基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)用

基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)用木發(fā)表于2007-3-2821:07:00

【摘要】本文通過(guò)對(duì)WebQust和建構(gòu)－探究教學(xué)的分析，提出了基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合“FlashMX”課程教學(xué)分析了該教學(xué)設(shè)計(jì)理念在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】WebQuest

教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)

一、引言隨著建構(gòu)主義在教化界中的應(yīng)用推廣，它的理念已逐步被廣闊教化工作者所接受并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。而我們?cè)谶@里所探討的WebQuest建構(gòu)－探究教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論的大環(huán)境下，將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合孕育而生的一種比較科學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。怎樣構(gòu)建該模式？怎樣對(duì)該模式的應(yīng)用進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)應(yīng)用，是本文主要探討的問(wèn)題。二、基本理論基礎(chǔ)1、

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷改變發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情境中、在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程。2、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總以老師為中心，教學(xué)過(guò)程尤顯教條化、模式化、單一化，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，一切由老師掌控，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的依靠心里，缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，也就更談不上創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育了，這是一種“人灌”的學(xué)習(xí)模式；而建構(gòu)主義是在探討兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，目前已形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求老師要由學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見(jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大改變。這就意味著老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采納全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以老師為中心、單純強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)傳授、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問(wèn)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign，簡(jiǎn)稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)。3、

WebQuest具體含義WebQuest實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由老師引導(dǎo)，以肯定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問(wèn)題和某類課題自主地進(jìn)行構(gòu)建、探究和探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)從時(shí)間上包括短期和長(zhǎng)期兩種形式。短期的WebQuest是為某個(gè)課程單元主題而設(shè)計(jì)的，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得、理解并能運(yùn)用相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的同時(shí)，培育學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、協(xié)作精神和創(chuàng)建性的思維實(shí)力；長(zhǎng)期的WebQuest可能持續(xù)一周到一個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，其目的在于對(duì)學(xué)習(xí)者所駕馭學(xué)問(wèn)的鞏固和擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思索活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。WebQuest一般由網(wǎng)頁(yè)形式的四大模塊組成：情境與問(wèn)題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論。4、建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)（Construction-InquiryLearning）建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、主動(dòng)、協(xié)作的探究探討活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效改善學(xué)習(xí)、培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的一種新型的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)事實(shí)上包含了建構(gòu)和探究?jī)蓚€(gè)層次的含義。建構(gòu)包括了問(wèn)題的建構(gòu)、解決問(wèn)題所需的情境的建構(gòu)以及問(wèn)題解決的學(xué)問(wèn)建構(gòu)。問(wèn)題的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的前提，假如學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)親密相關(guān)、具有可探討性和啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究愛(ài)好的問(wèn)題，那么情境的建構(gòu)、學(xué)問(wèn)的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)都無(wú)從談起；豐富情境的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)是真實(shí)的，而不應(yīng)是簡(jiǎn)潔抽象的，真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)習(xí)者真正具備運(yùn)用學(xué)問(wèn)去解決問(wèn)題的實(shí)踐實(shí)力；學(xué)問(wèn)的建構(gòu)是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一中建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)來(lái)自與環(huán)境的交互作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)時(shí)，是通過(guò)個(gè)體對(duì)學(xué)問(wèn)的閱歷說(shuō)明將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，形成一個(gè)個(gè)學(xué)問(wèn)體，而每一個(gè)學(xué)問(wèn)體就是一個(gè)小的結(jié)構(gòu)體，因此，一個(gè)新的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)事實(shí)上是在原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上的再建構(gòu)。探究則包括了信息的檢索、資料的分析、探討以及結(jié)論評(píng)估。探究是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)親自探究發(fā)覺(jué)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興奮感、自信念，提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題形成、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、提出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、結(jié)論評(píng)估和結(jié)論發(fā)布等步驟，自主、協(xié)作完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中使自己的學(xué)習(xí)實(shí)力、思維實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力得以提升。三、基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式概要

WebQuest為建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)思想供應(yīng)了一個(gè)建構(gòu)、探究和探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的手段和方式。因此，我們可以探究一種基于WebQuest的建構(gòu)－探究教學(xué)模式，有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，培育學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自辦法識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐實(shí)力。在此教學(xué)模式中，建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)的基本思想通過(guò)WebQuest的四大模塊得以實(shí)現(xiàn)。首先，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的已有學(xué)問(wèn)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境和具有探討價(jià)值的問(wèn)題；接著，將解決問(wèn)題的過(guò)程具體化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式規(guī)劃、設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程，并進(jìn)行合理的分工；之后，老師通過(guò)資源與過(guò)程模塊向?qū)W習(xí)者供應(yīng)相關(guān)的探究路徑和認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)此模塊，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及其他信息資源進(jìn)行自主、有目的的信息探究和收集；然后，分析、探討所收集的信息，得出結(jié)論；此后，通過(guò)自我思索、網(wǎng)上溝通、合作探討對(duì)問(wèn)題的結(jié)論和整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思，將問(wèn)題向其他領(lǐng)域進(jìn)行拓展和轉(zhuǎn)化，以建構(gòu)新觀點(diǎn)和新學(xué)問(wèn)；最終，學(xué)習(xí)者利用多媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)，以光盤形式或網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果。其中，完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系貫穿學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施可以依據(jù)具體狀況，實(shí)行多種形式，可以是由老師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，或是小組探討、網(wǎng)上溝通、協(xié)作探究的形式。四、

