《內(nèi)蒙訪古》教案

《內(nèi)蒙訪古》教案陳櫟旬一：教學目的理解作者所表達的關(guān)于正確處理民族關(guān)系的正確觀點，領悟課文中洋溢的愛國主義與珍視民族團結(jié)的思想感情。進一步理解夾敘夾議，記敘為爭論效勞的寫法。學習在把握課文文意的根底上，借助課文有關(guān)語句正確而嫻熟的概括課文的內(nèi)容要點。引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，進步閱讀分析的實力。二：教學重點：

1．引導學生抓住貫穿全文的線索并理解全文是怎樣按線索布局的。

2．駕馭敘與議之間的關(guān)系并理解作者是怎樣運用文獻資料來為闡發(fā)自己的觀點服三：教學難點：通過邏輯推理，精確理解作者本意與課文主旨。四：教學時數(shù)：兩課時第一課時一：教學目的整體感知課文，把握文章主旨。講析《一段最古的長城》理清這局部文章思路，把握構(gòu)造層次。理解夾敘夾議，接著為爭論效勞的寫法。二：教學過程（一）導入新課分析文章題目看本文標題《內(nèi)蒙訪古》感覺就非同尋常，什么叫訪古？讀了全文才會對它有所相識。“訪古”確定了本文的特點，既有難度又是獨具特色的。本文作者翦伯贊是聞名的歷史學家，歷史學家的專長當然在探討歷史，寫游記必定也選擇與歷史有關(guān)的專題。而作者就是在這篇游記中充分發(fā)揮了自己的專長，邊記游邊爭論，談天說地，引古論今，文中涉及了眾多的自然環(huán)境、地理條件。歷史人物、事務古跡等，敘述詳細，描寫生動，給人以身臨其境之感，這就須要對文中的訪古材料進展梳理，找出作者創(chuàng)作本文的主旨，作者始終圍繞一個專題談，那就是我國內(nèi)蒙歷史上的民族關(guān)系問題，作者的觀點看法是明確的，那就是愛國主義精神與珍視民族傳統(tǒng)友情的感情。（二）指導自學課文，梳理全文構(gòu)造檢查學生字詞（注釋外）的駕馭狀況[居庸（yóng）關(guān)]舊稱軍都官，在今北京市昌平縣，長城的重要關(guān)口，形勢險要，一向為交通要塞[塞（sài）外]長城以北的地區(qū)[峪(yù)口]山谷[綿亙（gèn）](山脈等)接連不斷。亙：空間或時間上的持續(xù)不斷。[麓（lù）]山腳下[高闕（quē）]今烏拉山與狼山的缺口。[民怨沸騰]形容人民群眾對反動統(tǒng)治者極為痛恨，怨恨之聲如沸水翻騰。[步步為營]軍隊沒前進一步就就設置一道營壘。比方行動慎重，防范嚴密。[鏤（lòu）空]雕刻的一種，穿透物體的花紋或文字。鏤：雕刻。[驛（yì）站]舊時用來傳送公文的人或出差官員途中換馬暫住的地方。[青冢（zhǒng）]即昭君墓。位于呼與浩特南部，高二十米，占地20多畝，突兀屹立，氣象巍然。據(jù)說春天冢上草發(fā)青的早，秋天比野草凋零的遲，遠望呈青黛色，因此叫青冢。[沐(mù)著陽光]承受著陽光。沐，比方受潤澤。2)梳理文章構(gòu)造（學生探討后明確）全文共兩大局部，由26段組成，其構(gòu)造為第一局部“一段最古的長城”，共12段，分為三個層次。第一層（1-2）交代行蹤，點明地域，寫出關(guān)后的所見所感。第二層（3-7）寫大青山一帶的地理條件、自然環(huán)境、戰(zhàn)略地位與歷史上的爭奪戰(zhàn)，為核心局部的綻開作鋪墊。第三層（8-12）寫趙長城，贊頌趙武靈王。第二局部“在大青山下”共14段，分為二個層次。第一層（1-9）寫漢代城堡的形成與廢棄，強調(diào)在民族關(guān)系驚慌時期與平往來仍未連續(xù)。第二層（10-14）寫昭君墓，頌揚漢代的與親政策。（三）導讀課文“一段最古的長城”，理清行文思路，把握構(gòu)造層次，理清夾敘夾議，接著為爭論效勞的寫法。老師先向?qū)W生提出幾個問題，叫同學們帶著問題閱讀這局部課文。A：作者按什么路途進展尋訪的？按先后依次說出作者的行蹤。B：作者主要寫了哪些內(nèi)容？是怎么組織在一起的？哪些地方是爭論？這些爭論起了什么作用？C：這局部分幾個層次？各有什么內(nèi)容？有什么作用？D：趙武靈王修長城與“胡服騎射”兩件事之間有什么內(nèi)在聯(lián)絡？作者怎么評價這兩件事的？從中看出作者用意何在？由一個同學朗讀或同學自讀。有同學對上述問題逐一答復，并由其他同學補充訂正。老師對上述問題小結(jié)如下：A：作者游蹤：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上B：這局部主要寫了：塞外風光、大青山地理條件、南北迥異的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位、歷史上的民族關(guān)系、大青山的古長城遺址、趙武靈王的胡服騎射等。這些內(nèi)容是依據(jù)作者的游蹤組織在一起。4-7段的爭論，強調(diào)陰山南麓沃野的重要，說明此地古來就是兵家必爭之地，再次強調(diào)修建長城的地理與歷史背景。C：（從略）D：這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關(guān)系中的兩個不同側(cè)面：堅決抵擋外來民族的侵略與虛心向外民族學習特長。