師對(duì)這節(jié)課提出了很多珍貴的看法和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺(jué)得自己對(duì)這次活動(dòng)沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為平常的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺(jué)得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的預(yù)備。教案粗枝大葉，不夠具體，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)注拼音，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難;沒(méi)有試上，沒(méi)能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)設(shè)計(jì)中的紕漏實(shí)時(shí)彌補(bǔ);上之前沒(méi)有在腦子里把上的環(huán)節(jié)好好思索整理，以至課堂的任意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分預(yù)備是致關(guān)重要的，但由于我的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致一些本可以避開的問(wèn)題涌現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問(wèn)題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，同學(xué)只上過(guò)一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《畫》。這首詩(shī)，大部分同學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)前就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)起來(lái)并不費(fèi)勁。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最末一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說(shuō)，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開了這些基礎(chǔ)，來(lái)上一篇新課文，對(duì)一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次涌現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過(guò)，并未作具體的教學(xué)，同學(xué)對(duì)此很生疏。但我在選課時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對(duì)低班級(jí)教材、教學(xué)重點(diǎn)、同學(xué)基礎(chǔ)等方面不熟識(shí)造成的，今后應(yīng)當(dāng)在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探究、討論，盡量避開再涌現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估同學(xué)基礎(chǔ)和技能的問(wèn)題再涌現(xiàn)。

第三，在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的環(huán)節(jié)問(wèn)題。

1、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠溫順、松軟，太過(guò)干脆。一班級(jí)的小伙伴，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕獙W(xué)?；顒?dòng)的幼兒園過(guò)度到學(xué)校，有許多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們溝通，教他們學(xué)習(xí)。假如語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速那么不達(dá)吧。假如語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不情愿跟老師進(jìn)行溝通，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手回答下列問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去許多傾聽充斥童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)峻遏制孩子想象力、制造力、語(yǔ)言表達(dá)等技能的進(jìn)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有許多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消逝的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所轉(zhuǎn)變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

2、板書的書寫還不夠細(xì)心?，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采用文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的任意性較大內(nèi)容，通常會(huì)依據(jù)板書的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時(shí)，要留意同學(xué)能不能一筆一畫都看清晰。豎著寫，特別是寫到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避開這個(gè)問(wèn)題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)寫得清晰些，不要把拼音跟字寫得太攏，使同學(xué)不能看得特別清晰，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起留意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)當(dāng)用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫偏旁和部首，這樣能讓同學(xué)一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻由于疏于預(yù)備和擔(dān)憂后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)約、任意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大!

3、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注不到位。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位同學(xué)，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)峻的失誤，今后需要留意并改正。在同學(xué)自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有實(shí)時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的溝通，這也沒(méi)有達(dá)到讓全部同學(xué)都留意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓同學(xué)記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào);教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)約的語(yǔ)言評(píng)價(jià);教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)約，沒(méi)有教給同學(xué)更多更好的詞語(yǔ);在某一次讓同學(xué)齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請(qǐng)大家一起讀一讀”這樣非驢非馬的病句等等。

環(huán)節(jié)決斷成敗，這些都不是小問(wèn)題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了許多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開展。初讀感知中有同學(xué)自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，同學(xué)看不懂，要老師說(shuō)明，不如不出示。本想把生字放在詳細(xì)的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但由于趕進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響同學(xué)讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最末的書寫環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或同學(xué)的提示和援助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

爺爺和小樹教學(xué)反思4

《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上溫和的衣裳，讓小樹平安地度過(guò)寒冷。夏天，小樹給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺開心地度過(guò)酷暑。人與樹之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)了解到人與樹之間應(yīng)當(dāng)親切、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛惜小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛惜花草樹木的好習(xí)慣，從而培育同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

反思一：以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。

教同學(xué)字時(shí)，我通過(guò)指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，援助同學(xué)認(rèn)讀。重視讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式援助同學(xué)識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識(shí)記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。如讓同學(xué)做動(dòng)作來(lái)記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓同學(xué)猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識(shí)字的鞏固。寫字教學(xué)，先讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，提示大家寫好要留意什么？再老師范寫，細(xì)致講解，為同學(xué)練寫打下基礎(chǔ)。

