基于智慧課堂的數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程教學(xué)模式建構(gòu)研究

“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代新興信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的改革注入了新的活力?！保?］利用新技術(shù)構(gòu)建智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)課堂變革的重要抓手。相較以講授為主的大學(xué)理論課程，影視創(chuàng)作類課程在上課方式上相對靈活多變，也更注重教師與學(xué)生的交流互動。積極融入對智慧課堂教學(xué)模式的研究，不僅能夠幫助教師高效便捷地完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效果，也是適應(yīng)未來職業(yè)教育人才需求的復(fù)雜變化、培養(yǎng)媒介復(fù)合型專業(yè)人才的有力舉措，更是運(yùn)用全新的理念和技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動的應(yīng)有之義。數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程是西安外事學(xué)院新聞傳播系開設(shè)的影視創(chuàng)作類實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事新聞宣傳工作所需的視聽創(chuàng)作技能，在課程組多位教師的不斷完善下，該課程已具有諸如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)案例、線上教學(xué)視頻等豐富的教學(xué)資源，并構(gòu)建了以西安外事學(xué)院智慧教育平臺為基礎(chǔ)的全套智慧課堂教學(xué)體系，為打造該課程的智慧教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、“課前、課中、課后”三階段模式建構(gòu)（一）建構(gòu)思路與實(shí)施路徑目前，國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的教學(xué)模式研究較有代表性的是學(xué)者劉邦奇設(shè)計(jì)的“三段十步”智慧課堂教學(xué)模式，“‘三段’即智慧課堂仍然是由‘課前、課中、課后’組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，‘十步’即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)十個(gè)教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程?！保?］在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外諸多學(xué)者從教學(xué)層次和視角出發(fā)對智慧課堂的基礎(chǔ)教學(xué)模式提出了不同的表述。雖然學(xué)者們對智慧課堂的教學(xué)過程和評價(jià)方法的觀點(diǎn)不一，但大多數(shù)研究都認(rèn)為以課前、課中、課后為主要過程的“三階段教學(xué)法”以及多元化的評價(jià)體系是目前公認(rèn)智慧課堂教學(xué)模式。筆者結(jié)合“三階段教學(xué)法”的基本理論與實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)際需要，整合出較為適應(yīng)影視創(chuàng)作類課程教學(xué)應(yīng)用的具體模式：課前預(yù)習(xí)與實(shí)踐測試、課中精講與練習(xí)討論、課后作業(yè)與實(shí)踐反饋。通過針對性、差異化的模式建構(gòu)完成數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程的具體教學(xué)。有了模式理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，還需要找準(zhǔn)實(shí)施路徑才能完成教學(xué)改革。智慧課堂的實(shí)施首先需要對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全方位的改造，如搭建智慧教育平臺、改造新型智慧課堂教室、安裝多功能多媒體展板等；其次需要組建能夠勝任智慧課堂教學(xué)的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，如能勝任智慧課堂教學(xué)的主講教師和精通軟件與視頻編輯技術(shù)的輔講教師，全面提升課程組團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)；最后需要從課程本身出發(fā)完成創(chuàng)新性和針對性的教法與評價(jià)機(jī)制改革，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，這樣才能充分落實(shí)成果導(dǎo)向教育理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（二）課前預(yù)習(xí)與實(shí)踐測試智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最顯著的不同點(diǎn)，便是加入了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的課前預(yù)習(xí)部分。課前預(yù)習(xí)部分的設(shè)置不僅能夠幫助教師大量節(jié)約課堂講授的時(shí)間，預(yù)留更多的時(shí)間與學(xué)生討論交流，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，可謂是教法改革中一箭雙雕的靈方?！