該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用前面較為具體地論述了WebQuest建構(gòu)－探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論和概要，下面筆者將結(jié)合具體的課程內(nèi)容（“FlashMX”綜合運(yùn)用試驗(yàn)）來(lái)介紹該教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟和留意的問(wèn)題。依據(jù)前文所述WebQuest一般由四大模塊組成，如圖1所示，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)這四大模塊為主線進(jìn)行的。模塊為學(xué)習(xí)者供應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問(wèn)和閱歷相關(guān)的，具有豐富情境的課題背景，在此情境中提出并描述與本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、具有探討性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探討愛(ài)好?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。1)

對(duì)課程內(nèi)容的分析對(duì)課程內(nèi)容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對(duì)象是什么，要作些什么工作？例如本次試驗(yàn)課內(nèi)容分析：FlashMX是由Macromedia公司開(kāi)發(fā)的一款特別優(yōu)秀的多媒體制作工具軟件，可用于多媒體網(wǎng)頁(yè)制作、影視動(dòng)畫(huà)制作、嬉戲制作等等。本次試驗(yàn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生嫻熟運(yùn)用FlashMX進(jìn)行多媒體作品的開(kāi)發(fā)。2)

對(duì)學(xué)習(xí)者已有學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)開(kāi)展課程教授之前要對(duì)學(xué)習(xí)者作出評(píng)價(jià)，此次評(píng)價(jià)屬于診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)問(wèn)背景、性格、情感等方面。評(píng)價(jià)的方法可以依據(jù)課程內(nèi)容的不同由老師自行組織。例如提問(wèn)的方式、課前摸底方式、作業(yè)分析方式等。在本次試驗(yàn)課中，筆者采納了作業(yè)分析方式。具體實(shí)現(xiàn)是：在開(kāi)展本次試驗(yàn)之前給學(xué)生布置了作業(yè)，作業(yè)是關(guān)于本次試驗(yàn)中要用的一些學(xué)問(wèn)和技術(shù)。如：

利用FlashMX制作一個(gè)文字動(dòng)畫(huà)，要求有背景聲音。（評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)駕馭FlashMX的動(dòng)畫(huà)制作實(shí)力）

利用FlashMX制作一個(gè)簡(jiǎn)潔的界面交互程序。（評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)駕馭FlashMX的交互程序制作實(shí)力）

利用FlashMX的繪圖工具繪制一個(gè)人物形象。（評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)駕馭FlashMX的繪畫(huà)制圖實(shí)力）3)

情境的設(shè)計(jì)情境的設(shè)計(jì)主要是對(duì)要設(shè)計(jì)課程一個(gè)氛圍營(yíng)造，依據(jù)不同科目，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?？梢允钦鎸?shí)情境的介入，例如外出參觀、室外授課等；也可以是虛擬的情境設(shè)置，例如案例教學(xué)。本次試驗(yàn)中，老師運(yùn)用了案例教學(xué)，在進(jìn)行試驗(yàn)前老師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的FlashMX多媒體作品，有動(dòng)畫(huà)短篇、MTV、交互嬉戲、課件等，通過(guò)這些案例的閱讀可以拓寬學(xué)習(xí)者的制作思路，引起學(xué)習(xí)者的愛(ài)好。4)

問(wèn)題的構(gòu)建WebQuest的問(wèn)題提出是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至在肯定程度上關(guān)系到整個(gè)探究學(xué)習(xí)的成敗。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：一是目的性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)肯定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本動(dòng)身點(diǎn)，使后續(xù)的探究活動(dòng)具有針對(duì)性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是可行性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，與學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問(wèn)和閱歷相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)經(jīng)過(guò)努力能夠使問(wèn)題得以解決，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者對(duì)后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生愛(ài)好；三是挑戰(zhàn)性，即問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)潔，要有肯定的難度和困難性，具有探究的價(jià)值意義，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，才能在不斷的探究活動(dòng)中，培育學(xué)習(xí)者敏銳的視察力、思維的求異實(shí)力和信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力。例如本次試驗(yàn)課的問(wèn)題構(gòu)建：

簡(jiǎn)述FlashMX的應(yīng)用領(lǐng)域，至少列舉四種以上？（目的性）

本次試驗(yàn)中所開(kāi)發(fā)作品的片頭是基于哪種理念進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的？（可行性）

簡(jiǎn)述所開(kāi)發(fā)作品的制作流程，并列舉所用到的FlashMX關(guān)鍵技術(shù)？（挑戰(zhàn)性）2.