反思二：重視語(yǔ)言的積累。

在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓同學(xué)初步了解自然段，區(qū)分兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”一題，以課文中的圖片，來(lái)啟發(fā)同學(xué)想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：溫和的〔〕、綠色的〔〕讓同學(xué)練習(xí)說(shuō)詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫，引導(dǎo)孩子觀測(cè)想象畫面的內(nèi)容、人物的語(yǔ)言，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場(chǎng)景，引導(dǎo)同學(xué)感受小樹在寒風(fēng)中會(huì)想些什么，而后老爺爺給小樹穿上溫和的衣裳，這時(shí)，小樹不冷了，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識(shí)的熏陶，感受人與自然的親切關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使同學(xué)有豐厚的語(yǔ)言積累，需要通過(guò)多種教法和學(xué)法的奇妙結(jié)合，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊敬兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

爺爺和小樹教學(xué)反思5

這篇課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽(yáng)。人與樹之間的關(guān)系多么親切、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，特別相宜孩子朗讀。同學(xué)在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛惜小樹的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。

我在教學(xué)中著重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)寫字和練習(xí)朗讀著重太少。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)能在我的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我先讓同學(xué)自己讀課文，圈誕生字，然后讓同學(xué)自己靜靜讀，認(rèn)識(shí)的徑直讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)約，事實(shí)上，對(duì)同學(xué)認(rèn)字很有援助。首先，通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識(shí)的孩子多熟識(shí)一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓同學(xué)讀，效果要好得多。

在教學(xué)課文時(shí)，我先做示范，讓同學(xué)學(xué)會(huì)提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中，我著重了提問(wèn)、釋疑，但忽視了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)同學(xué)讀課文時(shí)讀得有點(diǎn)拖，但沒(méi)有實(shí)時(shí)訂正，讓同學(xué)改過(guò)來(lái)，讓同學(xué)的朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。

爺爺和小樹教學(xué)反思6

課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的事。這是一篇情意濃濃的課文，讓小伙伴在積累語(yǔ)言之余，將稚嫩純凈的雙眼投向四周的小環(huán)境，從小關(guān)注環(huán)境，愛惜環(huán)境。課文短小簡(jiǎn)約，其中兩個(gè)比方句“爺爺給小樹穿上溫和的衣裳”，“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，富有童趣，充斥詩(shī)意，是培育同學(xué)語(yǔ)感的切入點(diǎn)。

【章國(guó)麗的修改】

認(rèn)字教學(xué)時(shí)，留意讀準(zhǔn)“穿、傘、暖、冷”的字音。要認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字多為單音節(jié)詞，相宜隨課文分散認(rèn)字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認(rèn)識(shí)“父、刂、冫、人、灬”5個(gè)偏旁。依據(jù)生字的特點(diǎn)，也可從偏旁入手，相對(duì)集中認(rèn)字。如，先復(fù)習(xí)“、日、纟、”4個(gè)偏旁，再認(rèn)本課5個(gè)新偏旁，并適當(dāng)說(shuō)明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓同學(xué)到生字表里找找9個(gè)偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在同學(xué)談?wù)撝袝?huì)發(fā)覺(jué)有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。

【章國(guó)麗的反思】

運(yùn)用想象，延伸課外。學(xué)校生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計(jì)“假如你是小樹，你會(huì)說(shuō)些什么?”“爺爺和小樹之間會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)激活同學(xué)的思維，充分利用同學(xué)平常生活閱歷的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結(jié)束，以樹木對(duì)我們?nèi)祟惖淖饔?，作為課外的延伸，從而激發(fā)同學(xué)喜愛樹木，珍惜自然的美妙情感。

【楊麗英的修改】

環(huán)保教育：

1、同學(xué)們，爺爺這么愛惜小樹，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣做?(也要愛惜小樹)小伙伴你們?cè)倏纯次覀兊膶W(xué)校怎么樣?(很漂亮)那你們又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

2、小結(jié)。剛才，小伙伴個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好，相信你們以后也會(huì)做得很棒，那么我們的學(xué)校會(huì)更美，更綠。你們就很驕傲地對(duì)別人說(shuō)：我們的學(xué)校是一個(gè)漂亮的大花園。

齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)

總結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》，小伙伴都明白了要愛惜小樹，愛惜花草，愛惜大自然的一切。

