江蘇省常州市聯(lián)盟校2023-2024學(xué)年高一年級上冊期中語文試題

江蘇省常州市聯(lián)盟校2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期期中

語文試題

一、論述類文本閱讀

閱讀下面的文字，完成小題。

①在公共生活中的"說理"是一種理性交流、表達(dá)看法、解釋主張，并對

別人可能有說服作用的話語形式。說服就是運(yùn)用語言來對具體的他人

作勸說、解釋、說明，以期對他們有所影響。伊索寓言中有一則《太

陽與風(fēng)》的故事，可以用作"說服強(qiáng)于強(qiáng)制"的寓言。希臘哲學(xué)家芝諾對

說服有相似的說法，他稱說服是一只攤開的手掌，而不是一個攥緊的

拳頭。說服是歡迎他人加入對話，不是企圖限制他們有自己的看法，

更不是威脅他們不準(zhǔn)有自己的看法。

②說理通過說明和協(xié)商，而不是暴力或戰(zhàn)爭來解決人間可能出現(xiàn)的矛

盾和沖突，并形成一種可以稱之為"講理”的文明秩序。所有的戰(zhàn)爭和混

亂都是在沒有協(xié)商，無理可講的情況下發(fā)生的；說理使得人類能夠用

攤開的手掌，而不是攥緊的拳頭來相互交往，人類才得以進(jìn)入文明社

會。然而，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)中的說理常常被當(dāng)作是攥緊拳頭，而非攤開手

掌的話語行為。這樣的"說理"便成為"占領(lǐng)話語陣地""口誅筆伐""論戰(zhàn)"

和向?qū)Ψ綀?bào)以"投槍"和"匕首"。這種"說理”觀念令無數(shù)人深受其害而渾

然不知。

③說理是發(fā)表意見，但"發(fā)表意見"并不就是說理。任何表達(dá)看法的陳

述，包括罵和謾罵，都可以說是"發(fā)表意見"，但并不是說理。說理的"發(fā)

表意見”必須包括兩個部分：一個是“結(jié)論"（也稱主張或看法），另一

個是"理由"，結(jié)論是由理由來支持的。當(dāng)然，有理由支持的結(jié)論未必都

確實(shí)或可靠，因此需要評估理由是否真的能充分支持主張。

④說理需要平等、理性地對待不同意見，并不只是出于說理者主觀意

愿的"寬宏""寬厚'或"寬容"，而是由"說理"本身的話語特性決定的。說

理離不開價(jià)值判斷，包括倫理和政治的判斷，盡管它并不專門討論倫

理和政治。說理面向所有公眾，說的是社會群體中的許多人，而不只

是專業(yè)小圈子里的專家們所能聽得懂的道理。說理不只是發(fā)生在說話

者的頭腦里，而且是必須說給公眾聽的。放在一個人頭腦里的論理或

推演是否可靠，是否合理，不說出來，別人又如何去檢驗(yàn)?zāi)兀空f理提

出的"看法"無論具有如何充分的理由，都只是一種具有或然性而不是

絕對確定性的結(jié)論。因此，說理總是可以再說理的，說理是一個過程，

不是最終結(jié)果。

⑤說理由哪些主要因素構(gòu)成？作為修辭術(shù)的說理有三個構(gòu)成因素，分

別是亞里士多德在《修辭學(xué)》中所說的"邏輯"，"信譽(yù)"和"情緒"。

⑥"邏輯"的意思是"用語言表達(dá)思想"，訴諸于"理智"和"理解力"。亞里

士多德稱邏輯是存在于證明本身之中的。邏輯是說理中最重要的說服

手段，有邏輯的說理就說得通，而沒有邏輯或是邏輯混亂的說理則說

不通。一個人哪怕沒受過什么教育，別人也可以與他說理，他也不會

完全弄不明白"說得通"與"說不通”的區(qū)別；但是，只有通過學(xué)習(xí)，才能

獲得比較好的說理能力。

⑦說理的第二個因素是"信譽(yù)"，亞里士多德稱其為"存在于說話者品格

中的東西"。有信譽(yù)的人讓別人覺得可靠，這樣的人說話才會對別人有

說服力。一個人是否可信，當(dāng)然是一種印象，但卻是一種合理的印象。

一個人因?yàn)橐回炚\實(shí)、言而有信而被別人看成是可靠之人，反之則是

一個無信之人。這不能保證可靠之人一定不會說謊，或無信之人就一

定不可能說真話。但一旦人們形成了可信或不可信的印象后，便很難

輕易改變。可信度在說理中起到很大的作用，如果一個人、一份報(bào)紙、

一個組織、一個政府有說謊的歷史，自然也就被人們視為不可信，即

便在某個具體問題上說的是真話，也難以取得說服的效果。

⑧說理的第三個因素是"情緒"，亞里士多德稱其為"存在于聽眾那里的

東西二邏輯說理是理性論證的主要力量，但單靠這種力量往往并不能

起到預(yù)想的說服效果，還需要動之以情。人們常常憑感情接受說服，

并不需要先弄清道理，也不在乎說話者可靠或不可靠。哲學(xué)家羅蒂就

提出"背棄理論，轉(zhuǎn)向敘述"的說理主張，這是一種訴諸情緒的說理方

式，它甚至顯得不是在說理，而是在說故事。說故事引導(dǎo)對方想象一

種你我他都能感同身受的境遇，由此形成的共識是被創(chuàng)造出來的，而

不是推理出來的。當(dāng)然，說理中的情緒需要恰當(dāng)和適度的把握。

⑨在說理中，邏輯、可信度、動情都是必要的手段，但也都可能被濫

用或不當(dāng)運(yùn)用。說理者要避免邏輯謬誤，建立起正確的邏輯；建立好

的信譽(yù)和形象；正確使用打動人心的說理方式，從而增強(qiáng)說服力。

（摘編自徐賁《明亮的對話：公共說理十八講》）

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.無理可講是戰(zhàn)爭和混亂發(fā)生的必要原因，說理形成“講理”的文明