敖處煱l(fā)布每次課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)課前任務(wù)單，借助教學(xué)視頻、教學(xué)課件及MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”［3］，當(dāng)這樣的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教學(xué)的效率將會大幅提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，對于影視創(chuàng)作類課程來說，在課前部分的規(guī)劃不能局限于理論部分的自學(xué)，還應(yīng)包含較為簡單的實(shí)踐技能測試。在數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程的實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)項(xiàng)目模塊的實(shí)踐技能訓(xùn)練可以靈活地融入課前部分，如在攝像部分的重點(diǎn)項(xiàng)目“運(yùn)動鏡頭拍攝”中，教師可以先將運(yùn)動鏡頭主要七種運(yùn)鏡技巧的理論知識提前發(fā)布給學(xué)生自學(xué)，配以高質(zhì)量的演示視頻，再布置一個(gè)拍攝技法訓(xùn)練的課前測驗(yàn)，要求學(xué)生在一個(gè)短視頻創(chuàng)作中必須使用到七種主要的拍攝方法，從而快速檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)理論后基本拍攝技能的掌握情況。課中部分則主要對學(xué)生的課前作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和演示糾正，這樣不僅能大量節(jié)約老師的講授和演示時(shí)間，還通過個(gè)性化的點(diǎn)評幫助學(xué)生糾正實(shí)踐中的問題，同時(shí)可以設(shè)置開放性試題鼓勵(lì)學(xué)生技巧創(chuàng)新。從近兩年的教學(xué)成果中看，每學(xué)期都不乏叫好又叫座的高流量技巧性短視頻涌現(xiàn)。（三）課中精講與練習(xí)討論影視創(chuàng)作類課程智慧課堂教學(xué)的課中部分主要由精講和練習(xí)討論兩部分組成。通過教法、學(xué)法的改革以及合理的時(shí)間安排顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”的模式，重構(gòu)了一種靈活、和諧的師生互動式教學(xué)。精講并不是傳統(tǒng)意義的講課，而是一種精量化的點(diǎn)撥，實(shí)施前需要教師對該章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將較容易的適合學(xué)生自學(xué)的知識內(nèi)容放置課前部分；課堂上僅做答疑和總結(jié)歸納，對有一定拔高性的高階知識內(nèi)容進(jìn)行課堂點(diǎn)撥，利用短時(shí)間的串聯(lián)精講幫助學(xué)生完善知識體系，解答重點(diǎn)問題；剩余的教學(xué)時(shí)間則需要組織學(xué)生分享討論，在思想觀點(diǎn)的碰撞中鞏固知識與技能的認(rèn)識。對于數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程來說，實(shí)踐中的諸多問題并不能完全通過理論的學(xué)習(xí)攻克，還需要教師豐富的業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生解決。課中部分要從實(shí)踐課程安排的實(shí)際出發(fā)再加入實(shí)踐操作與練習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中有充足的時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)和創(chuàng)作。特別是要設(shè)置在課堂上與指導(dǎo)教師“面對面”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師手把手教導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)。這種脫胎于學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生快速完成知識和技能的要點(diǎn)內(nèi)化。（四）課后作業(yè)與實(shí)踐反饋通過課前與課中的大量練習(xí)，學(xué)生能基本完成章節(jié)主體部分的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，課后部分應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的勞逸情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做好疑點(diǎn)的掃尾工作。筆者認(rèn)為智慧課堂教學(xué)的初衷在于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用先進(jìn)的理念和數(shù)字化教學(xué)工具幫助師生減負(fù)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以不提倡像傳統(tǒng)課堂那樣布置大量的課程作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，理應(yīng)選擇一種學(xué)生更愿意接受的軟性方案。從數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯的課程實(shí)際出發(fā)，這一階段的學(xué)習(xí)安排較為輕松，主要以聽取教師反饋建議、完善小組項(xiàng)目成果、研討學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為主。教師所扮演的角色更多是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，通過自身豐富的行業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生完善和修改實(shí)踐成果，提升知識技能的應(yīng)用水平，最終在項(xiàng)目訓(xùn)練完成高質(zhì)量實(shí)踐作品的創(chuàng)作。