【楊麗英的反思】

今日上《爺爺和小樹》，我很快樂(lè)。在學(xué)習(xí)生字“暖”時(shí)，讀了生字后，我問(wèn)孩子們暖嗎?“暖!”有幾個(gè)甚至作出很沉醉的樣子?！澳睦锱四?”孩子們都知道我指的.是字形。有孩子說(shuō)：“暖的左邊有個(gè)日，日就是太陽(yáng)，所以很暖!”我?guī)ь^鼓起掌來(lái)!這時(shí)候又有孩子舉起了小手：“由于暖的右邊是個(gè)愛，在家里有爸爸媽媽的愛，所以很暖!”雖然暖的右邊并不是一個(gè)愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺(jué)得這才是一個(gè)懂得愛的孩子。當(dāng)著全部小伙伴的面，我送給她一朵小紅花，并且說(shuō)：“你的發(fā)言是這堂課到現(xiàn)在為止最精彩的!”在之后的“冷”教學(xué)中，我采納了同樣的方法。有孩子說(shuō)：“冷的左邊是兩點(diǎn)水，就像是兩塊冰，所以很冷!”“由于冷的右邊的人就像是個(gè)屋頂，下面的一點(diǎn)就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷!”最末還打了個(gè)寒戰(zhàn)!我一貫盼望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)中他們做到了。課文繼續(xù)上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹，并且問(wèn)孩子們“這是一棵怎樣的小樹?”我盼望孩子們能對(duì)小樹有個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。有孩子說(shuō)：“這是一棵美麗的小樹!”“這是一棵綠綠的小樹!”“這是一棵又綠又高的小樹!”“這是一棵歡樂(lè)的小樹!”答案到此，我非常滿足?！盀槭裁催@棵小樹很歡樂(lè)呢?”孩子仔細(xì)的說(shuō)：“由于爺爺給小樹穿上了溫和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我盼望孩子們能更深入一些?！坝捎谛溆袪敔?shù)年P(guān)懷，所以很歡樂(lè)!”這回我沒(méi)有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。

爺爺和小樹教學(xué)反思7

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，會(huì)寫不、開。認(rèn)識(shí)偏旁人、刂、灬、冫。

２、正確、流暢地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，指導(dǎo)不、開的書寫。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

１、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會(huì)認(rèn)了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。

２、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。

３、導(dǎo)語(yǔ)：你們看這棵小樹長(zhǎng)得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著很多奧秘呢！誰(shuí)情愿揭開奧秘？

二、新課：

１、師將深色葉子翻開〔書上詞〕

小傘、爺爺、撐開、穿上、溫和、一棵樹、冷熱、給我、來(lái)到

⑴兩人互讀：誰(shuí)有不正確的實(shí)時(shí)幫他訂正。

⑵請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師，會(huì)讀哪個(gè)就帶著大家讀哪個(gè)。

２、這些詞里有咱們這節(jié)課要認(rèn)的１0個(gè)字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰(shuí)？

傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖

⑴你都認(rèn)識(shí)他們嗎？自己快認(rèn)一認(rèn)。

⑵指名當(dāng)小老師，帶讀這些字。

⑶重點(diǎn)字挑出來(lái)，再讀，爺、到、冷、熱、傘認(rèn)識(shí)父、人、刂、灬、冫偏旁。

⑷通過(guò)圖，用基因識(shí)字的方法講解父：古時(shí)候，兒子犯錯(cuò)了，爸爸教訓(xùn)兒子的時(shí)候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺?shù)南旅娌糠趾孟笫峭裙菑澢臉幼印?/p>

還學(xué)了哪個(gè)字有父？〔爸〕擴(kuò)字：爹、斧、釜

３、游戲：試試誰(shuí)的反應(yīng)快！

將本課要認(rèn)的字發(fā)給同學(xué)〔兩人一組，一組一個(gè)字〕

同學(xué)說(shuō)字，拿這個(gè)字的同學(xué)站起來(lái)，帶讀。

４、兩人一組用字組詞，再說(shuō)一句話。

５、朗讀課文，把這些字記住。

６、我會(huì)寫。

不：

⑴觀測(cè)：有幾筆寫成？

⑵每一筆是什么？

⑶觀測(cè)每筆的位置。

⑷師范寫。

⑸生描紅筆順，再獨(dú)立寫一個(gè)字。

開同學(xué)自己觀測(cè)自己寫。

三、小結(jié)

