《分支結構》教學設計

第四章第三節(jié)多分支選擇結構——第四章第三節(jié)多分支選擇結構——“道路若干條，哪條先通，走哪條！”藁藁城市職教中心李艷芹授課班級：授課班級：09微機1班授課班級：授課班級：20v1、20v2班授課類型：授課類型：新授課授課時間：2022.4授課時間：2022.4中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心集體備課教學設計PAGE8主編：安麗紅、李燕、沈占會、韓建良《數據庫應用技術（VisualFoxPro6.0主編：安麗紅、李燕、沈占會、韓建良《數據庫應用技術（VisualFoxPro6.0）》《第四章第三節(jié)多分支選擇結構》教學設計一、教材分析本課所使用的教材是由河北出版?zhèn)髅郊瘓F河北科學技術出版社出版，安麗紅、李燕、沈占會、韓建良主編的《計算機應用基礎》。該書在編排體例上，立足教師教學和學生學習；在內容上注重避繁就簡、循序漸進；在例題的選取上力求其代表性和實用性。除基礎知識的講解外，本書還著重介紹了使用VisaulFoxPro6.0進行程序設計時應具備的專業(yè)知識及其使用技巧，突出“任務引領”、“做中學，做中教”的教育理念。本課是第4章第3節(jié)選擇結構小節(jié)中的多分支選擇結構，是學生掌握了單分支和雙分支選擇結構基礎上的一個提升。多分支選擇結構在解決諸如分段函數、水、電及郵資分段計費等情況較多的問題時，比雙分支嵌套結構實現起來流程更清晰，為后續(xù)學完循環(huán)結構之后解決綜合程序問題打下基礎。二、學情分析本節(jié)授課對象是中職計算機應用二年級的學生，作為信息時代的花季青少年，他們思維活躍，想象力豐富，動手能力較強、有好奇心，對互聯網依賴強，但不善于閱讀，不喜歡動腦思考問題；他們對圖形圖像比較敏感，厭煩枯燥的文字說教，缺乏學習積極性與主動性。就本學科知識結構而言，他們已學習了常量、變量、表達式、函數等基礎知識，掌握了常用的VF命令和數據定義、操作和查詢三類SQL語句以及基本輸入輸出命令的使用，熟練掌握了程序文件的建立、修改和運行操作，理解了順序結構和單分支及雙分支兩種選擇結構，通過習題也了解了IF語句的嵌套格式及應用。結合以上學情，我按照異質分組原則，將全班分為四個小組。三、教學目標知識與技能： 1.掌握多分支結構的語句格式、功能和注意事項；2.使用多分支選擇結構解決水、電及郵資等分段計費問題。過程與方法： 1.引導學生樹立分類意識，培養(yǎng)清晰的邏輯思維；2.培養(yǎng)學生自主探究、團結協作的學習習慣；3.提高學生分析問題、學以致用的能力。情感態(tài)度與價值觀：1.通過對一些分段計費問題的處理培養(yǎng)學生節(jié)水節(jié)電意識；2.教學生會設計加密方案提高保護個人信息安全意識；3.教育學生響應“垃圾分類”號召，提高學生公德素養(yǎng)。四、教學重難點重點：1.熟練掌握多分支選擇結構的語句格式及功能；2.準確使用多分支選擇結構語句解決如水、電及郵資等分段計費問題。難點：1.理解各分支條件間的遞進關系，若條件與大小有關，書寫條件時要按一個次序才不易丟失條件。2.能夠構造合適的分支條件，分析程序流程，根據不同的程序流程選擇適當的分支語句。易錯點：設計分支流程時，各Case語句的順序容易混亂，使得實際情況同時滿足分支結構中的多個條件時，受常規(guī)思維定式影響，導致程序結果分析出錯。五、教學課時2課時六、教學策略教學方法為實現教學目標，本節(jié)課主要采用啟發(fā)演示、案例教學、任務驅動的多元化教學方法，借助微課，指導學生學習。學習方法采用自主學習法、合作探究法、實踐操作法、問題解決法，學生通過“模仿→學習→操作→總結→應用”在“學中做，做中學，學中練，學做練結合”。七、教學準備課前：課上：八、教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教學組織設計意圖時間分配教學流程課前自主學，課中學做練，課后拓展延。突出任務引領，學中做，做中教。15+45+15課前準備1.課前學習超星平臺中的課前導學ppt并完成課前測試。2.觀看《數據篩選》微課，并動手操作，完成“成績分析”實例任務。1.教師在平臺發(fā)布資料；2.學生自主學習，完成課前測試，觀看微課，有條件的動手完成實例。3.教師從測試情況中了解到學生對設計分支流程時，各Case語句的順序容易混亂；實際情況同時滿足分支結構中的多個條件時，程序結果分析出錯。1.熟練掌握多分支選擇結構的語句格式及功能；，并通過測試對自學情況進行及時反饋。2.教師通過反饋結果了解學生初探基礎知識情況，針對學習難點和易錯點的突破進一步分析。