目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)此模塊主要是對(duì)情境與問(wèn)題模塊中所提出的問(wèn)題的現(xiàn)狀以及解決這些問(wèn)題的難度進(jìn)行客觀的分析，讓學(xué)習(xí)者明確要求達(dá)到的目標(biāo)有哪些，為了達(dá)到這些目標(biāo)，須要完成的任務(wù)是什么。一般來(lái)說(shuō)，在此模塊中提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)問(wèn)和閱歷無(wú)法全部解決的，須要進(jìn)入下一模塊進(jìn)一步探究和探討才能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的。1)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

通過(guò)本次試驗(yàn)使學(xué)生嫻熟駕馭對(duì)FlashMX的綜合運(yùn)用。

通過(guò)本次試驗(yàn)使學(xué)生了解多媒體作品的開(kāi)發(fā)流程和制作過(guò)程。

通過(guò)本次試驗(yàn)培育學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)力2)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

試驗(yàn)課題內(nèi)容：用FlashMX為主要開(kāi)發(fā)工具，開(kāi)發(fā)制作一個(gè)完整的Flash作品。參考題目：動(dòng)畫(huà)短篇、MTV、課件、公司和產(chǎn)品形象介紹、多媒體網(wǎng)頁(yè)制作，動(dòng)態(tài)廣告等。

完成的課題要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。

開(kāi)發(fā)的多媒體作品中必需有多種媒體（文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等）的綜合運(yùn)用。

在確?？茖W(xué)與技術(shù)性的同時(shí)，留意作品的藝術(shù)效果，力求美觀大方的用戶界面。

每一個(gè)開(kāi)發(fā)作品中要求有較為完整的幫助文件。

作品最終以可執(zhí)行文件的形式刻錄在光盤上或通過(guò)E－mail發(fā)到郵箱中。

對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)制作過(guò)程要有一個(gè)合理的時(shí)間支配，以下時(shí)間支配可供參考：

確立作品文字腳本0.5天

打算素材1天

投入制作2天

程序調(diào)試0.5天

打包刻盤0.5天

課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)0.5天3.

資源與過(guò)程的設(shè)計(jì)此模塊主要使向?qū)W習(xí)者供應(yīng)完成“目標(biāo)與任務(wù)”模塊中提出的任務(wù)和目標(biāo)所需的相關(guān)資料和工具，如信息、資料，背景學(xué)問(wèn)、相關(guān)的鏈接網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)者則依據(jù)該模塊供應(yīng)的相關(guān)資料和工具進(jìn)行多種形式的自主探究和探討。由于WebQuest的活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，所以網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用就顯得尤為重要，但茫茫網(wǎng)海，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲得與課程主題相關(guān)的資料呢？這時(shí)，老師就要扮演好“導(dǎo)航者”的角色，通過(guò)搜尋、整理、篩選和分類，為學(xué)習(xí)者供應(yīng)一些與課題相關(guān)的搜尋引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等，從而供應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避開(kāi)誤入歧途。1)

資源的收集在此環(huán)節(jié)中老師收集與本次試驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的鏈接網(wǎng)站、常用程序的代碼、素材庫(kù)（圖片、音樂(lè)、視頻等）這里就不再贅述。2)

資源分析過(guò)程設(shè)計(jì)為了避開(kāi)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上搜尋時(shí)迷航或可能會(huì)搜尋到一些不健康的信息，就須要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)信息資源進(jìn)行有效的分析，加以分類和過(guò)濾。最好是將收集到的信息歸類后以資源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，界定學(xué)習(xí)者攝取資源的范圍，當(dāng)然這須要足夠多的信息資源，工作量教大，但老師可以在不斷的教學(xué)中進(jìn)行積累，漸漸就可以對(duì)所教授的課程形成一個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源信息網(wǎng)。4.

評(píng)價(jià)與結(jié)論設(shè)計(jì)此模塊主要為學(xué)習(xí)者供應(yīng)一個(gè)溝通、共享的平臺(tái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，對(duì)模塊一（情境與問(wèn)題模塊）提出的問(wèn)題的探討結(jié)果和探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，并得出最終的結(jié)論。該評(píng)價(jià)體系在本模式中的具體實(shí)施形式有：1)

學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)由學(xué)生本人對(duì)本次試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要說(shuō)明課題的制