《爺爺和小樹》教學(xué)反思

《爺爺和小樹》是一班級(jí)課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講解并描述了在一個(gè)農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過(guò)酷熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在孩子能夠在肯定的語(yǔ)境中，例如詞、句中初步認(rèn)識(shí)生字，〔通過(guò)自讀課文，對(duì)生字引起留意，詞語(yǔ)的認(rèn)讀是對(duì)生字的又一次接觸，查找反義詞、傘字與實(shí)物之間的對(duì)比、溫和的的練說(shuō)，意在援助孩子記住字形、理解字義，第二課時(shí)中通過(guò)競(jìng)賽、游戲來(lái)鞏固、強(qiáng)化〕通過(guò)看圖說(shuō)話、想象說(shuō)話來(lái)感受爺爺對(duì)小樹的關(guān)愛，以及這種關(guān)愛對(duì)小樹的作用，同時(shí)予以孩子一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)、釋放自己想法的一個(gè)平臺(tái)，用多種形式的朗讀，把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成孩子的語(yǔ)言。

但是一節(jié)課下來(lái)，孩子們并未達(dá)到我預(yù)設(shè)的程度。在反復(fù)的思索后，卻又回到原點(diǎn)我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名老師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個(gè)每位老師都熟知的教學(xué)理念，但是面對(duì)我的課堂，面對(duì)自己的公開課教案，能否義正詞嚴(yán)的說(shuō)一聲我的教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘卻教學(xué)流程，縱然有焦灼的因素，但是也正是由于課堂上，我墨守于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)能夠依據(jù)同學(xué)實(shí)際的課堂狀況作出相應(yīng)的調(diào)整，而且在教案的設(shè)計(jì)時(shí)，就僅僅想我要怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)去教給我的同學(xué)們，沒(méi)有想到他們想要怎樣去掌控，他們究竟在怎樣的一個(gè)水平上。例如：詞語(yǔ)的認(rèn)讀時(shí)，僅僅停留在認(rèn)讀，沒(méi)有考慮孩子們究竟處于怎樣的水平從而訓(xùn)練他們記憶的深度；朗讀課文時(shí)，每一次的朗讀目標(biāo)不明確，有層次、有目標(biāo)的朗讀更能帶動(dòng)全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，也是很值得思索的。對(duì)于同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時(shí)總是訂正不過(guò)來(lái)的讀音時(shí)，自己該采納怎樣行之有效的策略來(lái)訂正孩子呢？面對(duì)一班級(jí)這些天真、無(wú)瑕的孩子，又應(yīng)當(dāng)用怎么樣語(yǔ)言和形式進(jìn)行更為親切、生動(dòng)、深入的進(jìn)行溝通呢？這些都應(yīng)當(dāng)是我為之努力的目標(biāo)。

爺爺和小樹教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

2．仔細(xì)觀測(cè)兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)人與自然的關(guān)系。

3．正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

仔細(xì)看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮同學(xué)合抱負(fù)象，提高同學(xué)的表達(dá)技能。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．發(fā)揮同學(xué)合抱負(fù)象，提高同學(xué)的表達(dá)技能。

2．正確、流暢地朗讀、背誦課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們愛惜花草樹木嗎？平常是怎樣愛惜它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今日我們學(xué)習(xí)課文的第2課，爺爺和小樹〔老師板書〕齊讀課題，什么事把爺爺和小樹聯(lián)系在一起的呢！快快打開書看一看。

二、指導(dǎo)同學(xué)看圖

1．出示第一幅圖

提問(wèn)：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上畫的有誰(shuí)？在什么地方干什么？

2．出示第二幅圖

讓同學(xué)提出問(wèn)題，同學(xué)回答

圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上有誰(shuí)，在干什么？

3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。

三、初讀課文，讀通課文。

1．自己借助漢語(yǔ)拼音讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，畫出本課的生字和會(huì)認(rèn)的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。

2．再讀課文，標(biāo)出自然段。

3．同桌相互交換檢查，看看畫出的字和標(biāo)出的自然段是否正確。

4．抽讀生字和會(huì)認(rèn)的字。指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)“有、穿、冷、熱”這幾個(gè)字。

