項目式學(xué)習(xí)下綜合實踐課程開發(fā)

【摘

要】項目式學(xué)習(xí)是綜合實踐課程開發(fā)的靈魂，它立足學(xué)校原有課程研究的基礎(chǔ)之上，從不同的角度進(jìn)行整合，如“單一學(xué)科知識”角度、“實際生活經(jīng)驗”角度、“以學(xué)習(xí)者為中心”角度等。學(xué)校針對現(xiàn)存教學(xué)困境和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，做了大量的前期研究并決定嘗試開發(fā)以項目式學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動課程，學(xué)生的能力、教師的教學(xué)方式、學(xué)科整合性均有所提升。【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);綜合實踐課程;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)能力項目式學(xué)習(xí)能夠打破常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，注重情境性，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。綜合各方面原因，項目式學(xué)習(xí)背景下的綜合實踐課程的合理開發(fā)，能切實、有效地改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的一些不足，及時更新教師的教學(xué)理念、方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、項目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的研究背景我校在項目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)前期，花了大量時間，針對項目式學(xué)習(xí)和綜合實踐課程，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究。通過研究不難發(fā)現(xiàn)，早在古代，我國學(xué)者便主張學(xué)校教育要反映出生活實際，從孔子這位教育家對門下三千子弟的教學(xué)中便能窺見，他強(qiáng)調(diào)實踐性教育，這便是實踐活動教育的萌芽。隨著時代的變遷，在杜威提出的“做中學(xué)”理念，美國著名的基爾帕特里克提出的“項目式”概念的影響下，歐洲和美國的學(xué)校教育中開始廣泛使用“項目式學(xué)習(xí)”。而在我國，陶行知先生和陳鶴琴是提出將生活實踐融入教育的典型人物。陶行知先生強(qiáng)調(diào)了要將孩子融入社會生活，與此同時將學(xué)校的教育和學(xué)生的實際生活有機(jī)融合，反對“本本主義”，其實，他的這種主張目的就是在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。因此，形成了“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會即學(xué)?！比呦嘟Y(jié)合的教育理念。教育家陳鶴琴的“活教育”理念提倡一切教學(xué)活動必須建立在以兒童為中心的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)與做相輔相成，實現(xiàn)進(jìn)步。在綜合實踐活動課程的研究和探索過程中，我國的專家和學(xué)者投入了大量的時間與精力進(jìn)行研究，該學(xué)科的名字從最初的“課外活動”改為“第二課堂”，再更名為“第二渠道”，后又叫“活動課”“活動類課程”，最后結(jié)合對該學(xué)科特點的深入剖析，確定其名為“綜合實踐活動”。但是現(xiàn)在學(xué)校按課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的綜合實踐課程，有專門的配套教材，此教材所設(shè)的主題無法進(jìn)行學(xué)科知識整合，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)之中，沒有形成主動探索未知領(lǐng)域知識的意識，也無法讓不同學(xué)科的老師共同參與。二、項目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的成效與意義（一）主題課程的開發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)科整合我校力求將項目式學(xué)習(xí)和綜合實踐活動充分融合是為了打破綜合實踐活動課程是由固定主題組合成的教材，并由固定教師任教的常態(tài)，變成多學(xué)科整合的開放性研究課程。國家提出垃圾分類這一綠色行動，目的就是提高垃圾的資源再利用價值和經(jīng)濟(jì)價值。在實現(xiàn)垃圾減量、減少污染的同時，提高垃圾的再利用率，做到變廢為寶。