秩序，使人類得以進(jìn)入文明社會。

B.對理由是否真的能充分支持結(jié)論進(jìn)行評估是有必要的，這是因?yàn)?/p>

即使有理由支持，結(jié)論也未必就可靠。

C.一個人即使沒有受過什么教育，也具有一定的邏輯辨別能力，不

會完全弄不明白“說得通”與“說不通”的區(qū)別。

D.用說故事的方式引導(dǎo)對方想象具有普遍性的境遇，由此形成的

共識是被創(chuàng)造出來的，這種共識在邏輯上說不通。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列情況最符合公共說理特征的一項(xiàng)是（）

A.韓愈在《師說》中通過反復(fù)論辯，闡釋教師的重要作用、從師學(xué)

習(xí)的必要性以及擇師的原則，這篇文章筆觸流暢，針對性強(qiáng)，理足

氣盛。

B.魯迅在《中華日報(bào)》上發(fā)表的《拿來主義》一文用形象的語言深

入淺出地說理，呼吁人們正確對待文化遺產(chǎn)。

C.霍金在一場TED的公開演講中為人們闡釋宇宙如何開始、生命

如何起源、宇宙中是否只有人類等終極命題。

D.導(dǎo)演馮小剛在微博平臺公開回應(yīng)外界對其新電影的差評，以過

往作品的亮點(diǎn)為理據(jù)斷言影評人“淺薄”“自視甚高”。

3.《人民日報(bào)》上題為《涵養(yǎng)媒介素質(zhì)，才有最美和聲》的評論指出，

“張口閉口‘腦殘'”是有害的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)。結(jié)合本文對說理構(gòu)成因素的論述,

分析這種表達(dá)對言說者本身的害處。

閱讀下面的文字，完成小題。

①"記憶”一詞現(xiàn)在常能聽到，但基本都是從技術(shù)層面來講的。計(jì)算機(jī)的

內(nèi)存也叫記憶，指的是信息的儲存空間，這個“記憶"已經(jīng)成為人人都理

解的日常概念。有人覺得電腦的記憶和人腦的記憶在工作方式上差不

多一一信息輸進(jìn)來，大腦進(jìn)行記錄，需要時(shí)再提取出來。對不對？

②錯！數(shù)據(jù)和信息被輸進(jìn)電腦的內(nèi)存，等到需要提取時(shí)，除非出現(xiàn)什

么技術(shù)故障，正常情況下會與當(dāng)初存進(jìn)去時(shí)一模一樣地被提取出來。

在這個程度上，可以說兩者是相似的。我們都有過這種體驗(yàn)吧？有時(shí)

候，原本正在房間里做著什么事，突然想起來要到另外的房間拿個東

西。起身去拿的半路上，被什么打了岔，好比說注意到廣播里放的曲

子，聽到旁邊有人說了什么好笑的話，到了要去的那個房間，卻一下

子想不起到底是來干什么了。這種令人沮喪、心煩的情況，卻偏偏是

人腦處理記憶的方式出奇復(fù)雜而造成的諸多怪癖之一。

③大多數(shù)人最熟悉的記憶分類方法是區(qū)分短期記憶和長期記憶的。它

們的名稱很恰當(dāng)：短期記憶最多持續(xù)一分鐘左右；長期記憶能夠與你

終生相伴。

④短期記憶維持時(shí)間不長，但負(fù)責(zé)對實(shí)時(shí)的信息做有意識的操作，也

就是我們當(dāng)前正在想的事。我們之所以能夠思考，是因?yàn)樾畔⒕驮诙?/p>

期記憶中；這就是短期記憶的功能。長期記憶提供了豐富的數(shù)據(jù)輔助

我們思考，但真正進(jìn)行思考的是短期記憶。

⑤為什么短期記憶就那么限量？部分原因是它在不停地工作。我們清

醒時(shí)的每一刻（以及睡覺時(shí)的有些時(shí)刻）都在經(jīng)歷和思考著什么，源

源不斷的信息以驚人的速度進(jìn)進(jìn)出出。因此完全不適合把短期記憶用

作長期儲有，后者需要穩(wěn)定和有序。另一個因素是，短期記憶并沒有

"實(shí)體"基礎(chǔ)，■短期記憶儲存在神經(jīng)元的特定活動模式中。有點(diǎn)兒像把購

物清單列在卡布奇諾的奶泡上，單純從技術(shù)層面來講是有可能做到的,

因?yàn)槟膛輹屪中伪Ａ粢粫?，但維持不了很長時(shí)間，因而以這種方

式儲存并不實(shí)用。短期記憶用來快速處理和操作信息，而在源源不斷

的信息流中，不重要的會被忽略，然后很快被覆蓋或消失。

⑥這套系統(tǒng)并非萬無一失。實(shí)際上，常有重要內(nèi)容還未得到恰當(dāng)?shù)奶?/p>

理就從短期記憶中被頂了出去，于是就出現(xiàn)了"我到這兒是干嗎來著"

的情節(jié)。短期記憶還會負(fù)荷過重，受到太多新信息和新要求的轟炸而

無法集中到任何一點(diǎn)上。幸運(yùn)的是，短期記憶與長期記憶相連，因而

長期記憶分擔(dān)了很多壓力，就拿專業(yè)譯員來說吧，他們一邊聽著內(nèi)容

又多又長的演講，一邊把演講翻譯成另一種語言。如果讓一個還在學(xué)

習(xí)外語的人試著同聲傳譯，那么當(dāng)然會是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?？蓪τ谧g