四、細(xì)讀課文，理解句子。

1．自己讀讀第一段

〔1〕提問(wèn)：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己?jiǎn)幔?/p>

〔2〕聽老師范讀，你聽出什么了？

〔老師范讀時(shí)把“我、門口、小”這幾個(gè)詞讀得突出些?！?/p>

〔3〕同學(xué)自己練習(xí)讀。

〔4〕同桌互讀，相互訂正。

〔5〕指名讀。

2．學(xué)習(xí)第二自然段

〔1〕自己出聲讀第2段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

〔2〕同桌互查標(biāo)句子是否正確，互查后說(shuō)說(shuō)每句話講的是什么。

〔3〕指名說(shuō)說(shuō)句子的意思。

板書：穿衣，不冷。

〔4〕老師范讀，你聽出了什么？

老師范讀時(shí)，突出“溫和的衣裳”。

〔5〕同學(xué)練習(xí)讀，同桌互讀。

〔6〕指名讀，其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

〔7〕引發(fā)同學(xué)想象：假如你是小樹，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？〔目的是通過(guò)小樹感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹木的愛護(hù)。〕

〔8〕出示填空練習(xí)，為背誦打好基礎(chǔ)。

〔〕天到了，〔〕給小樹穿上〔〕。小樹〔〕了。

口頭練習(xí)填空后，試著背一背。

3．學(xué)習(xí)第三自然段

〔1〕自讀這段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

〔2〕請(qǐng)兩名同學(xué)讀這段，讀后老師提問(wèn)：“小樹是怎樣回報(bào)爺爺?shù)?？?/p>

板書：撐傘，不熱

〔3〕老師提問(wèn)：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說(shuō)一說(shuō)，爺爺在樹下歇涼心情會(huì)怎樣？爺爺會(huì)說(shuō)些什么呢？小組進(jìn)行爭(zhēng)論。

〔4〕請(qǐng)同學(xué)讀文，讀后評(píng)議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)當(dāng)怎樣讀。

〔5〕同學(xué)練習(xí)讀。

〔6〕同桌互讀，相互訂正。

〔7〕指名讀，讀后評(píng)議。

〔8〕你能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)小樹還能為人們做些什么？〔目的是引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到樹木對(duì)人類的作用，人們離不開樹木。〕

〔9〕出示填空：

〔〕到了，小樹給爺爺〔〕。爺爺〔〕。

①口頭填空

②試著背誦。

4．朗讀全文。

5．背誦全文。

〔1〕看著填空練習(xí)背誦。

我家〔〕小樹。

〔〕天到了，〔〕給小樹穿上〔〕。小樹不冷了。

〔〕到了，小樹給爺爺〔〕。爺爺〔〕了。

〔2〕老師出示圖畫，讓同學(xué)看圖練習(xí)背誦。

〔3〕試著獨(dú)立背誦。

〔4〕同桌互背，相互訂正。

〔5〕指名背誦，背下來(lái)的嘉獎(jiǎng)一朵小紅花。

五、鞏固練習(xí)

1．完成生字本上的作業(yè)，每個(gè)生字寫3遍。

2．課后練習(xí)3，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

〔1〕先讀一讀。

〔2〕進(jìn)行擴(kuò)展，溫和的，綠色的

講課反思

同學(xué)們，你們愛惜花草樹木嗎？平常是怎樣愛惜它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時(shí)的同學(xué)已經(jīng)漸漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話等方式。在開心的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)悟。引發(fā)同學(xué)想象：假如你是小樹，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？〔目的是通過(guò)小樹感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹木的愛護(hù)。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓舞同學(xué)“性格化閱讀，制造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問(wèn)你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往老師說(shuō)的口干舌燥，同學(xué)還是目瞪口呆的局面。

爺爺和小樹教學(xué)反思9

一：以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式援助同學(xué)識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識(shí)記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在特地的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清晰。總覺(jué)得在一堂課中，寫字的地位并不是特別的突出。

二：以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給同學(xué)，充分信任同學(xué)能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立同學(xué)學(xué)讀書的意識(shí)，尊敬同學(xué)的想法，在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，一班級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，然后老師教讀，最末由同學(xué)自己讀，這樣讀書效果會(huì)更好。同學(xué)有個(gè)先入為主的概念，一開始給他一個(gè)良好的示范，為他順當(dāng)?shù)刈x好課文打下基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，同學(xué)在仿照中成長(zhǎng)?！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓同學(xué)獨(dú)自若黑暗中摸索呢?