二、基于智慧課堂的內(nèi)容整合與效果分析（一）完善模塊化實(shí)踐教學(xué)體系相較傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)，影視創(chuàng)作類課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠在理論的指導(dǎo)下創(chuàng)作出合格的實(shí)踐成果，在這種情況下，以講授法為基礎(chǔ)的章節(jié)化教學(xué)無法很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。模塊化教學(xué)源自歐美國家20世紀(jì)70年代對于職業(yè)技能教育的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多年的發(fā)展與應(yīng)用已經(jīng)日趨成熟，被廣泛地應(yīng)用于我國高等教育的諸多領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)行學(xué)做合一，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對立的矛盾，能夠滿足目前傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，達(dá)成良好的教學(xué)效果。將模塊化教學(xué)融入數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程的教學(xué)，需要從課程設(shè)計(jì)、授課方式、實(shí)訓(xùn)考核、校企協(xié)作等多點(diǎn)發(fā)力，不斷完善模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，課程設(shè)計(jì)方面可以從行業(yè)現(xiàn)狀或職業(yè)需求角度重構(gòu)課程內(nèi)容，將相關(guān)度較高的章節(jié)整合為技能應(yīng)用模塊，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)成果導(dǎo)向教育；授課方式可以依托智慧課堂理念，多開展“講座式”“研討式”課堂教學(xué)，通過教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動發(fā)言、自主創(chuàng)作的積極性；實(shí)訓(xùn)考核方面可按實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊要求,開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以具體成果和作品強(qiáng)化學(xué)生的技能應(yīng)用；校企協(xié)作方面則可以加強(qiáng)與行業(yè)頭部企業(yè)合作，通過課程共建、協(xié)同育人項(xiàng)目等多種方法融入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。筆者所在的課程組就結(jié)合了學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與字節(jié)跳動公司合作，通過短視頻創(chuàng)作訓(xùn)練營項(xiàng)目的方式,讓學(xué)生足不出校就能夠快速與行業(yè)接軌，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。（二）開展項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“多元整合課程模式”的設(shè)計(jì)思路，在模塊化教學(xué)理念指導(dǎo)下將數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯的課程教學(xué)目標(biāo)解構(gòu)為以技能應(yīng)用為指導(dǎo)的具體實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在項(xiàng)目訓(xùn)練中掌握攝像及剪輯的相關(guān)技能。項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)課程內(nèi)容的可操作度、課程間的聯(lián)系以及就業(yè)的需求而定。以數(shù)字?jǐn)z像與非線性編輯課程為例，通過多年的教學(xué)實(shí)踐研究逐步整合為五大重點(diǎn)項(xiàng)目：攝像器械與技能實(shí)操、固定與運(yùn)動畫面運(yùn)用、蒙太奇與剪輯理念應(yīng)用、非編軟件實(shí)操、電視演播室節(jié)目錄制。其中每個(gè)項(xiàng)目的可操作性都很強(qiáng)，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特別是動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（三）推廣線上線下混合式課程建設(shè)智慧課堂模式的建構(gòu)離不開優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，同樣也需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這兩點(diǎn)與線上線下混合式課程的建設(shè)要求不謀而合。近年來，教育部不斷推進(jìn)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，線上線下混合式課程以其獨(dú)特的建設(shè)優(yōu)勢成為各大高校關(guān)注的重點(diǎn)，“安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”的建設(shè)要求也成為和智慧課堂教育理念深度融合的契合點(diǎn)。