員來說，兩種語言中的字詞和結(jié)構(gòu)都已儲存在長期記憶中，短期記憶

只需要處理詞序和句意，而這是它做得到的，尤其在經(jīng)過訓(xùn)練后。

⑦信息有多種途徑可以變成長期記憶。在意識層面，我們可以靠背誦

讓短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶，比如反復(fù)默念某個重要的電話號碼。反

復(fù)的必要性在于，與短期記憶短暫的電活動模式不同，長期記憶基于

神經(jīng)元之間的新連接，而建立連接的基礎(chǔ)是突觸，重復(fù)想要記住的事

情能夠刺激突觸的形成。

⑧突觸被看成是腦中真正"記住"信息的地方。和硬盤里特定的一串0

和1代表某個文件一樣，特定區(qū)域的一群突觸代表了某段記憶，當(dāng)它

們被激活時(shí)，我們就有了一段"回憶"。所以，突觸就是記憶的實(shí)體形式。

就像我們可以從紙上的墨跡中讀出具有含義的字詞一樣，當(dāng)某個或某

一群突觸變得活躍時(shí)，大腦就解讀出了一段記憶。有足夠的證據(jù)表明，

我們的每一段經(jīng)歷幾乎都會以某種方式儲存在長期記憶中。

⑨那么，如果說長期記憶把一切都記住了，那為什么我們還是免不了

會忘事呢？被遺忘的長期記憶其實(shí)還在腦子里，除非外傷造成物理性

損壞。不過，一段記憶如果取不出來，就和根本不存在沒差別。有些

記憶容易提取，因?yàn)樗鼈兏怀觯ǜ涯浚幸饬x，更強(qiáng)烈）。例

如，附帶強(qiáng)烈情緒的記憶往往很容易回憶，像那次往自動售貨機(jī)里扔

進(jìn)去一包薯片的錢卻出來了兩包的好運(yùn)。除了事件本身，同時(shí)回憶起

來的還有當(dāng)時(shí)的情緒、想法和感覺。所有一切在大腦中與特定記憶間

產(chǎn)生了越來越多的關(guān)聯(lián)，添加了更多連接，讓它變得更加容易提取。

相反，那些沒有重要連接、孤零零的記憶就沒能得到充分的鞏固，因

而也就難以提取。沒有哪段記憶是孤立形成的。研究揭示，哪怕是在

平淡無奇的場景中，獲得記憶時(shí)的情境都可以成為幫助記憶提取的"觸

o

⑩總而言之，短期記憶速度快、可操縱、時(shí)間短；長期記憶連續(xù)、持

久、容量大。這就是為什么你會一直記得學(xué)生時(shí)代發(fā)生的某件趣事，

卻在去房間時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事分心而忘了自己為何會出現(xiàn)在那里。

?如此復(fù)雜難懂、前后不一的一套系統(tǒng)究竟能發(fā)揮什么作用？很簡單,

大多數(shù)時(shí)候，它的確管用。它依然值得驚嘆，其容量和適應(yīng)力甚至可

以讓最先進(jìn)的超級計(jì)算機(jī)臉紅。它固有的靈活性和奇特的組織結(jié)構(gòu)畢

竟演化了數(shù)百萬年，所以我還能苛責(zé)什么呢？人類的記憶并不完美，

但已經(jīng)足夠好。

（摘編自迪安?博內(nèi)特《是我把你蠢哭了嗎》，朱機(jī)譯）

4.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.電腦的記憶和人腦的記憶在工作方式上既有相似性，也有不同：

人腦有時(shí)未必能提取出需要的信息來。

B.短期記憶維持時(shí)間不長，但能真正進(jìn)行思考，負(fù)責(zé)操作實(shí)時(shí)信息；

而長期記憶輔助我們思考。

C.專業(yè)譯員比外語初學(xué)者能更熟練地一邊聽著冗長的演講，一邊把

演講翻譯成另一種語言，是因?yàn)殚L期記憶分擔(dān)了很多海量短期記憶

信息轟炸的壓力。

D.無論是被記住的還是被遺忘的長期記憶，就算受到某種損傷，它

們其實(shí)都還在腦子里，但如果取不出來，就和根本不存在沒差別。

5.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.在意識層面，我們可以靠背誦讓短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶，這是

信息可以變成長期記憶的一種途徑。

B.長期記憶是否更加容易提取，既與事件本身突出是否有關(guān)，也與

它們發(fā)生時(shí)的情緒、想法和感覺等有關(guān)。

C.突觸是記憶的實(shí)體形式，人腦特定區(qū)域的一群突觸代表了某段記

憶，當(dāng)它們被激活時(shí)，我們就有了一段“回憶”。

D.人腦記憶演化了數(shù)百萬年，其容量和適應(yīng)力甚至可以讓最先進(jìn)

的超級計(jì)算機(jī)臉紅，面對如此令人驚嘆而又完美的系統(tǒng)，我們無法

苛責(zé)。

6.下列選項(xiàng)，不適合作為論據(jù)來支撐原文觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A.很多經(jīng)受過心靈重大創(chuàng)傷的人對曾經(jīng)的體驗(yàn)一無所知，那段經(jīng)歷

好像從不曾在生命中發(fā)生過。

B.在車站，在碼頭，在廣場，無數(shù)的陌生人在我們眼前走過，但我

們很快就會把他們徹底忘記。

C.為了對抗遺忘，我們記誦古詩文時(shí)，會每隔幾天再復(fù)習(xí)背誦，這

樣可以有效地記住這些內(nèi)容。

D.有時(shí)候，一個和我們非常熟悉的人來到我們眼前，但是我們無論

如何也想不起來對方的名字。

二、文學(xué)類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

這是你的戰(zhàn)爭

宗璞

①昆明下著雪。紅土地、灰校舍和那不落葉的樹木，都蒙上了一層白

色。幾個學(xué)生從校門走出，不顧雪花飄揚(yáng)，停下來看著墻上的標(biāo)語。

②"這是你的戰(zhàn)爭!Thisisyourwar!”這條標(biāo)語最是觸目驚心。是的，

戰(zhàn)爭已經(jīng)不是報(bào)紙上、廣播里的消息，也不是頭頂上的轟炸。它已經(jīng)

近在咫尺，就在你身邊、在你床側(cè)。敵人，荷槍實(shí)彈的敵人正在向你

瞄準(zhǔn)。

③"這是你的戰(zhàn)爭！Thisisyourwar!”標(biāo)語下面有一張漫畫，畫中有

一個全副武裝的年輕人正在查看手中的槍。

④幾個同學(xué)在漫畫前站了一會兒。有人很興奮，有人在沉思。他們走

開了，在雪地上留下雜亂的腳印。又有幾個人走過來了，大聲議論著

滇西戰(zhàn)場的情況。一個說："那是什么戰(zhàn)場，根本沒有場，全是原始森

林。"另一個說："不但要打日本鬼子，還要打毒蛇猛獸。"