課前學生自主掌握大概15分鐘反饋精講預習反饋1.教師提問：日常生活中你遇到過哪些分支問題？哪些是單分支？哪些雙分支？有沒有更多分支問題？如何利用多分支語句解決實際問題？2.教師舉例：日常水電費、郵資或打車等分段計費時，分支較多用雙分支選擇結構實現，需嵌套多層，容易混亂。3.學生代表套用DoCase分支結構，解決以上分段函數問題：1.教師舉例，讓學生判斷，使學生理解多分支選擇結構適用情況。2.學生回答，并回顧兩種分支結構語句進行。3.分段函數，每段的X取值范圍如何轉換成一個Case條件；書寫對應語句序列時注意VF表達式與數學表達式的區(qū)別。1.檢測課前預習效果。2.以承接前面雙分支嵌套結構解決分段函數問題，引導學生進入新課，激發(fā)學生探究知識的欲望。3.學生示范，師生互動發(fā)現問題及時解決。3分知識精講教師精講：教師針對預習反饋情況，演示精講，做出點撥，師生總結出多分支選擇結構的語句要點：1）不管幾個Case條件成立，只執(zhí)行從上至下第一個Case滿足條件的語句序列；從上朝下依次判，誰先滿足誰執(zhí)行2）若所有Case條件都不成立，執(zhí)行OtherWise子句中語句序列，若無OtherWise子句，則直接轉向EndCase后面語句。3）DoCase和EndCase必須配對出現。4）當有三種或三種以上情況只能選擇其一時，適用此結構。1.師生總結VisualFoxPro為我們提供的多分支語句，可解決哪些問題。2.教師精講點撥：掌握夠用即可原則，書寫成最簡練形式，體會各Case語句對應條件從上到下的遞進關系；3.帶著“如何構造語句解決問題”進入下一環(huán)節(jié)。1.教師少講精講，做好引導；2．師生共同總結，確定重點、難點和易錯點。2分自主學練自主學習1.學生在教師精講之后，重新觀看微課中實例1、2、3的解析視頻，熟練掌握分支結構的語句流程。1.教師將微課做成切片，通過“超星學習通”平臺推送前3個給學生，并通過局域電子教室發(fā)布兩個同類型內容不同的任務單。2.學生根據微課視頻，整理多分支語句要點；3.程度好的同學在電腦端編寫代碼，運行程序，理解分支語句。體現分層教學：1.照顧課前沒有主動預習的同學。2.與課前預習內容一致，但又有一定的拔高，讓程度好的學生既有成就感，同時又有上進心。5分（2+1+2）小試身手1.根據課前反饋的預習情況，給不同學生發(fā)布不同的任務單，預習不到位的發(fā)與微課完全相同的任務實例，預習充分的同學發(fā)改進的任務實例。2.學生操作掌握：1）熟練程序的建立與運行；2）快速將設計好的程序代碼錄入并執(zhí)行。3.觀察運行結果，理解和掌握分支結構程序流程。1.學生領取任務單根據情況選擇邊學邊做／學完再做。2.學生自主學習，動手操作完成三個比較簡單的程序填空，解決實際問題。3.教師要求：弄清各分支條件間的遞進關系：后面的分支是在否定了前面分支前提下的情況；進而確定如何書寫各Case條件更為簡練，糾正預測中一些學生的錯誤認知。4.設疑：多分支語各語句序列中能否再嵌套多單分支、雙分支或多分支語句？根據經驗得出結論。1.在“學中做、做中學，學做結合”的教學活動中培養(yǎng)學生獨立思考和案分析例的能力。2.教師要求不同情況的同學完成不同的練習，而且允許學生自己選擇是“邊學邊練”，還是“學完再練”兩種不同的完成方式，體現出分層教學，因材施教。3.引導學生樹立分類意識，培養(yǎng)清晰的邏輯思維；5分（2+1+2）情境應用創(chuàng)設情境教師創(chuàng)設情境：“石家莊居民用水實行階梯水價，不同用水量對應的水費價格是不一樣的，主要目的是為了提倡居民節(jié)約用水，那么2022年石家莊市階梯水價水量是多少?跟隨信用家裝修網小編一起來了解下吧!”2.分析具體需求：編程實現根據輸入的用戶用水情況能速度計算出本月應繳水費……3.分析可得該問題為三種以上情況只能選擇其一，適用多分支選擇結構。1.教師創(chuàng)設情境，展示案例。2.師生分析案例，整理出各分支條件。1.創(chuàng)設情意激勵學生在解決實際問題的體驗中掌握知識技能；2.以此案例驅動，除了讓學生學會知識技能外，還加強了學生的節(jié)水意識。3.將結論板書，方便學生操作時參考。4.提高學生分析問題、學以致用的能力。2分學以致用1.任務分解：教師引導學生們先將收費標準按用途將整體分為七類，對應7個Case語句分支；對于"居民生活用水"的情況又按水的取值范圍分出3個分支。2.教師引導學生發(fā)現，學在生中出現了兩種不同的看法：1）直接由用途與水量兩個變量情況直接將程序流程分為并列的9個分支；2）先按水的用途分為7個分支，作為程序流程的第一個層次，而對于居民生活用水這個分支，又可以分三個分支，作為第二層分支結構。