趙武靈王敢于沖破習慣權(quán)力的藩籬，擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，克制狹隘的民族觀念，虛心向少數(shù)民族學習，其膽識驚人，被作者稱作英雄是當之無愧的。作者充分確定趙武靈王的歷史功績，其用意也是自不待言的，不僅是對一個歷史人物作了全面公證的評價，也不僅在于宣揚了民族關(guān)系中的辯證法，而是強調(diào)一個觀點：民族不分大小，應當互相學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，則今日的改革開放應當做的更好。布置作業(yè)：課后練習一、二，預習“大青山下”局部。第二課時一：教學目的：理清文章第二局部行文思路，把握文章構(gòu)造層次。接著理解爭論的作用理理解文獻資料與考古資料在文中的詳細內(nèi)容與作用。二：教學過程（一）導入新課上節(jié)課作者帶我們考察了古代長城，使我明白一個道理：民族不分大小，應當互相學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，則今日的改革開放應當做的更好。今日這節(jié)課作者將帶我們?nèi)ゴ笄嗌竭M展考古。（二）導讀課文“在大青山下”，理清這局部思路，深化理解爭論的作用，概括內(nèi)容要點。先提出幾個問題，供同學們探討：A：分開趙長城以后，作者按什么路途來游訪的？B：這局部寫了哪些內(nèi)容？作者如何把這些內(nèi)容組織在一起的？C：這局部可分幾層？他們之間關(guān)系如何？D：作者對古堡與青冢發(fā)表了哪些爭論？有什么作用？邊讀課文片段邊探討以上問題，相識漸漸趨向一樣，對以上問題歸納要點：A：分開趙長城后，作者從大青山游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。B：這局部寫的主要內(nèi)容：漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢代遺址及建筑目的。青冢（昭君墓）--意義、位置與數(shù)量。C：這局部分兩層：第一層：寫漢代城堡是民族沖突的產(chǎn)物。第二層：寫昭君墓是民族友好的象征。這兩方面的內(nèi)容，是漢代政府依據(jù)不同狀況對匈奴所實行的兩種不同政策產(chǎn)物。也是作者對民族關(guān)系問題所說明的兩方面的觀點—確定了抗擊侵略的正義行動，強調(diào)了促進民族文化溝通與珍視民族團結(jié)的根本利益。D：對古堡的爭論集中在第二局部的8-9段中的“驛站”、“沒有被遮斷”等描寫都高度評價了陰山一帶作為民族之間與平往來的中間站的歷史作用，并特殊強調(diào)了民族會見間文化溝通更符合人民的根本利益。對昭君墓，作者的爭論集中在10、13、14段，指出昭君墓是“恒久不會廢棄”的并強“調(diào)與親政策比斗爭政策總要好的多”的觀點，充分確定昭君出塞與與親政策，表達了加強民族團結(jié)的劇烈的愿望。對漢代城堡與昭君墓的爭論是本局部內(nèi)容的要點，加上第一局部關(guān)于趙武靈王的爭論、構(gòu)成這篇夾敘夾議散文的核心思想。(三）、引用豐富的文獻資料在敘述中自然地插入史論的文筆，敘與議融為一體，相得益彰。如:文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰(zhàn)略部署，至少有三道防線”的推斷。為了證明，引用《史記·匈奴傳》的記載:“漢使光祿徐自為出五原塞數(shù)百里，遠者千余里,筑城障列亭,至廬朐”與《漢書》的注；還引用了《漢書·匈奴傳》記侯應諫元帝的話。又如:第一局部第7段，引用《漢書?匈奴傳》中的材料來說明陰山以南沃野對于“匈奴”的重要性，有力地證明了關(guān)于陰山以南沃野的重要戰(zhàn)略地位的見解。

文章指出“早在戰(zhàn)國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國與胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起訖點。再如:文章確定趙武靈王是“一個英雄”，說他發(fā)布“胡服騎射”的吩咐，“本質(zhì)上就是與最固執(zhí)的傳統(tǒng)習慣與保守思想宣戰(zhàn)”，并引用《戰(zhàn)國策·趙策》的記敘，來印證他敢于革新的精神，而最終得出結(jié)論“敢于這樣做的人，莫非不是一個英雄嗎可以確定說是一個英雄，一個大大的英雄”。三：小結(jié)全文本文兩個局部是怎么聯(lián)結(jié)成一個整體的？可以說“形神聯(lián)絡”以訪古的游蹤為線索將兩局部串聯(lián)起來！文章起筆于塞外風光，接著寫大青山的地理條件、南北迥然的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位，歷史上的民族關(guān)系，再寫大青山下古長城。評價其修筑著趙武靈王的功績，又引出他“胡服騎