⑤大路兩旁的吃食攤子仍然飄散著米粥、面餅、醪糟的香味，可是卻

沒有了平常的熱鬧氣氛。人們匆忙地來去，顯得有些緊張。

⑥前幾天，學(xué)校舉行了征調(diào)大會，盟軍為中國抗戰(zhàn)提供了大批新式武

器和作戰(zhàn)人員，由于語言不通，急需譯員。教育部決定征調(diào)四年級男

生入伍，其他年級的也可以志愿參加。

⑦歷史系教授孟弗之從校門走出，他剛上完課。無論時(shí)局怎么緊張，

教學(xué)必須堅(jiān)持到最后一刻。一起走的幾個學(xué)生問：”做志愿者有條件

嗎？"弗之微笑答道："首先是愛國熱情。英語也要有一定水平，我想一

個大學(xué)生的英語水平足夠?qū)Ω读恕?他看著周圍的年輕人。誰將是志愿

者？他不知道?？墒撬滥切┩χ钡纳碥|里跳動著年輕的火熱的心。

弗之沿著紅土道往北門走，回臘梅林去。他回頭看了一眼那醒目的標(biāo)

語「Thisisyourwar!”轉(zhuǎn)身拉一拉挎包，這挎包似乎比平日沉重得

多。

⑧弗之走了一段路，迎面走來幾個學(xué)生，恭敬地鞠躬。弗之不認(rèn)得。

一個學(xué)生走近說："孟先生，我們是工學(xué)院三年級的，愿意參加翻譯工

作。聽說是要考試？"弗之說：”是的。其實(shí)就是參加訓(xùn)練班，能勝任的

先走，差一點(diǎn)兒的提高一下。"弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都

很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑

發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。

一個學(xué)生接過，擦了雪水，又遞給另一個，還給弗之時(shí)已是一塊濕布

了。

⑨雪越下越大了。弗之把那塊濕布頂在頭上，快步往回走。這時(shí)，一

個年輕人快步跟上來，繞到前面，喚了一聲:“孟先生。"弗之認(rèn)得這人，

是中文系學(xué)生，似乎姓蔣。他小有才名，文章寫得不錯，能詩能酒，

也能書能畫。"孟先生。"那學(xué)生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地

問："有什么事？"蔣姓學(xué)生口齒不清地說："現(xiàn)在四年級學(xué)生全部征調(diào)

做翻譯，我……我……"弗之猜道："你是四年級？"那人忙道："是，正是。

不知征調(diào)有沒有例外？""什么例外？""我的英文不好，不能勝任翻譯。

并且我還有很多創(chuàng)作計(jì)劃……""無一例外。"弗之冷冷地說，并不看他，

大步走了。蔣姓學(xué)生看著弗之的背影，忽然大聲說「你們先生們自己

不去，讓別人的子弟去送死「'弗之站住了，一股怒氣在胸中漲開，他

回頭看那學(xué)生。學(xué)生上前一步："只說孟先生是最識才的，叫人失望。"

弗之轉(zhuǎn)身，盡量平靜的說："你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣

的，一切照規(guī)定辦。"弗之走得很慢，自覺腳步沉重，回到住處時(shí)，A

見院子里臘梅林一片雪白。

⑩此刻，弗之的外甥、生物系學(xué)生?，|正在蕭子蔚老師的房間里?，|

是三年級，但學(xué)分已夠四年級。師生兩人對坐在小木桌旁，討論著生

物學(xué)的問題。子蔚感到瑋有些心不在焉，已有點(diǎn)猜到他的心思。待討

論告一段落，瑋道："也是商量。"他停頓了一下，說："我只是覺得戰(zhàn)

場和敵人越來越近，科學(xué)變得遠(yuǎn)了，要安心念書似乎很難。""可是你并

不在征調(diào)之列。生物化學(xué)是新學(xué)科，需要人開拓，要知道得到一個好

學(xué)生是多么不容易。我也很矛盾。"子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，

臘?梅林上的雪已消了大半。_瑋也走到窗前，默默地望著窗外。

?去軍隊(duì)服役，瑋并不是突然想到的。這些年不斷有人離開學(xué)校，去

戰(zhàn)地服務(wù)，或去延安。他越來越覺得救亡的職責(zé)是在所有的中國人身

上，他也要分擔(dān)。遠(yuǎn)征軍出師不利，怒江西岸騰沖、龍陵一帶淪陷已

近兩年。把敵人趕出國境，這是離他最近的責(zé)任，他怎能不去！他不

止一次想到高黎貢山和怒江，還想到高山樹頂上和江水翻騰的波浪上

閃動著的月光。他已經(jīng)是個大人了，他應(yīng)該在這次戰(zhàn)爭中投進(jìn)自己的

一份力量，哪怕是血和肉。

?過了一會兒，瑋轉(zhuǎn)身向著子蔚；"我會回來的。那是當(dāng)然。"子蔚說。

瑋向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉著他的手鄭重地說「我尊重你

的決定。"瑋再鞠一躬，走出房間，回頭說："蕭先生，我回去了。"旦

默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。

（節(jié)選自長篇小說《西征記》，有刪改，標(biāo)題為選者所擬。）

7.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.小說不僅寫眾多學(xué)生對應(yīng)征一事的積極態(tài)度，還寫了蔣姓學(xué)生的

自私心理，這樣寫并非意味著不合理，反而更有真實(shí)感。

B.“這跨包似乎比平日沉重得多”，表面上寫孟弗之對挎包的異樣感

覺，實(shí)則表現(xiàn)他在國難面前感到肩負(fù)的責(zé)任很沉重。

C.孟弗之和蕭子蔚對學(xué)生應(yīng)征一事的認(rèn)識和態(tài)度迥然有異：前者對

學(xué)生應(yīng)征持贊賞態(tài)度；后者對學(xué)生應(yīng)征持否定態(tài)度。

D.小說展現(xiàn)了中國知識分子的人格操守和精神世界，塑造了一代

青年學(xué)子在民族大義面前義無反顧、勇?lián)姑木耧L(fēng)貌。

8.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.小說以標(biāo)語“這是你們的戰(zhàn)爭”為線索，既渲染了征兵的緊急氛圍,

又引發(fā)了師生對應(yīng)征的認(rèn)識和表現(xiàn)。

B.小說既有對群像的粗筆勾勒，也有對個體形象的細(xì)致刻畫，真實(shí)

再現(xiàn)了大學(xué)生面臨國難時(shí)的不同反應(yīng)。

C.小說第⑧段中師生之間的問答，表現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)征的熱情，與下

文蔣姓學(xué)生不愿應(yīng)征形成了鮮明對比。

D.小說寫“雪”由大到停到消融的過程，扣合情節(jié)發(fā)展，暗示了人們

由憂患重重到心懷希望的心理變化。

9.賞析文中劃橫線的句子。

（1）只見院子里臘梅林一片雪白。

（2）子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘

梅林中去了。

10.請簡要分析孟弗之這一人物形象。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

太祖武皇帝，沛國譙人也，姓曹，諱操，字孟德，漢相國參之后。太

祖少機(jī)警，有權(quán)數(shù)，而任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也；惟梁

國橋玄、南陽何顓異焉。玄謂太祖日：“天下將亂，非命世之才不能

濟(jì)也，能安之者，其在君乎！”

初，公為兗州，以東平畢遞為別駕。張邈之叛也，邈劫遙母弟妻子；

公謝遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”德頓首無二心，公嘉之，為之

流涕。既出，遂亡歸。及（呂）布破，謨生得，眾為謔懼，公日：“夫人孝

于其親者，豈不亦忠于君乎！吾所求也?！币詾轸斚?

