小學科學實驗課中進行合作探究式學習的研究應用研究應用專項方案

《小學科學試驗課中進行合作探究式學習研究》研究方案中國礦業(yè)大學隸屬小學劉戎課題名稱小學科學試驗課中進行合作探究式學習研究課題研究目標意義（課題關鍵概念及所要處理問題分析）課題提出（一）、現(xiàn)在小學科學試驗課普遍存在問題小學科學課是建立在試驗基礎上，沒有試驗就沒有科學課。科學課特點，就是常常需要學生做試驗，能夠說幾乎每節(jié)課全部有試驗可做。但在試驗中存在很大問題。一部分學生在老師發(fā)下試驗材料后，就迫不及待動起手來，根本沒心思聽老師講解、同學講話，也沒有明白為何試驗，怎樣試驗，不關心做試驗結果是否正確，只圖動手愉快。一部分學生把試驗材料看成玩具，偷偷做和試驗內容無關試驗，有學生干脆頻繁地離開自己小組，給別小組去“助陣”。而另一部分學生不動手，只是在座位上一動不動，看著人家做，也懶得發(fā)表自己見解，甚至有看也不看。學生們在科學試驗課上大多表現(xiàn)為這是一節(jié)不受紀律約束，大家能夠集體放松玩一節(jié)課，整節(jié)課根本談不上小組合作對科學知識進行探究活動。在《小學科學課程標準》中明確地要求經過試驗培養(yǎng)學生探究學習能力，而這些學生對待試驗態(tài)度全部是和“探究”二字相違反，根本談不上小組合作探究式學習，這種問題是亟待我們處理。（二）、課題研究目標及意義伴隨社會發(fā)展，探究精神越來越受到大家重視。新課程改革在學習方法上所表現(xiàn)理念就是自主探究、實踐交流和合作交流。探究式學習，在目前小學教學中已成為一個關鍵教學組織形式，是當今課程改革需要。探究式課堂教學是以探究為基礎特征一個教學活動形式，符合教學改革實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃活力效力，能破除"自我中心"，促進老師在探究中"自我發(fā)展"。探究性學習是一個主動學習過程，是學生在科學課中自己探索問題學習方法。探究式學習，改變學生學習方法，實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為關鍵素質教育，關鍵著眼點是改變學生學習方法。開展探究式學習目標在于改變學生以單純地接收老師傳授知識為主學習方法，為學生構建開放學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合、應用于實踐機會，促進她們形成主動學習態(tài)度和良好學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習，促進學生發(fā)展，促進每一個學生發(fā)展，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生可連續(xù)發(fā)展。探究式學習，改變老師教育觀念和教學行為。使老師從單純知識傳授者變?yōu)閷W生學習促進者、組織者和指導者。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨科學啟蒙課程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)就包含“培養(yǎng)兒童科學探究學習能力”。所以，探究式學習是時代給予科學教學活動要求。環(huán)視我們現(xiàn)在科學課，即使很多科學老師將探究式學習方法應用于課堂教學中，不過流于形式較多，學生主動探究意識得不到很好發(fā)揮，以至于探究式學習效率低下。在科學試驗課教學活動中，怎樣有效地開展小組合作探究式學習活動，使探究式學習落到實處？是很多科學老師感到迷惑問題。為此，我提出了“小學科學試驗課中進行小組合作探究式學習研究”，應該說這是一個很有現(xiàn)實意義，也是很值得研究課題。（三）、中國外研究現(xiàn)實狀況、水平和發(fā)展趨勢最早提出在學校科學教育中要用探究方法是杜威。在19前，大多數(shù)教育者認為科學教育方法關鍵是經過直接教學讓學生學習大量科學知識、概念和原理。19杜威在美國科學進步聯(lián)合會講話中第一次對這種方法提出批評。從1950年到1960年，探究作為一個教學方法合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“假如要學生學習科學方法，那么有什么學習比經過主動地投入到探究過程中去愈加好呢？這句話對科學教育中探究性學習產生了深遠影響。施瓦布、杜威等人研究，包含布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代研究，影響了從五十年代直至七十年代早期課程教材?，F(xiàn)在，中國在新一輪義務教育課程教材改革中，各科全部很強調探究式學習活動開展，并在教材中設計了大量探究活動。這是一項很重大改革舉措，也是此次課程教材改革一個奪目標"亮點"。我們應該大膽改革，努力創(chuàng)新，用世界一流新教育理念引領中國教育實踐不停走向更高水平?？偠灾?，既不能以落后現(xiàn)實作為反對或阻礙改革、進步和發(fā)展借口，也不能不顧現(xiàn)實差異一刀切地出臺部分脫離實際不可行發(fā)展目標、計劃或方案。從探究式學習角度來看，我們應該加大力度，深入研究探究式學習設計問題，從而引領自己在原有基礎上，沿著適合自己路子，一步一步走向嶄新明天。（四）、課題研究實踐意義和理論價值1、實踐意義（1）能夠促進探究式學習在小學科學試驗課教學中廣泛應用，提升課堂教學效率。