部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二課《少年中國(guó)說(shuō)》教案

一、教案背景

在進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力的大環(huán)境下，我校開(kāi)展了提倡愛(ài)心，提倡文明教育,

讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，作業(yè)分層次，一個(gè)都不能少的活動(dòng)。

二、教學(xué)課題

《少年中國(guó)說(shuō)》

三、教材分析

（-）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)

課文分四部分。

第一部分（1）,提出本文的論題，表明作者對(duì)“少年中國(guó)”的理想和追求。

文章采取由反入正的寫(xiě)法，一正一反，壁壘分明，及表達(dá)了作者強(qiáng)烈的民族

自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，也指明了本文的政論性質(zhì)。

第二部分：（2）

<—（首句）總起句，告訴人說(shuō)人目的在于喻國(guó)，類(lèi)比論證。

一老年人常思即往，少年人常思將來(lái)。

以r

人V

喻——（2-10）主體層次彳一老年人常多憂(yōu)慮，少年人常好行樂(lè)。

國(guó)

,一老年人常厭事，少年人常喜事。

k-----末句點(diǎn)明上文論述老年人和少年人性格不同的用意，

及時(shí)引入文章的正題。與第一層遙相呼應(yīng)，使全

段形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

第三部分（3）：

展

望

美

<第一層（1-6）點(diǎn)明本段中心，說(shuō)明創(chuàng)造“少年中國(guó)”是中

好

前

途國(guó)少年的責(zé)任。

，

號(hào)

召

擔(dān)

當(dāng)

責(zé)

任

第二層（7-11）展望祖國(guó)的美好前程。

。

第四部分（文章的附識(shí)）：引述岳飛的滿(mǎn)江紅，表達(dá)自己的志向和決心。

（二）嚴(yán)密的推理

在第二段表現(xiàn)得最為明顯。這一層的前面有三個(gè)大的排比句組，把老年人和少年

人的性格不同作了對(duì)比論述。每一個(gè)排比句組都是從老年人和少年人各自的心理特征

說(shuō)起，層層推理，最后歸結(jié)到性格特征上來(lái)。例如由老年人“常思既往”這一基本心

理特征可以推知其“留戀心”，再由“留戀心”推知其“保守”，又由“保守”推知其

“永舊”，最后歸結(jié)為“照例”。

（三）熾烈的感情

本文通篇都貫穿著對(duì)少年中國(guó)的熱情謳歌，而第三段最后一層表現(xiàn)得最為突出。

作者出色地運(yùn)用了象征兼比喻的寫(xiě)法?！凹t日初升”，象征少年中國(guó)的燦爛前程；“河

出伏流”，象征少年中國(guó)的進(jìn)步不可限量；“潛龍騰淵”，象征少年中國(guó)的突然崛

起；“乳虎嘯谷”和“鷹隼試翼”，象征少年中國(guó)的巨大聲威；“奇花”，比喻少

年中國(guó)的幸福美好生活；“干將”，比喻中國(guó)少年的奮發(fā)有為。繼之，作者又以“天

戴”、“地履”等語(yǔ)句塑造了祖國(guó)頂天立地的巨人形象。這些描寫(xiě)都具有極大的感染

力，在那風(fēng)雨如磐、危機(jī)四伏的年代里，確實(shí)能喚起廣大人民特別是青年一代的愛(ài)

國(guó)熱情，堅(jiān)定民眾救亡圖存的決心。

教學(xué)目標(biāo)：掌握文中涉及的文言詞；掌握文章的結(jié)構(gòu)，文中的推理，文中的想象；

體會(huì)文章熾烈的愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章熾烈的愛(ài)國(guó)之情。

（四）教學(xué)方法

啟發(fā)式、探究式：直觀形象與抽象思維相結(jié)合。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：老師是中年人，你們是少年人，少年與國(guó)家是什么關(guān)系呢？（引起學(xué)

生的思考）

老師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引入課本。板書(shū)：6少年中國(guó)說(shuō)

（二）新課

1、生讀課文。

師：這是一篇文言文，大家是不是覺(jué)得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解

得透，先從文章的時(shí)代背景說(shuō)起。

2、時(shí)代背景

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)爭(zhēng)搶瓜分中國(guó)作為他們的殖民地，中國(guó)人民處于水深

火熱之中，一些愛(ài)國(guó)的、進(jìn)步的知識(shí)分子努力探求救國(guó)圖強(qiáng)的道路。梁?jiǎn)⒊M織參加

了歷史上著名的維新變法。這篇文章是在維新變法失敗后，梁?jiǎn)⒊魍鋈毡緯r(shí)所寫(xiě)。

3、講解課文

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，齊讀課題。說(shuō)，是一種文體，可以敘事，可以議論，總

之都是為說(shuō)明一種道理。本文是議論來(lái)說(shuō)明一種道理。

師：文章共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段是一部分，分為四個(gè)部分。

(1)第一部分

師：齊讀，要求讀音正確。默讀，找出你不理解的字、詞、句來(lái)。

解釋?zhuān)?/p>

之：用在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，使變成偏正結(jié)構(gòu)。如：日本人之稱(chēng)我中