三：以培育習(xí)慣為重要任務(wù)。低班級(jí)課堂教學(xué)，我一貫在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，假如常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一班級(jí)同學(xué)，抓好課堂常規(guī)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

爺爺和小樹教學(xué)反思10

《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的親密,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。在教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

一、以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式援助同學(xué)識(shí)記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識(shí)記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件幫助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識(shí)字教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)留意力開始分散，用動(dòng)畫的形式識(shí)字可以重新吸引同學(xué)的留意力，引發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛好，提高識(shí)字的效率。

但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識(shí)字后，還是安排在特地的寫字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清晰。總覺(jué)得在一堂課中，寫字的地位并不是特別的突出。

二、把備同學(xué)作為重要的環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)安排上，考慮到學(xué)校低班級(jí)同學(xué)活潑好動(dòng)，留意力長(zhǎng)久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。一班級(jí)同學(xué)有意留意雖然在進(jìn)展，但無(wú)意留意仍舊占優(yōu)勢(shì)。他們留意不穩(wěn)定，不長(zhǎng)久，簡(jiǎn)單被新鮮的刺激所吸引，受愛好和心情所支配。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我依據(jù)以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認(rèn)的字詞寓于摘蘋果的游戲之中，強(qiáng)化了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又鞏固了所學(xué)的生字。我仔細(xì)傾聽同學(xué)的每一次發(fā)言，觀測(cè)同學(xué)的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中涌現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導(dǎo)和鼓舞，收獲了很多真誠(chéng)地感動(dòng)。

三、以培育習(xí)慣為重要任務(wù)。低班級(jí)課堂教學(xué)，我一貫在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，假如常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一班級(jí)同學(xué)，抓好課堂常規(guī)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。低班級(jí)的養(yǎng)成教育需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓舞，如同學(xué)在出示小樹說(shuō)話時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P(yáng)他說(shuō)“你的知識(shí)真豐富”。初讀課文時(shí)鼓舞孩子拿起筆邊讀邊畫誕生字加強(qiáng)記憶。只有老師事無(wú)巨細(xì)，到處為人師表，才能培育出事無(wú)巨細(xì)的接班人。

通過(guò)這節(jié)課，我真正了解到了同學(xué)才是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，老師要愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己課堂更加開心。

爺爺和小樹教學(xué)反思11

[案例]

師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。

師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，競(jìng)賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最末的成功者是小擂主。

將課文中涌現(xiàn)的生字，生詞依次涌現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。

師：組與組的對(duì)抗，一位同學(xué)背對(duì)黑板，另一同學(xué)做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。

生用手開門

生猜：開

生穿衣的動(dòng)作

生猜：穿

……

師：哪一組的同學(xué)能夠依據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。

生1：書上結(jié)果子，是什么字？

生2：棵

生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋！

……

〔采納多種方式讓生字和同學(xué)多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。〕

師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜愛的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

生自由練讀。

師：哪一組想先讀，

師：男女生競(jìng)賽讀，

〔老師要舍得花時(shí)間讓同學(xué)練讀，要耐煩地訂正同學(xué)的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位同學(xué)的進(jìn)展?！?/p>

師：〔課件演示冬天的情景〕，北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢？

生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。

生2：要是有人給我穿上溫和的衣服那該多好呀！

生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？

師：爺爺是怎么做的？

生：爺爺給它穿上溫和的衣裳。

師：再讀課文，想一想“溫和的衣裳”指的是什么？

生1：是可以保暖的衣服？

生2：不是，是稻草，由于稻草可以保暖。

師：是呀，爺爺給小樹帶來(lái)了暖和，小樹過(guò)得可歡樂(lè)了。

〔演示夏天的情景〕夏天到了，小樹是怎么做的？

生：它會(huì)感謝爺爺?shù)?，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

師：他會(huì)說(shuō)些什么？

生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)開心的夏天。

生2：我要讓你過(guò)個(gè)涼爽的夏天。

……

師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？〔可做動(dòng)作理解〕

生1：是指小樹的頭。

生2：是樹冠。

師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下歇涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。

〔再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書方法，提高同學(xué)閱讀技能。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)感受到爺爺美妙的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。〕

師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？

生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。

生2：只要我們對(duì)小樹好，小樹就會(huì)對(duì)我們好。

……

師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹對(duì)人類有什么好處嗎？

生1：有了樹，我們?cè)诳釤岬南奶煲部梢杂械胤叫獩隽恕?/p>

生2：在冬天，樹能夠抵抗風(fēng)沙。

生3：樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的很多東西都是用樹做成的。

生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。

……

師：〔課件出示：小樹遇到長(zhǎng)蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人損害等畫面〕看到這些小樹，你有什么感覺(jué)？