（建安）四年春二月，公還至昌邑。張楊將楊丑殺楊，哇固又殺丑，

以其眾屬袁紹，屯射犬。夏四月，進(jìn)軍臨河，使史渙、曹仁渡河擊之。

固使楊故長史薛洪、河內(nèi)太守繆尚留守，自將兵北迎紹求救，與渙、

仁相遇犬城。交戰(zhàn)，大破之，斬固。公遂濟(jì)河，圍射犬。洪、尚率眾

降，封為列侯，還軍敖倉。以魏種為河內(nèi)太守，屬以河北事。

初，公舉種孝廉。兗州叛，公曰：“唯魏種且不棄孤也?！奔奥劮N走，

公怒曰：“種不南走越、北走胡，不置汝也！”既下射犬，生禽種，公

日：“唯其才也！”釋其縛而用之。

（節(jié)選自《三國志?魏書?武帝紀(jì)》）

材料二：

（建安十四年十二月）丞相掾和洽言于操曰：“天下之人，材德各殊，

不可以一節(jié)取也。儉素過中，自以處身則可，以此格物，所失或多。

今朝廷之議，吏有著新衣、乘好車者，謂之不清；形容不飾、衣裘敝

壞者，謂之廉潔。至令士大夫故污辱其衣，藏其輿服，朝府大吏，或

自挈壺維以入官寺。夫立教觀俗貴處中庸為可繼也今崇一概難堪之行以檢殊涂勉

而為之必有疲瘁。古之大教.務(wù)在通人情而已；凡激詭之行，則容隱偽矣?！?/p>

操善之。

（建安）十五年春，下令曰：“孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、

薛大夫'注，若必廉士而后可用,則齊桓其何以霸世！二三子其佐我明揚(yáng)

仄陋，唯才是舉，吾得而用之！”

（節(jié)選自《資治通鑒》）

【注】《論語》所載孔子之言，意思是孟公綽做趙、魏的家臣能力有

余，但不可以做滕、薛這樣小國的大夫。

11.下列對文中波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）

A.夫立教/觀俗貴處/中庸為可繼也/今崇一概難堪之行以檢殊涂/勉

而為之/必有疲瘁

B.夫立教/觀俗貴處/中庸為可繼也/今崇一概難堪之行/以檢殊涂勉

而為之/必有疲瘁

C.夫立教觀俗/貴處中庸/為可繼也/今崇一概難堪之行以檢殊涂/勉

而為之/必有疲瘁

D.夫立教觀俗/貴處中庸/為可繼也/今崇一概難堪之行/以檢殊涂勉

而為之/必有疲瘁

12.下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A.“太祖武皇帝”是曹操死后人們對他的稱呼，“太祖”是謚號，“武

皇帝”是廟號。

B.“屬以河北事”中“屬”的意思是囑托、托付，與“屬予作文以記之”

的“屬”相同。

C.“孝廉”是漢代選官的科目之一，“孝”指善事父母之人，“廉”指清

潔廉明之士。

D.“孤”指幼年喪父或父母雙亡的人，也可為古代王侯的自稱；文

中屬后者，譯為“我”。

13.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.曹操年輕時(shí)俠氣自任，不修正業(yè)，但是橋玄對他另眼相看，認(rèn)

為天下將要大亂，只有像曹操這樣的人才，才能安定天下。

B.張邈劫持了畢謨的親人，畢湛被逼無奈，只好揮淚跟曹操辭別。

后呂布兵敗，畢謨被活捉，曹操任命他擔(dān)任魯國國相。

C.曹操賞識魏種的品行，對其信任有加，認(rèn)為魏種不會背叛他，

結(jié)果卻事與愿違；曹操雖然為此動怒，但依然任用了魏種。

D.丞相掾和洽主張，施行教化應(yīng)秉持中庸之道，如此方能長久，

若一概而論，必然會導(dǎo)致出現(xiàn)弊病。曹操對此十分認(rèn)同。

14.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)眾為湛懼，公曰：“夫人孝于其親者，豈不亦忠于君乎！吾所求

也?！?/p>

(2)二三子其佐我明揚(yáng)仄陋，唯才是舉，吾得而用之！

四、古代詩歌閱讀

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

牡丹①

韓琮

桃時(shí)杏日不爭濃，葉帳成陰始放紅。

曉艷遠(yuǎn)分金掌露，暮香深惹玉堂風(fēng)。

名移蘭杜②千年后，貴擅笙歌百醉中。

如夢如仙忽零落，暮霞何處綠屏空。

【注釋】①唐大中十二年(公元858年)，韓琮被都將石栽順等驅(qū)逐

后失官。②蘭杜：蘭花、杜若，名花。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是()