我校抓住這一時下熱門話題，特組織各學(xué)科骨干教師商討、研究并開發(fā)了《垃圾分類》校本讀物。學(xué)校組織校課題組成員集中開會，成立了校本讀物開發(fā)小組，多次研討，形成校本讀物框架，再由各成員收集資料，從文字到插圖的選擇，老師們精心選擇，編排讀物。經(jīng)過長達(dá)一個半月的時間，形成了《垃圾分類》校本讀物。該讀物出刊后，運用于日常的德育教育中，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的作用，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)垃圾變廢為寶的價值，從而養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣。在該項目的實施中，我們安排各學(xué)科老師開展相應(yīng)活動：當(dāng)下垃圾投放的相關(guān)問題（含不文明現(xiàn)象），由語文教師設(shè)計調(diào)查問卷表;隨意投放垃圾造成的處理成本及造成污染的數(shù)據(jù)，由數(shù)學(xué)老師進(jìn)行引導(dǎo);科學(xué)老師則通過專業(yè)講解，幫助學(xué)生獲悉隨意投放垃圾的后果，使學(xué)生直觀地了解到這種惡習(xí)會對環(huán)境和生活造成哪些嚴(yán)重的危害，人類生存所必需的資源的緊缺，從而讓學(xué)生充分意識到垃圾分類勢在必行;美術(shù)老師負(fù)責(zé)讓學(xué)生設(shè)計“垃圾分類”主題宣傳畫或手抄報;班主任則讓學(xué)生設(shè)計宣傳標(biāo)語，要求學(xué)生在校、在家進(jìn)行正確的垃圾投放。此校本讀物的編排，實現(xiàn)了一個主題多學(xué)科整合、多教師配合，使得該綜合性學(xué)習(xí)課程高效落實。由此可見，基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐課程的開發(fā)，能夠突破單一學(xué)科的知識體系的束縛，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的有效融合。（二）全方位理論培訓(xùn)，改變教師觀念我國各學(xué)科的教學(xué)一般都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過教師的“教”，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，即現(xiàn)有教材成了刻板的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識，多數(shù)是教師備課時預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，教師在教學(xué)中致力于突破重難點。這樣的按部就班式的教學(xué)，對教師的成長是不利的，甚至一些青年教師會覺得工作枯燥、乏味且繁瑣，在工作上容易逐漸失去積極性。為打破這一僵局，我校特聘請了專家進(jìn)行專題講座。通過培訓(xùn)，我校教師深切地理解了利用項目式學(xué)習(xí)開發(fā)綜合實踐活動課程的目的及意義。為加深教師對本課題的理解，學(xué)校還投入專項資金購買相關(guān)書籍，組織教師進(jìn)行閱讀、交流。同時，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)項目式教學(xué)的六步驟，通過理論學(xué)習(xí)，教師對項目式學(xué)習(xí)的概念，實施方法，從迷惘到有跡可循，并在日常教學(xué)中共同摸索。對于教師而言，無論是項目學(xué)習(xí)設(shè)計，還是綜合實踐課程的開發(fā)，都做到了互相幫助、互相啟發(fā)，從而實現(xiàn)了群體性知識的建構(gòu)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與實踐，教師的職業(yè)素養(yǎng)有了一定的提高，他們的知識構(gòu)建得到豐富，團(tuán)隊合作的技能、批判性思考和問題解決能力等都得到了提升，為其專業(yè)成長開辟了一條新路徑。經(jīng)歷了一系列的理論學(xué)習(xí)，在此課題的開展下，以學(xué)校開展的“蠶”的項目學(xué)習(xí)為例，教師也改變了教學(xué)方式。科學(xué)老師結(jié)合三年級課本的知識，創(chuàng)設(shè)了一個綜合實踐活動。教師結(jié)合課程綱要，設(shè)計了活動記錄冊，通過購買蠶卵，讓學(xué)生在日常生活中嘗試孵化，并記錄下蠶出殼需要怎樣的環(huán)境，孵化過程中觀察到了什么。接著，觀察蠶蛻變的過程：從又黑又小到又黃又小，再變成又白又胖，最后在吐絲時，變成全身通透。學(xué)生用圖文的形式生動地將觀察所得記錄下來。本次的項目學(xué)習(xí)中，老師特意打破常規(guī)，買了一些彩色的蠶寶寶的卵，因此，在蠶的整個成長過程中，又多了一個項目學(xué)習(xí)的亮點：為什么會有彩色的蠶寶寶？