生1：覺(jué)得小樹很可憐

生2：有人在破壞小樹，覺(jué)得他們太壞了

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

生1：我們應(yīng)當(dāng)多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。

生2：我們應(yīng)當(dāng)按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長(zhǎng)起來(lái)。

生3：我們應(yīng)當(dāng)愛惜每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)當(dāng)亂砍亂伐樹木。

……

師：是的，只要我們對(duì)小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊謸躏L(fēng)沙的侵襲，抵抗陽(yáng)光的炙烤可以歇涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像爺爺那樣愛護(hù)小樹！

師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎？

讓同學(xué)自編自演課本情節(jié)。

師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺？

〔依據(jù)同學(xué)愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘同學(xué)的制造潛能，進(jìn)展合作精神，提高同學(xué)的審美情趣。〕

閱讀積累

出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：溫和的衣裳、綠色的小樹、美麗的衣服、潔白的云朵。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，

指名讀

師：你能仿按例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？

生：溫和的棉被

生：溫和的熱水袋

生：綠色的草坪

……

還有哪些問(wèn)題？試著說(shuō)一說(shuō)。

生：小組合作爭(zhēng)論。

生：我們組發(fā)覺(jué)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上溫和的衣裳，爺爺為小樹著想。

生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。

生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢？

……

〔“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者和探究者?！辈杉{質(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)?！?/p>

師：你能依據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？〔課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行〕

附同學(xué)兒歌：

爺爺和小樹

下雪了，

爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

小樹不冷了。

大熱天，

小樹給爺爺撐開綠傘，

爺爺不熱了。

爺爺，真好！

小樹，真好！

大樹

樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)民們累了，

就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。

強(qiáng)樹

樹有許多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

樹的頭發(fā)許多，不怕動(dòng)物的攻擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。

[反思]

一、關(guān)注同學(xué)的道德生活和人格培育，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演化成為同學(xué)道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培育同學(xué)環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向同學(xué)滲透的是應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)植物。通過(guò)爭(zhēng)論、匯報(bào)搜集信息等形式，同學(xué)能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)當(dāng)愛護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓同學(xué)能夠初步感知一些做人的道理，讓同學(xué)在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

二、老師角色、同學(xué)地位都發(fā)生了改變。老師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參加者，與同學(xué)一起觀賞、探究、同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參加每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了同學(xué)主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。

三、實(shí)施開放式教學(xué)，同學(xué)活動(dòng)多了。整節(jié)課，老師不再一問(wèn)究竟，不再滿堂灌，而是組織同學(xué)游戲，閱讀。由于是一班級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培育同學(xué)的閱讀技能特別重要。同學(xué)或讀、或劃、或思、或議。正是由于老師實(shí)施了開放式教學(xué)，使同學(xué)得到了積極參加教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰慧聰慧的良機(jī)，大大激活了同學(xué)思維。

四、著重朗讀和感悟。于老師著重組織同學(xué)對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、同學(xué)讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培育了語(yǔ)感。

五、合作是集體生活的前提,

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,

合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明,

一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此,

課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,

又能培育同學(xué)的合作意識(shí)

六、自主是自能的前提。同學(xué)是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體,他們有不同的愛好愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜愛大聲朗讀,

有的人喜愛輕聲吟誦,

有的人喜愛邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中,

老師應(yīng)給同學(xué)更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以同學(xué)生活閱歷為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)的生活閱歷與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。

七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天進(jìn)展，表達(dá)在能否不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低班級(jí)兒童愛提問(wèn)題這個(gè)思維進(jìn)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開言路，留意愛護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培育技能。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫”輕“說(shuō)”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話技能的培育，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練同學(xué)仔細(xì)地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練同學(xué)大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀測(cè)，觀測(cè)了要思索。觀測(cè)生活說(shuō)話，就是觀測(cè)技能、思維技能和說(shuō)話技能的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。

爺爺和小樹教學(xué)反思12

這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式涌現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式涌現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對(duì)比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面表達(dá)人和樹之間的親切關(guān)系。

勝利之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使同學(xué)在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深同學(xué)對(duì)課文的理解，培育同學(xué)的讀書技能。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，同學(xué)能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，同學(xué)能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。

