“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略 論文

“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略摘要：地理圖像是初中地理教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，而通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)地理圖像，分析地理圖像，從而強(qiáng)化初中地理教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量與效率。本文首先深入探究了“以圖導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵，分析了多種“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)開展的要求，并從實(shí)際情況出發(fā)，提出了“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)之中應(yīng)用的有效策略，希望能對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和積極性的提升起到一定的積極作用。關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”；初中地理；實(shí)踐策略一、“以圖導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵在初中地理教學(xué)活動(dòng)之中，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略指的是以教材之中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重對(duì)地理圖像的解讀，確保教材之中多種地理概念和知識(shí)點(diǎn)以更加直觀和形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)產(chǎn)生更加具體的理解，強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效力。在新課程改革工作全面開展的今天，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該得到革新，確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)得到統(tǒng)一，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論結(jié)合實(shí)踐能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，而“以圖導(dǎo)學(xué)”則是提升教學(xué)趣味性，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中多種問(wèn)題的有效策略，能夠讓學(xué)生感受到多種知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)地理知識(shí)應(yīng)用的無(wú)窮魅力。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于提升學(xué)生獲取地理圖像信息的能力，讓學(xué)生掌握多種基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并不斷開拓學(xué)生的視野和眼界，使學(xué)生的日常活動(dòng)得到豐富。而“以圖導(dǎo)學(xué)”本身也能夠滿足創(chuàng)新地理教學(xué)機(jī)制，革新地理教學(xué)模式的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)下獲取地理知識(shí)，這也將為初中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供全面的保[1]障，這也是“以圖導(dǎo)學(xué)”到初中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義所在。二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略1.創(chuàng)設(shè)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)情境在初中教學(xué)活動(dòng)開展之中，地理作為一門有著自然屬性和社會(huì)屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身就包含了綜合性和實(shí)踐性等多種特點(diǎn)，而人教版初中地理教材的內(nèi)容也以區(qū)域地理為主，著重體現(xiàn)出了不同區(qū)域地理?xiàng)l件之間存在的差異，揭示了多種差異產(chǎn)生的主要原因，從更加科學(xué)的角度探究了人類活動(dòng)對(duì)自然變化造成的影響。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為初中地理教學(xué)活動(dòng)開展的有效手段，需要教師能夠從“以圖導(dǎo)學(xué)”的理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，借助地理圖像的豐富功能，將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，從而使學(xué)生在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力，確保初中地理教學(xué)有效性的不斷提升。舉例而言，在學(xué)到《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的導(dǎo)學(xué)情境，將黃土高原的圖片以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片之中的黃土高原有著哪些主要特點(diǎn)。然后教師可以為學(xué)生展示黃圖高原的地形圖和地貌圖，與學(xué)生共同分析黃土高原所處的位置和范圍，并以問(wèn)題引導(dǎo)的方式要求學(xué)生在小組合作之下探究黃土高原形成的根本原因。教師也可以引入多種課外圖片，為學(xué)生講解我國(guó)在黃土高原生態(tài)保護(hù)上付出的精力和資源，是學(xué)生體會(huì)到黃土高原是一個(gè)生態(tài)環(huán)境脆弱的區(qū)域，理解生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以通過(guò)圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的導(dǎo)學(xué)情境，讓學(xué)生明確黃土高原水土流失的根本原因，掌握黃土的主要成分和形成原因，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生了解黃土高原文明和風(fēng)土人情的熱情，為學(xué)生讀圖能力、分析圖片能力以及資料收集能力的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐的有機(jī)融合人教版初中地理教材之中有著較為豐富的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，包含了圖表繪制、鄉(xiāng)土風(fēng)情的調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等等，這些教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生日常生活之中的地理問(wèn)題。而教師在“以圖導(dǎo)學(xué)”理念之下，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用教學(xué)策略的重要性，在地理教學(xué)之中探索多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思考的深度得到提升，確保學(xué)生的地理思維得到有效鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而強(qiáng)化地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)在學(xué)到《降水的變化與分布》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)降水資料繪制年度降水量的圖表，掌握這些表格信息提取的基本方法，并能夠通過(guò)某地年降水量柱狀圖的分析，獲取當(dāng)年該地區(qū)的天氣情況和降水量變化情況。而作為教師也應(yīng)該遵循“以圖導(dǎo)學(xué)”的具體要求，引入小組合作、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展等多種教學(xué)機(jī)制，通過(guò)某地降水量柱狀圖的展示引出教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能夠通過(guò)這張圖獲取怎樣的信息，思考降水變化情況產(chǎn)生的根本原因。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生展示世界平均降水量分布圖，要求學(xué)生在小組之中根據(jù)本堂課程的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)世界平均降水量分布圖加以探討，確保學(xué)生能夠?qū)ζ渲卸喾N重要的地理信息加以有效提取。教師也可以引入探究式教學(xué)策略，要求學(xué)生分析大陸與沿海降水量差異產(chǎn)生的主要原因，說(shuō)說(shuō)南北回歸線附近大陸年降水量的變化情況，世界之中降水量最多最少的地區(qū)分布在哪里。教師也可以通過(guò)要求學(xué)生在課后以小組為單位，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和文獻(xiàn)資料閱讀的方法，獲取本地年降水量的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些資料繪制出當(dāng)?shù)啬甓冉邓康南嚓P(guān)圖表，從而確保學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生正確資源觀念和地理觀念的形成起到更加積極的作用。3.在課后復(fù)習(xí)引入思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)是初中地理教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)之中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出“以圖導(dǎo)學(xué)”的作用和價(jià)值，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理本堂課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使地理課堂教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如說(shuō)在學(xué)到《中國(guó)的自然資源》這一單元時(shí)，這一單元的內(nèi)容體系較為復(fù)雜，包含了中國(guó)自然資源的基本特征，土地資源以及水資源等諸多方面的內(nèi)容，而作為教師，也可以引入思維導(dǎo)圖的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該以中國(guó)的自然資源為導(dǎo)圖的核心，逐漸引申出本單元的主要知識(shí)點(diǎn)——中國(guó)自然資源的主要特點(diǎn)、土地資源以及水資源，并逐漸完善思維導(dǎo)圖，將其與之前所學(xué)的中國(guó)自然環(huán)境，中國(guó)在世界之中的位置等單元知識(shí)聯(lián)立起來(lái)，從而提升思維導(dǎo)圖的完善性。教師也可以要求學(xué)生自己在課后繪制本堂課程的思維導(dǎo)圖，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的導(dǎo)圖繪制要求，確保學(xué)生的地理知識(shí)能夠在繪圖和填圖過(guò)程之中得到全面的整合，為教師更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生提供必要的依據(jù)，這也將為教師教學(xué)方案的調(diào)整和優(yōu)化提供良好的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該根據(jù)課后作業(yè)的反饋情況，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐兩個(gè)層次出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，達(dá)到提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中有著不可忽視的地位，這也就要求了教師能夠?qū)Α耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，在日常教學(xué)之中將“以圖導(dǎo)學(xué)”貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展之中，直觀的呈現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，使學(xué)生能夠在看圖過(guò)程之中更好的提煉地理信息，強(qiáng)化學(xué)生地理圖像應(yīng)用的靈活性，確保