A.首聯(lián)寫牡丹不在桃杏開放的時(shí)節(jié)與之爭艷，而是葉帳成陰時(shí)才

綻放花朵。

B.“曉艷”“暮香”從視覺和嗅覺兩個角度描寫牡丹花朵凝露、幽香飄

溢。

C.與蘭草杜若相比，牡丹貴為花中之王，擅長在富貴人家的宅第

安享榮華。

D.尾聯(lián)寫暮霞般的牡丹凋零，空留下似屏的綠葉，寄寓了詩人無

限的感慨。

16.詩人借牡丹表達(dá)了哪些情感態(tài)度？請簡要概括。

五、情景默寫

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

(1)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中，詞人用“―”點(diǎn)出了周瑜的裝束，

再以“―”指出強(qiáng)敵瞬間瓦解，取得了輝煌的戰(zhàn)績。

(2)辛棄疾在《永遇樂涼口北固亭懷古》中，用百姓祭祀的熱鬧場面

傾訴自己內(nèi)心憂憤的兩句是“o

（3）雞作為中國百姓最熟悉的動物之一，曾被無數(shù)詩人寫入詩篇之中，

或展現(xiàn)田園風(fēng)貌，或寄托復(fù)雜感情，如陶淵明《歸園田居（其一）》

中“一，—”兩句。

六、選擇簡答

閱讀下面的文字，完成小題。

第二天，林先生的鋪?zhàn)永镄聯(lián)Q過一番布置。將近一星期不曾露臉的東

洋貨又都擺在最惹眼的地位了。林先生又模仿上海大商店的辦法，寫

了許多“大廉價(jià)照碼九折”的紅綠紙條，貼在玻璃窗上。這天是陰歷

臘月二十三，正是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上洋廣貨店的“旺月”。不但林先生的額外支

出“四百元”指望在這時(shí)候撈回來，就是林小姐的新衣服也靠托在這

幾天的生意好。

七八人一隊(duì)的鄉(xiāng)下人走到林先生的鋪面前，其中有一位年輕的居然上

前一步，歪著頭看那些掛著的洋傘。一個伙計(jì)已經(jīng)取下了兩三把洋傘，

立刻撐開了一把，熱剌剌地塞到那年青鄉(xiāng)下人的手里，振起精神，使

出夸賣的本領(lǐng)來：“小當(dāng)家，你看！洋緞面子，實(shí)心骨子，晴天，落雨，耐用

好看！九角洋錢一頂，再便宜沒有了！……那邊是一只洋一頂，貨色還

沒有這等好呢，你比一比就明白?！?/p>

那年青的鄉(xiāng)下人拿著傘，沒有主意似的張大了嘴巴。他回過頭去望著

一位五十多歲的老頭子，又把手里的傘掂了一掂，似乎說：“買一把

罷？”老頭子卻老大著急地吆喝道：“阿大！你昏了，想買傘！一船

硬柴，一股腦兒只賣了三塊多錢，你娘等著量米回去吃，哪有錢來買

傘！”

18.下列各句中的引號和例句中的引號作用相同的一項(xiàng)是（）

例句：這天是陰歷臘月二十三，正是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上洋廣貨店的“旺月”。

A.這個15歲考入中科大無線電專業(yè)的少年，開始了他“不安分”的

人生。

B.他看上去更像一個地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了那個“泥腿子

專家”的稱謂。

C.需要大家格外注意的是，這里所謂的“文”，并不是指文字，而是

指文采。

D.每個人都渴望成功，但是在成功道路上這種投機(jī)取巧的“聰明”

萬萬要不得。

19.文中畫波浪線的部分，如果寫成“面兒是洋緞的，骨子是實(shí)心的，

不管是晴天還是落雨都能用，而且耐用好看”，原句和改句的表達(dá)效果

有什么不同？

閱讀下面的文字，完成小題。

無論是詩史之詩，還是新世界詩渚B有一條紅線貫注其中：反帝愛國、

變法圖強(qiáng)。你被詩界譽(yù)為詩歌革命的旗手，不僅在于一新詩風(fēng)，拋棄

了煩瑣的形式；更在于為詩歌賦予了嶄新的思想內(nèi)容。與其說你是以

詩推動詩歌革命，毋寧說你是以詩為炬火，引領(lǐng)時(shí)代前行的腳步。你

的詩是近代新派詩的天花板，你亦是文壇頂流。因?yàn)槟愕拇嬖?，詩?/p>

革命的旗幟才能一，中國近代文學(xué)史才會一，你也一地被梁啟超譽(yù)為“近世

詩界三杰”之首。

你不以詩為榮，詩卻成全了你。你的喜怒哀樂在字里行間不時(shí)顯現(xiàn)，

你變得鮮活、生動、立體而飽滿。不但我們可以看清你臉上的每一道皺紋，順

著詩句走進(jìn)你寬闊的心海，還可以撫摸你的每一根白發(fā)c你像一位漁人，駕著用

心血筑成的詩之舟，引領(lǐng)我們?nèi)ゴ┰饺松娘L(fēng)浪與綺麗。你的悲憤瘦如

秋風(fēng)，把一路感悟堆積在我們心里；你的思考又如夏日流螢，不時(shí)點(diǎn)亮海上迷人的風(fēng)

景。

1905年3月28日，一代人杰黃遵憲郁郁而終。他的名字鐫刻在了歷

史的紀(jì)念碑上。

20.依次填入文中橫線上的詞語，全部恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.屹立不倒花團(tuán)錦簇當(dāng)仁不讓B.屹立不倒五彩繽紛當(dāng)仁

不讓

C.迎風(fēng)招展花團(tuán)錦簇當(dāng)之無愧D.迎風(fēng)招展五彩繽紛當(dāng)之

無愧

21.畫波浪線的句子存在語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.我們不但可以撫摸你的每一根白發(fā)，看清你臉上的每一道皺紋，

還可以順著詩句走進(jìn)你寬闊的心海。

B.不但我們可以看清你臉上的每一道皺紋，撫摸你的每一根白發(fā)，

還可以順著詩句走進(jìn)你寬闊的心海。

C.不但我們可以看清你臉上的每一道皺紋，還可以撫摸你的每一

根白發(fā)，順著詩句走進(jìn)你寬闊的心海。

D.我們不但可以看清你臉上的每一道皺紋，撫摸你的每一根白發(fā)，

還可以順著詩句走進(jìn)你寬闊的心海。

22.文中畫橫線的句子善于化無形為有形，這一表達(dá)效果是如何取得

的？

七、材料作文

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

有人說，對于駕駛員來說，掌握住油門、剎車、方向盤，就成功了99%。

意思是，駕駛要善于踩油門，也要適時(shí)剎車，還要掌握方向盤來選擇

和調(diào)整方向。同時(shí)，面對不同的情況，駕駛員要加以調(diào)整，靈活采取

這三種操作行為，才能順利到達(dá)目的地。

以上材料對我們青年人如何走好人生路頗具啟示意義。請你結(jié)合材料

寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎己驼J(rèn)識。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得

抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案：

1.D2.B3.①只有通過學(xué)習(xí)，才能比較好地運(yùn)用邏輯說理能力。

謾罵看似使言說者取勝，但這種不講邏輯的表達(dá)不利于言說者邏輯說

理能力的形成。②謾罵給人不講理、不可信的印象，一旦言說者給人

這種印象，就很難改變，即使看法有可取之處，也難以說服別人。③

言說者在說理時(shí)要動之以情，從而創(chuàng)造共識。用謾罵的方式只會拉開

言說者與對話者的距離，很難以情動人。

【解析】1.本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

D.”這種共識在邏輯上說不通”錯，原文“邏輯說理是理性論證的主要力

量，但單靠這種力量往往并不能起到預(yù)想的說服效果，還需要動之以

情”“說故事引導(dǎo)對方想象一種你我他都能感同身受的境遇，由此形成

的共識是被創(chuàng)造出來的，而不是推理出來的”說故事的說理方式在邏輯

上未必說不通。

故選D。

2.本題考查學(xué)生理解文中重要概念的含義的能力。

在公共生活中的“說理”是一種理性交流、表達(dá)看法、解釋主張，并對

別人可能有說服作用的話語形式。

A.是韓愈給學(xué)生李蟠的信，不是面向公眾的公開說理。

C."闡釋宇宙如何開始、生命如何起源、宇宙中是否只有人類等終極命

題”不是“說理”，而是科普。

D."斷言影評人，淺薄”自視甚高，”不是一種平等、理性的交流，不符合

公共說理的特征。

故選Bo

4.D5.D6.A

【解析】4.本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。

D."就算受到某種損傷”錯誤。由第9段“除非外傷造成物理性損壞”可

知，此項(xiàng)偷換概念，范圍變大。

故選D。

5.本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

D."……而又完美的系統(tǒng)”錯，由原文第11段“它依然值得驚嘆，其容量

和適應(yīng)力甚至可以讓最先進(jìn)的超級計(jì)算機(jī)臉紅。它固有的靈活性和奇

特的組織結(jié)構(gòu)畢竟演化了數(shù)百萬年，所以我還能苛責(zé)什么呢？人類的

記憶并不完美，但已經(jīng)足夠好”可知，人類的記憶并不完美。

故選D。

6.本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

材料的觀點(diǎn)是：短期記憶是人腦處理記憶的方式出奇復(fù)雜而造成的諸

多怪癖之一。

A."心靈重大創(chuàng)傷的人對曾經(jīng)的體驗(yàn)一無所知”是因?yàn)椋行┯洃浫菀?/p>

提取，因?yàn)樗鼈兏怀?更醒目，更有意義，更強(qiáng)烈)，此創(chuàng)傷痛苦，

與短時(shí)記憶無關(guān)。

B."但我們很快就會把他們忘記“這是短時(shí)記憶的表現(xiàn)。

C.”為了對抗遺忘”的做法，是為了克服短時(shí)記憶。

D."但是我們無論如何也想不起來對方的名字”的原因是源源不斷的短

時(shí)記憶覆蓋了此記憶。

故選Ao

7.C8.A9.(1)運(yùn)用環(huán)境描寫，借“臘梅林一片雪白"，烘托了弗

之對學(xué)生應(yīng)征一事感到心中沒底的茫然心境。

(2)運(yùn)用神情(動作)描寫，通過子蔚目送?，|背影遠(yuǎn)去的神情，表

現(xiàn)了對?，|決然應(yīng)征之舉的敬佩和對他放棄學(xué)業(yè)的惋惜。10.①愛

崗敬業(yè)，有責(zé)任心。盡管戰(zhàn)爭近在咫尺、時(shí)局緊張，但他仍堅(jiān)持教學(xué)

到最后一刻。②性格和善，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。對學(xué)生的詢問，他面帶微

笑，態(tài)度溫和；看到學(xué)生“黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來”，便

將疊得方整的手帕遞過去。③堅(jiān)持原則，有正義感。他欣賞、支持積

極應(yīng)征的學(xué)生，而面對借故逃脫應(yīng)征的學(xué)生態(tài)度冰冷，并對其嚴(yán)正申

明做人的原則。

【解析】7.本題考查學(xué)生對小說相關(guān)內(nèi)容的理解的能力。

C.“認(rèn)識和態(tài)度迥然有異”“后者對學(xué)生應(yīng)征持否定態(tài)度”錯。蕭子蔚對

澹臺瑋放棄學(xué)業(yè)感到惋惜，而對他志愿應(yīng)征又持支持態(tài)度。

故選Co

8.本題考查學(xué)生對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。

A.“小說以標(biāo)語，這是你們的戰(zhàn)爭，為線索”錯。以歷史系教授孟弗之為

人物線索。孟弗之的牽線過程：歷史系教授孟弗之從校門走出一一起

走的幾個學(xué)生問……弗之微笑答道-弗之走了一段路，迎面走來幾個

學(xué)生一弗之把那塊濕布頂在頭上，快步往回走。這時(shí)，一個年輕人快

步跟上來一回到住處時(shí)，只見院子里臘梅林一片雪白。此刻，弗之的

外甥、生物系學(xué)生澹臺瑋正在蕭子蔚老師的房間里。這里始終以孟弗

之這一人物為主要脈絡(luò)，由他自己直接出場活動表演，既塑造了這個

人物的形象特征，又使行文起伏跌宕、曲折多姿，從而將小說情節(jié)不

斷推向高潮，很有藝術(shù)魅力。

故選Ao

9.本題考查學(xué)生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)