依托課前部分的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源和課中部分講練結(jié)合的高效線下面授資源，結(jié)合智慧課堂建構(gòu)理念與智慧教育平臺建設(shè)要求，就能夠形成以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以競賽為渠道的“課堂實(shí)踐—學(xué)科競賽—畢業(yè)設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)就業(yè)”教學(xué)價(jià)值鏈，在智慧教育的框架下構(gòu)建特色鮮明的線上線下混合式教學(xué)體系，不斷推進(jìn)傳媒類專業(yè)的高質(zhì)量混合式一流課程建設(shè)。（四）基于智慧教育平臺的數(shù)智化教學(xué)評價(jià)傳統(tǒng)課堂考試只能反映出部分知識點(diǎn)掌握情況，且容易受到主觀因素影響。“智慧課堂評價(jià)理念的確立不是因循守舊,它需要在和傳統(tǒng)的碰撞中除舊布新、在與傳統(tǒng)的延續(xù)中繼往開來”［4］，采用智慧教學(xué)評價(jià)，可以從多個(gè)維度、多個(gè)角度去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平。智慧教學(xué)評價(jià)依托智慧教育平臺的數(shù)據(jù)分析和科技手段，能夠更加精準(zhǔn)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略和措施，幫助授課教師高效地指導(dǎo)學(xué)生。目前，西安外事學(xué)院已經(jīng)依托自身的力量搭建了專屬的智慧教學(xué)平臺，可以在課堂上通過智慧教學(xué)工具快速完成各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集和整理。在學(xué)習(xí)的課前階段可以利用在線測試工具幫助教師快速、準(zhǔn)確地對學(xué)生的理論知識點(diǎn)進(jìn)行測試，自動生成測驗(yàn)結(jié)果分析和統(tǒng)計(jì)報(bào)告；課中階段，可通過實(shí)踐類課程教學(xué)中的學(xué)期項(xiàng)目模塊進(jìn)行項(xiàng)目式分組任務(wù)教學(xué)，依據(jù)此模塊進(jìn)行小組展評和學(xué)生任務(wù)分工的差異化評價(jià)；課后階段則依托拓展鑒賞、成果修改等方式幫助教育學(xué)生，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，逐步達(dá)成課程中的高階性和創(chuàng)新性要求，平臺能夠通過后臺數(shù)據(jù)的進(jìn)度檢查幫助教師快速了解學(xué)生對教學(xué)資料的查看情況，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的情況給予公正且高效的評價(jià)。三、模式建構(gòu)實(shí)踐中的反思（一）依據(jù)學(xué)情反饋調(diào)整教學(xué)策略智慧課堂的特點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)大綱，進(jìn)行靈活多變教法改革。教師不僅要在宏觀的模式建構(gòu)理論研究上改良策略，還需要在日常教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)情和個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動安排，做到有教無類、因材施教，不斷優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。（二）不斷提升教師團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)智慧教育的廣泛應(yīng)用雖帶來了教學(xué)活動的極大便利，但也對教師個(gè)人的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。承擔(dān)影視創(chuàng)作類課程教學(xué)的教師需要提升自身對于智能信息化工具的掌握水平，同時(shí)，作為傳媒技術(shù)教學(xué)的“排頭兵”，更需要并利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)研究最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和創(chuàng)作方法，雙管齊下將行業(yè)最新的技術(shù)手段融入課程教學(xué)。（三）建立課程多元化評價(jià)體系智慧課堂的推進(jìn)還需要注重成果導(dǎo)向教育，依據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)立多元化教學(xué)評價(jià)體系。平時(shí)成績的考核可以通過課前、課中、課后三階段模式細(xì)化，結(jié)合項(xiàng)目制教學(xué)融入其中，比例可根據(jù)實(shí)際課程要求調(diào)整；期末考核則主要通過學(xué)生作品的展評與答辯進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，依據(jù)學(xué)生分工的不同表現(xiàn)給予不同分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步完善OBE理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。（四）打造“賽教結(jié)合”循環(huán)互進(jìn)模式實(shí)踐成果是檢驗(yàn)實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量的重要支撐，本課程實(shí)施智慧課堂教學(xué)的兩個(gè)學(xué)年以來，在課程組團(tuán)隊(duì)與其他兄弟課程教師的支持下，一直努力打造“以賽促教、強(qiáng)師賦能”的循環(huán)互進(jìn)模式，課程組鼓勵(lì)學(xué)生依托課程教學(xué)項(xiàng)目和結(jié)課作業(yè)成果參與專業(yè)競賽，分配專屬指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)學(xué)科競賽，目前已在國家級、省部級競賽中斬獲多項(xiàng)大獎?！百惤探Y(jié)合”從來都不只是一句口號，需要老師和學(xué)生共同努力走出校門，在更廣闊的平臺接受社會和行業(yè)的檢驗(yàn)。只有敢于競賽、