3.突破難點：第一種想法難點在于居民生活用水三個分支，Case條件的確定；第二種想法難點在于需要分支結構嵌套。1.教師將整理的條件書寫到黑板上。2.教師將其他程序代碼給學生，讓學生將以上分析用正確的DoCase……EndCase語句表達出來，兩種方法均可。3.教師給定幾個具體用水類型和用水量，驗證兩種方法得到的水費結果是否相同。1.采用任務驅動方式，使每位同學倍感興趣從而積極參與到學以致用的任務中去。2.完成任務過程中，學生自主動手操作解決問題，教師指導操作技巧，體現學生的主體地位。3.教師在學生掌握了基本操作方法的基礎上，布置類似而又有不同的問題，這種遞進式的任務設置，符合學生由易到難的學習規(guī)律。8分任務升級，團隊解疑自主探究，小組探討1.教師設疑：以上兩層分支結構中，各分支語句的順序是否可以調整，它們之間的關系是并列關系還是遞進關系呢？2.教師布置團隊任務——分組完成課堂練習：3.學生自主學習：理解DoCase語句的四大要點。4.小組探討完成練習題目：清楚程序流程，避免受常規(guī)思維定式影響，導致程序結果分析出錯。5.教師自編口訣，化解難點：1）從上朝下，依次判；誰先滿足，誰執(zhí)行；2）先管特殊；再理一般。1.教師布置任務引導組內組間探討；2.學生理解語句的四個特點；3.分組探討：實際情況同時滿足分支結構中的多個條件時，應執(zhí)行哪個Case語句對應的語句序列；4.師生總結：1）“道路若干條，哪條先通，走哪條！”1.通過此環(huán)節(jié)鞏固所學操作技能，拓展知識層面和技能深度，提高學習效果。2.教師起到引導解疑助學作用，充分體現學生的主體地位。3.通過小組探究教師點撥解決本課的第一個難點理解各分支條件間的遞進關系，在解決條件與大小有關的問題，書寫條件時要按一個次序才不易丟失條件。4.培養(yǎng)學生自主探究、團結協作的學習習慣；8分解決問題1.動手操作根據小組探討操作要點，各同學動手操作，輸入代碼，運行程序，理解難點和易錯點，并做好重、難點知識的總結。2.拓展發(fā)揮1）練習中的選擇第12題，如果受常識性定勢思維影響，將導致程序結果分析錯誤，為了使得程序設計合理，應如何修改代碼。2）練習中程序填空第8題，如何改進使得程序更簡練？如何改進成循環(huán)，拓展程序功能以真正實現多字符加密機制。1.學生分工合作：兩位同學分析解析問題，兩名同學輸入代碼，運行程序來驗證分析正誤。2.教師巡視解疑1）解決輸入程序代碼時出現的錯誤。2）分析問題時出現的錯誤。3）若條件與大小有關，書寫條件時要按一個次序才不易丟失條件。4.師生總結：條件兩種順序：1）一直用<，后面的數值，從小到大2）一直用>=，后面數值從大到??；要求學生，用最簡練的語言解析問題；用最短的時間最少的出錯誤次數，完成程序的驗證，在實踐中培養(yǎng)學生干練、嚴謹的職業(yè)素養(yǎng)。3.通過教師解析，解決本課的第二個難點：讓學生學會構造合適的分支條件，分析程序流程，根據不同的程序流程選擇適當的分支語句。4.教學生會設計加密方案提高保護個人信息安全意識！2分評價延展展示評價1.學生自評：組長組織本組同學將本組分到的任務練習分析過程及結論填入學習量規(guī)表，進行自評，并上傳平臺，供教師評價。2.小組展示自評：三組和四組代表上臺展示選擇12題和程序填空第8題的解析。要求說出：代碼設計結果及設計思路。3.教師點評程序流程是否合理，代碼是否準確是否最簡單。4.小組互評網絡投票，評選優(yōu)勝小組。1.教師發(fā)布學生評分量規(guī)表2.學生填寫量規(guī)表進行自評3.教師查看量規(guī)表上傳情況。4.小組展示操作5.教師點評6.小組互評7.超星平臺中投票評選。1.填寫量規(guī)表讓學生學會總結，查找不足，確定以后努力方向。2.小組展示提高學生的心理素質、思維能力和語言表達能力。3.小組互評，提高學生溝通能力，促進相互學習，有利用學生掌握多種操作方法。8分課后延展1.師生總結要點：（1）當有三種或三種以上情況只能選擇其一時，適用此結構。（2）不管幾個條件成立，只執(zhí)行從上至下第一個滿足條件的Case語句序列，即“道路若干條，哪條先通，走哪條！”（3）若條件與大小有關，書寫條件時要按一個次序才不易丟失條件。（4）條件兩種順序：1）一直用<，后面的數值，從小到大2）一直用>=，后面數值從大到??；2.教師布置拓展任務：“垃圾分類我先行”：學生登錄超星平臺班級活動模塊，下載“垃圾分類知識介紹”，自己設計程序流程，編寫程序代碼，并運行調試，在將來學完面向對象的程序設計之后將它改進成一個表單界面實現垃圾分類信息化。1.師生對知