的能力。

(1)這是弗之和蔣姓學(xué)生對話后，回到住處時(shí)所看到的景物。結(jié)合“你

們先生們自己不去，讓別人的子弟去送死”“只說孟先生是最識才的，

叫人失望”“你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定

辦”等分析，有三年級的學(xué)生自告奮勇，有四年級的學(xué)生竭力逃避，對

比明顯?！把┌住?，暗喻孟弗之路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。對于這個

應(yīng)征，學(xué)生到底是什么反應(yīng)呢，會有什么舉動呢，烘托了弗之心中沒

底的茫然心境。

(2)用“默默地看著”來寫子蔚目送澹瑋背影遠(yuǎn)去的神情，為神態(tài)描寫。

結(jié)合“可是你并不在征調(diào)之列。生物化學(xué)是新學(xué)科，需要人開拓，要知

道得到一個好學(xué)生是多么不容易。我也很矛盾”“去軍隊(duì)服役，瑋并不

是突然想到的”“我尊重你的決定”“蕭先生，我回去了”等分析，弗之的

外甥、生物系學(xué)生?，|是三年級學(xué)生，暫停學(xué)業(yè)，毅然要求入伍。澹

臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞美好的人格。表現(xiàn)了子蔚對

?，|決定的敬佩之情，也有惋惜之意。

10.本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。

結(jié)合“歷史系教授孟弗之從校門走出，他剛上完課。無論時(shí)局怎么緊張，

教學(xué)必須堅(jiān)持到最后一亥『分析，歷史系教授孟弗之，無論時(shí)局怎么緊

張，教學(xué)必須堅(jiān)持到最后一刻。說明他愛崗敬業(yè)、有責(zé)任心。

結(jié)合“弗之微笑答道”“弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，

只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐……便遞過一塊疊得方

整的手帕”“弗之站住，溫和地問”等分析，歷史系教授孟弗之對學(xué)生溫

和，微笑著回答問題，給學(xué)生遞過一塊疊得方整的手帕等，這些神態(tài)、

舉動都表明他性格和善，關(guān)心學(xué)生。

結(jié)合“一起走的幾個學(xué)生問：’做志愿者有條件嗎“一個學(xué)生走近說：

‘孟先生，我們是工學(xué)院三年級的，愿意參加翻譯工作。聽說是要考

試？’……差一點(diǎn)兒的提高一下”“只親切地看著那幾張年輕而帶幾分

稚氣的臉龐”“便遞過一塊疊得方整的手帕”等分析，有的學(xué)生積極應(yīng)征,

他欣賞此類學(xué)生，親切地看著他們等。結(jié)合“‘無一例外?！ブ淅涞?/p>

說，并不看他，大步走了"“你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣

的，一切照規(guī)定辦”等分析，面對借故逃脫應(yīng)征的學(xué)生態(tài)度冰冷，明確

觀點(diǎn)“做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定辦”。說明他堅(jiān)持原則，有正

義感。

11.C12.A13.B14.(1)眾人替畢t甚擔(dān)心，太祖說：“對他

的父母孝順的人，難道不也會對他的君主忠誠嗎？這正是我所尋求的J

(2)你們可要幫助我舉用地位低下的人才，只要是有才能的人就推舉，

讓我能夠得到并任用他們！

【解析】口.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：樹立榜樣以供人仿效，最后采用中庸之道，這樣才能堅(jiān)持下去。

如今一概提倡這些使人難以忍受的行為來約束各階層的人士，勉強(qiáng)施

行，必然會疲憊不堪。

“中庸”是“處”的賓語，二者不能斷開，排除AB；

“以”是連詞，表目的，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，不能斷開，排除D。

故選C。

12.本題考查學(xué)生對古代文化常識的掌握，理解文言一詞多義現(xiàn)象的

能力。

A."'太祖，是謚號，，武皇帝，是廟號”說法錯誤，“太祖”是廟號，“武皇帝”

是謚號。

B.正確。句意：把黃河以北的地方都托付給他治理。/囑托我寫一篇文

章來紀(jì)念這件事情。

C.正確。

D.正確。

故選Ao

13.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

B."畢湛被逼無奈，只好揮淚跟曹操辭別”分析錯誤，依據(jù)材料一第二段

“公嘉之，為之流涕”可知，是太祖贊賞他，并為他流下眼淚，不是畢退

揮淚。

故選Bo

14.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)“懼”，擔(dān)心；“親”，父母；“吾所求也”，判斷句，這正是我要尋

求的人。

(2)“二三子”，你們；“明揚(yáng)”，明察舉薦；“仄陋”，出身微賤之人；

“唯才是舉”，賓語前置句，正常語序?yàn)椋何ㄅe才。

參考譯文：

材料一：

太祖武皇帝，是沛國譙縣人，姓曹，名操，字孟德。是漢朝相國曹參

的后代。曹公年輕時(shí)機(jī)敏警悟，有謀略，但負(fù)氣仗義而放縱不拘，不

從事操行的修養(yǎng)和學(xué)業(yè)的研習(xí)，所以當(dāng)時(shí)的人并不認(rèn)為他異于常人；

只有梁國的橋玄認(rèn)為他與眾不同。橋玄對太祖說：“天下將要大亂，

不是命世之才不能拯救，能夠使天下安定的人，大概就是你吧！”

當(dāng)初，曹公擔(dān)任兗州牧，任命東平的畢遞為別駕從事。張邈發(fā)動叛亂，

劫持了畢遙的母親、弟弟、妻子、兒女；太祖就拜別遣還畢遙，說：

“你的老母親在張邈那兒，你可以離去?！碑呥b磕頭向太祖表明自己

沒有二心，太祖贊賞他，并為他流下眼淚?？僧呥f離開之后，就逃亡

歸附了呂布，等到呂布被打敗，畢遞被生擒。眾人替畢遙擔(dān)心，太祖

說：“對他的父母孝順的人，難道不也會對他的君主忠誠嗎？這正是

我所尋求的?！狈馑麨轸攪鴩?。

建安四年（199）二月，曹公回師昌邑縣。張楊被部將楊丑殺死，吐固又

殺死了楊丑，帶領(lǐng)他的部隊(duì)歸附袁紹，駐扎在射犬邑。四月，曹軍到

了黃河岸邊，派史渙、曹仁渡過黃河進(jìn)攻哇固。桂固命令張楊原來的

長吏薛洪和河內(nèi)太守繆尚原地駐防，自己則領(lǐng)兵北行，迎接袁紹，請

求援兵，不料卻和史渙、曹仁在犬城遭遇。兩軍交戰(zhàn)，曹軍大勝，斬

殺了丘固。曹公就渡過黃河，包圍射犬。薛洪、繆尚率眾投降，被封

為列侯。曹公率軍回到敖倉，任命魏種為河內(nèi)太守，把黃河以北的地

方都托付給他治理。

當(dāng)初，曹公舉薦魏種為孝廉。兗州叛亂時(shí)，曹公說：“只有魏種將不

會反叛我?！碑?dāng)聽到魏種逃走的消息，曹公憤怒地說：“只要你魏種

南逃不到