除了顏色，它有什么不一樣的地方嗎？學(xué)生通過探索，得出結(jié)論：彩色蠶寶寶的飼養(yǎng)過程與普通蠶寶寶不一樣，它所吃的食物并非普通的新鮮桑葉，而是吃由不同顏色的顏料染色后的飼料，并且，不同顏色的蠶寶寶不能混養(yǎng)，必須按顏色分開養(yǎng)。學(xué)生在這次合作中發(fā)現(xiàn)了新鮮的知識，因此，對蠶結(jié)繭后的延伸性知識產(chǎn)生了興趣——蛹和絲有什么作用？通過小組協(xié)作，學(xué)生得出結(jié)論：蠶蛹可以食用，也可以作為中藥的材料，其原因是蛹中富含大量的高蛋白;蠶的絲現(xiàn)在被廣泛用來制作蠶絲被、絲綢，也可以用來制作面膜。更有學(xué)生學(xué)會了主動延伸探究，探索了刺繡和蘇繡的區(qū)別。這種開放性的思維延伸，正是項目式學(xué)習(xí)綜合實踐課程的可貴之處。（三）項目式學(xué)習(xí)的實施，提高學(xué)生素養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自教學(xué)情境。因此，想要實現(xiàn)教學(xué)的高效，必須將知識融入到教學(xué)情境中。帶著問題進(jìn)入情境，方能激起學(xué)生的求知欲。因此，教師在著手一個項目學(xué)習(xí)設(shè)計和綜合實踐活動課程的開發(fā)時，所設(shè)計的驅(qū)動型任務(wù)一定要貼近生活中的實際情境。這樣學(xué)生才能在任務(wù)的驅(qū)使下饒有興趣地探索、解決問題，最終形成成果，獲得知識的同時將所學(xué)知識遷移、運用。我們設(shè)計并開展的項目都需要與學(xué)生的年齡特點相符合，布置復(fù)雜的任務(wù)，以具有挑戰(zhàn)性的問題為驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在形成探究欲望的前提下主動參與到該綜合實踐活動的項目學(xué)習(xí)中，最終形成成果展示。比如，在學(xué)校的科技節(jié)，我們結(jié)合當(dāng)下聚焦的生存問題，開發(fā)了一個項目式的綜合性活動——“未來之城”：低年級的學(xué)生思維活躍，想象大膽，因此我們確立了以“綠色家園”為主題的項目活動，提倡親子合作，使用環(huán)保材料，變廢為寶，讓他們設(shè)計他們心中的綠色家園;調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生希望我們未來的生活能少些噪音，因此以“寧靜之城”為主題，學(xué)生結(jié)合新興科技，設(shè)計智能降噪產(chǎn)品，讓城市遠(yuǎn)離喧囂。高年級學(xué)生通過觀察我們昆山這一縣級市所面臨的公共空間壓力，確定了以“公共空間的力量”為主題的項目研究，他們設(shè)想能通過引進(jìn)和創(chuàng)新的方式，帶動城市發(fā)展，讓城市的治安變好，交通堵塞現(xiàn)象得以緩解，百姓可以健康生活。孩子們自主完成項目設(shè)計、項目實施、成果展示，在老師、學(xué)校、社區(qū)共同參與的情況下，學(xué)生的思維能力、探索能力、動手能力、表達(dá)能力都得到了提高。我們研究與實踐目的在于，以項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）研究活動的成效，形成學(xué)校特色21世紀(jì)，全球飛速發(fā)展，在未來的生活中，學(xué)生所面臨的形勢會更為復(fù)雜、多樣，以單學(xué)科知識傳遞和練習(xí)為主的教學(xué)培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也難以幫助學(xué)生解決其未來所要面臨的一些未知問題。所以，我們急需創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合性解決問題能力或素養(yǎng)的課程體系，為其營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能從容應(yīng)對新生事物。在這個大的時代背景下，中國走在前列，并開始了一系列有益的嘗試，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以綜合實踐課程為代表推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的綜合性、通整性課程的發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)課程價值的完整教育體系。通過一系列基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，充分利用家校及社區(qū)的合作，合理支配課內(nèi)外時間，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，打破常規(guī)作業(yè)形態(tài)，變教師布置的作業(yè)為自主延伸性探索的作業(yè)，培養(yǎng)了一批有思想、能實踐