（2）能夠促進學生發(fā)展、學生學習方法變革更新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。提升學生科學素養(yǎng)。（3）能夠促進老師教學理念更新，教學行為創(chuàng)新。2、理論價值本課題研究對豐富探究式學習理論相關鍵價值，它對新課程方案實施也有主動意義。課題界定“探究式學習”指是：在老師一定指導下，學習者主動、主動地體驗感悟、嘗試實踐、探索研究，并和她人合作交流，從而取得所學知識和應用知識創(chuàng)新性學習活動。它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向一個新型學習方法。其中，“老師指導”表明學習活動中師生平等友好關系；“學習者主動、主動地體驗感悟、嘗試實踐、探索研究，并和她人合作交流”表明了學習者學習方法和學習中主體地位；“取得所學知識和應用知識”表明了學習內容；“創(chuàng)新性學習活動”表明了學習性質和目標，而不是維持性學習。課題研究理論依據(jù)探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一個類似科學研究情境或路徑，讓學生經過主動地探索、發(fā)覺和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析、判定，從而促進思索力和發(fā)明力。（一）、教育心理學認為：學習是認知過程，也是滿足學習者心理需求過程。依據(jù)小學生身心特點，發(fā)展用直觀形象、動手操作作支柱特征進行邏輯思維能力；創(chuàng)設情境，滿足其探索求知欲；激發(fā)和保持學習愛好，形成自學能力探究精神，應該成為小學階段學習關鍵任務。（二）、建構主義認為，創(chuàng)設情境類似于構建“腳手架”（或稱“認知平臺”），這種平臺建立，應遵照維果斯基提出“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學生現(xiàn)有認知水平出發(fā)，創(chuàng)設最適宜情境，以引導學生從這里開始進行探究活動。（三）、現(xiàn)代學習觀強調，學習方法要多樣化，學習方法應以主動探索為主，同時要充足重視學生之間經驗共享和小組組員合作。探究式學習促進學生可連續(xù)發(fā)展，改變老師教育觀念和教學行為。課題研究內容及研究方法一、課題研究基礎內容1、整適宜合開展小組合作探究式學習試驗內容假如老師對主動探究學習試驗內容把握上存在部分問題，有內容過于淺顯，有內容沒有探究價值，這么探究只能讓學生失去愛好，成為無意義探究。所以，老師要針對教材內容，精心選擇或設計適合探究學習試驗內容。（1）學生感愛好探究試驗內容。（2）含有一定難度試驗探究內容。（3）拓展性試驗探究內容。2．建立合理試驗小組，實現(xiàn)探究式學習有效性和效率現(xiàn)在，不少試驗小組在考慮小組組員性格特點、學習能力、合作意識等原因方面，含有很大隨意性。要實現(xiàn)有效小組合作探究式學習，就需要將班級學生根據(jù)學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面差異組成若干個異質試驗小組。每個小組組員全部有具體分工，但角色應該常常輪換，讓小組組員有機會擔任不一樣角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有探究戰(zhàn)斗力群體。3．構建科學試驗課探究式學習教學模式確定小組合作探究內容→學生提出科學問題，老師引導學生確定合 適探究內容。 老師依據(jù)學生基礎情況，組建學習小組。 組建合理試驗小組→ 學生按對探究內容愛好，組建學習小組。 學生開展小組合作探究式學習，開展小組合作探究式學習→ 老師進行指導。各組匯報員對本組合作探究結果進行匯報交流。各組匯報員對本組合作探究結果進行匯報交流。交流小組合作探究結果→試驗老師在試驗過程中，能夠結合不一樣學習內容，構建出更合理、實用教學模式。二．課題研究方法文件研究法落實研究過程一直工作之一是閱讀和研究課題相關著作，查閱和本研究相關文件，搜集中國外相關研究方法、研究結果等，為課題研究提供理論支撐。調查研究法經過問卷、訪談等方法，搜集研究對象現(xiàn)實情況相關資料，以此發(fā)覺問題，探索規(guī)律。行動研究法在具體工作情境中認真進行行動過程研究，并依據(jù)研究中遇到具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論和實踐、結果和利用有機地統(tǒng)一起來。對比研究法在試驗過程中，對試驗班試驗前后和和對比班成績和能力進行調查、對比，質量分析，取得試驗成效信息。經驗總結法對試驗老師經典或有特色經驗，進行回顧和總結，對被總結經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論課題研究讀書學習計劃和具體時間安排1、7—10月《科學課程標準老師讀本》郎盛新華中師范大學出版社《備課新思維》楊九俊教育科學出版社2、11--12月《小學科學課教學指要》宋漢閣東北師范大學出版社《科學到底是什么》張紅霞教育科學出版社3、1—3月《小學科學教育“探究—研討”教學法》蘭本達人民教育出版社4、4月《對探究式學習18種評論》任長松 人民教育出版社5、5--6月《教育研究方法》袁振國高等教育出版社6、7--8月《樸素物理理論和兒童科學教育》鄢超云江蘇教育出版社7、9月《小學科學教學法》盧新祁東北師范大學出版社8、在研究