國(guó)也，一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)……

之：用在定語(yǔ)和中心詞之間，組成偏正詞組，常譯為"的二如：蓋襲歐西人之

言也。

也：助詞，表示句中的停頓。如：日本人之稱(chēng)我中國(guó)也，一則曰老大帝國(guó)，再則

日老大帝國(guó)，是語(yǔ)也，蓋襲譯歐西人之言也。

也：助詞，表示判斷或解釋的語(yǔ)氣，不譯。如：是語(yǔ)也，蓋襲歐西人之言也。

貝IJ:用在“一、二(再)、三”等后面，列舉原因或理由。如：日本人之稱(chēng)我中

國(guó)也，一則日老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)……

是，代詞，這。如：是語(yǔ)也，蓋襲歐西人之言也。是何言，是何言！

其：助詞，表示揣測(cè)、反詰。如：我中國(guó)其果老大矣乎？

矣：助詞，用在句末，譯為“了”。如：我中國(guó)其果老大矣乎？

乎：助詞，表示疑問(wèn)，譯為“嗎如：我中國(guó)其果老大矣乎？

何：疑問(wèn)代詞，譯為“什么”。如：是何言，是何言！

師指名譯這段，三名左右學(xué)生。

師譯本段。問(wèn)：還有什么不知道的地方請(qǐng)舉手。

師分析本段：

問(wèn)：本段提出本文論題，由反入正，一正一反，表明了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和

愛(ài)國(guó)熱情，也指明了本文的政論性質(zhì)。那么，本文的論題是什么呢？

(2)第二部分

師：作者是怎樣論證論題的呢？請(qǐng)齊讀第二自然段，要求讀準(zhǔn)字音。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出不理解的字、詞、句。

師：給出部分字、詞。請(qǐng)同學(xué)們參考。

解釋?zhuān)?/p>

唯：?jiǎn)螁?，只?/p>

故：所以。

皆：都，都是。

其：代詞，他，他們。

所:助詞，用在做定語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞前面，表示中心詞是受事。如：事事皆

其所已經(jīng)者。

者：用在形容詞或動(dòng)詞后面，或帶有形容詞或動(dòng)詞的詞組后面，表示有此屬性或

做此動(dòng)作的人或事物。如：事事皆其所已經(jīng)者。

之：代詞，這。如：人固有之，國(guó)亦宜然。

固：本來(lái)。

宜：應(yīng)當(dāng)。

然：這樣。

師問(wèn)：欲言國(guó)之老少，請(qǐng)先言人之老少。之:

唯思既往也故生留戀心也：

老年人如秋后之柳，少年人如春前之草。之：

師：誰(shuí)聰明呢？請(qǐng)舉手。

師出示本段譯文，大家先默讀，再齊讀。

師：誰(shuí)還有什么要問(wèn)的，請(qǐng)舉手。

師分析本段

師：本段中你最喜歡那些話，為什么？師在與學(xué)生的談話中把以下知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)

去。

第一層（首句）：總起句，運(yùn)用類(lèi)比論證。

r1、老年人常思既往，少年人常思將來(lái)。

老年人一一思既往——生留戀心——保守——永舊

少年人一一思將來(lái)——希望心——進(jìn)取一一日新

..推理嚴(yán)密，層層推理。

1<2>老年人常多憂(yōu)慮，少年人好行樂(lè)。

老年人——多憂(yōu)慮一一灰心一一怯懦——茍且——滅世界

少年人——好行樂(lè)一一盛氣一一豪壯——冒險(xiǎn)——造世界

推理嚴(yán)密，層層推理。

I3、老年人常厭事，少年人常喜事。

板書(shū)

老年人——思既往一一生留戀心一一保守——永舊

少年人——思將來(lái)一一希望心——進(jìn)取一一日新

老年人——好憂(yōu)慮——灰心快懦——茍且——滅世界

少年人——好行樂(lè)——盛氣——豪壯——冒險(xiǎn)——造世界

老年人——夕照——瘠?！值洹f片煙——隕石——金字塔——

少年人一一朝陽(yáng)——乳虎——俠——戲文——潑蘭地酒——珊瑚島——鐵路

老年人——秋后之柳——死海之潴為澤

少年人——春前之草——長(zhǎng)江之初發(fā)源

出示圖片：夕照一一瘠牛——僧——鴉片煙——隕石一一秋后之柳一一死海之潴

朝陽(yáng)一一乳虎——俠一一潑蘭地酒——珊瑚島——春前之草——長(zhǎng)

江之初發(fā)源

師出示譯文，請(qǐng)同學(xué)們默讀。

師：朗讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩闹杏芯暗佚R讀此原文。

(2)第三部分

師：女生齊讀，男生聽(tīng)，要求讀音正確。

師：文中有兩個(gè)大的排比句，找一找，告訴老師。指名讀。

師：男生齊讀。

師：朗讀本段，找出不理解的字、詞、句。

師給出部分字、詞解釋?zhuān)W(xué)生參考。

者：代詞，……的原因。如：造成今日之老大中國(guó)者，則中國(guó)老朽之冤業(yè)也。

則：連詞，表示因果或情理上的聯(lián)系。如：造成今日之老大中國(guó)者，則中國(guó)老

朽之冤業(yè)也。

彼：他。

而：連詞，表示轉(zhuǎn)折。如：而我少年乃新來(lái)而與世界為緣。

而：連詞，連接語(yǔ)意相承的成分。如：而我少年乃新來(lái)而與世界為緣。

乃：才。

師：動(dòng)動(dòng)腦筋，回答老師的問(wèn)題。

制出將來(lái)之少年中國(guó)者，則中國(guó)少年之責(zé)任也。之：者：則：也:

彼老朽者何足道？者：何：足：道：

其撕亡可翹足而待也。其：也：而：

師：你能譯出這段嗎？

師出示譯文，請(qǐng)學(xué)生參考。

師分析本段

師：作者斥責(zé)