失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)同學(xué)的狀況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲估計(jì)不足，還有老師放手讓同學(xué)自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

爺爺和小樹教學(xué)反思13

【洪綏婧的修改】

在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)同學(xué)理解第二自然段的。

1、指名讀，留意全段有幾句話(兩句)

2、理解第一個(gè)句子。

⑴指名讀。說(shuō)說(shuō)這句話什么意思?(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思?(老師可用動(dòng)作演示)。

⑵句子中的綠傘指的是什么?要引導(dǎo)同學(xué)讀句子想，由于綠傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓同學(xué)看插圖加深印象。

⑶枝葉是撐開的嗎?可課文為什么這么說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系句子想想，然后回答。

⑷指導(dǎo)讀。讀的時(shí)候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清晰。理解第二個(gè)句子。小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣?指名讀，強(qiáng)調(diào)不熱了。

3、指名正確流暢地讀第二自然段，把句字意思表達(dá)出來(lái)。4.指導(dǎo)背誦

【洪綏婧的反思】

在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)，設(shè)計(jì)一些小花樣就會(huì)讓課堂效果大變樣，其實(shí)道理很簡(jiǎn)約：就是抓住了孩子們的心理、生理特點(diǎn)，奇妙的利用孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用游戲的方法鞏固、強(qiáng)化字詞，使識(shí)字不再是一件苦差事，而變成一種樂(lè)趣，一種享受。

【張秋平的修改】

自讀課文，學(xué)習(xí)字詞讓我們一起到課文中找尋答案吧。自己拼拼拼音，讀讀課文，拿也鉛筆劃一劃不認(rèn)識(shí)的字。(在自讀時(shí)，要求應(yīng)詳細(xì)、到位，另外，引導(dǎo)自讀時(shí)語(yǔ)言應(yīng)盡量帶有鼓舞性。在同學(xué)讀課文時(shí)，培育同學(xué)讀讀劃劃的習(xí)慣。)老師指導(dǎo)你有哪些字不認(rèn)識(shí)?從字卡里找出來(lái)，貼到黑板上。(讓同學(xué)找不認(rèn)識(shí)的字，利用這種生字呈現(xiàn)方法來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，以使其集中留意力。)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組詞辨義。組織同學(xué)分小組學(xué)習(xí)剩余生字，溝通識(shí)字的方法。匯報(bào)，反饋。

【張秋平的反思】

識(shí)字的教學(xué)我采用先在老師指導(dǎo)下全班學(xué)習(xí)，再分組學(xué)習(xí)的方法是為了讓同學(xué)先明確感受肯定的識(shí)字方法，再溝通。環(huán)境意識(shí)是現(xiàn)代公民的必備意識(shí)之一，本課的安排目的之一即培育同學(xué)愛惜樹木花草的環(huán)境意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了將同學(xué)對(duì)課文的感悟深化，形成初步環(huán)境意識(shí)而安排的。)

【何燕偉的修改】

識(shí)字也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。假如識(shí)字教學(xué)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境不夠，抽讀單個(gè)的生字花的時(shí)間太多，脫離語(yǔ)言環(huán)境，這樣的識(shí)記難度是特別大的。同學(xué)字的基本順次是由字到詞再到句。由于同學(xué)識(shí)字的根本目的是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都要會(huì)認(rèn)。因此，我反其道而行之，首先讓同學(xué)在初讀的同時(shí)在句中認(rèn)識(shí)生字，然后呈現(xiàn)帶生字的詞語(yǔ)，最末呈現(xiàn)單個(gè)的生字。這樣的識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境的援助，降低了肯定的難度，便于同學(xué)的理解和識(shí)記。

【何燕偉的反思】

在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，同學(xué)能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，同學(xué)能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)同學(xué)的狀況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲估計(jì)不足，還有老師放手讓同學(xué)自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

爺爺和小樹教學(xué)反思14

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講解并描述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習(xí)，我作以下幾點(diǎn)反思：

１、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得如何，徑直影響著同學(xué)對(duì)一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜愛畫畫的因勢(shì)，請(qǐng)一位孩子上臺(tái)畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過(guò)老師課件畫的一棵樹讓孩子說(shuō)說(shuō)樹給人們的生活帶來(lái)了哪些援助。由于一開始就從孩子們的愛好著手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。

２、從學(xué)課文開始，我就特別著重孩子在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行感情朗讀。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵(lì)下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