橋 學(xué)情分析和橋 案例分析

《橋》學(xué)情分析報(bào)告鹽池三?。豪罨巯阋?、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：五年級學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，但對自然火災(zāi)——山洪暴發(fā)，認(rèn)識還是簡單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。同時，學(xué)生對共產(chǎn)黨員的認(rèn)識不充分，因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻類比說明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來縮短與文本之間的距離。二、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析：通過預(yù)習(xí)及第一課時的教學(xué)，學(xué)生能熟練認(rèn)讀本課生字新詞，讀通課文，初步了解文章的內(nèi)容，對自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)有了簡單的認(rèn)識，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。三、教材分析：《橋》是一篇精彩的小小說，全文511個字，譜寫了一曲感人至深的贊歌。黎明時，雨突然大了。像潑。像倒。人們都驚恐、慌亂地逃生，是他們的黨支部書記，一位老漢挺身而出，鎮(zhèn)定指揮，為了爭取時間，老支書把兒子揪出了逃生的隊(duì)伍，他犧牲了自己和兒子，挽救了全村百姓，他們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄冇幸粋€特殊的身份共產(chǎn)黨員！全文以“洪水”的不斷上漲為線索，來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展；用比喻、擬人的手法來描寫洪水的可怕；用簡短凝練的句子和段落來突顯情勢危急；通過人物語言、神態(tài)、動作的描寫塑造老支書無私無畏的形象。同時，在謀篇布局上還采用了制造矛盾、設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)的寫作手法，將課文情感步步推向高潮！四、教學(xué)方法分析：（一）、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我將采用以下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、自讀自悟法、自主探究法、小組合作、討論交流法，教師點(diǎn)撥法。利用這些教學(xué)方法及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生通過讀、寫、思、議、等體會文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。（二）、通過品讀本課的語言文字，學(xué)生不僅會看到老支書的沉著鎮(zhèn)靜的一面，更能深切的感動于這位老黨員在“大難”面前展現(xiàn)出的無私“大愛”！1、課文的精彩之處實(shí)在很多，我將“感動”作為了這次教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，不僅因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)主題是“他們感動了我”，還因?yàn)槲恼卤旧硗钢摹案袆印笔俏蚁肱c學(xué)生們分享的。2、在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗讀、探究、感悟成了我主要的教學(xué)手段。文中環(huán)境描寫起到了十分重要的烘托、鋪墊作用，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輔以洪水視頻，通過對這些令人感動的語句的朗讀，學(xué)生很直觀、很真實(shí)地感知到當(dāng)時情況之危急，人們之驚恐。同時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀老支書“指揮過橋”，“從隊(duì)伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上橋”這幾處課文。讓老支書的英雄形象在他們的心中逐漸豐滿、高大起來。再到最后，在音樂中揭示令人震驚得結(jié)尾老支書和小伙子竟是父子，使整個課堂的感情升華至高潮，使學(xué)生們的深深震撼與老支書的無私，感動于老支書對兒子的“小愛”，對村民們的“大愛”?。ㄈ⒃谏衷~的教學(xué)方面，則主要采用隨文識字，讀中理解的形式。總之，整個教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，情感上步步高升！符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。PAGEPAGE10以讀代悟以悟促讀讀悟結(jié)合《橋》教學(xué)案例分析【案例背景】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見”，在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲?！稑颉愤@篇課文語言簡練生動，極富韻味。作者對環(huán)境、人物語言、動作、神態(tài)的描寫都生動傳神，極有感染力。這樣的課文最忌學(xué)生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀出內(nèi)心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質(zhì)的那份崇敬和懷念，便成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)，我主要采取了品讀感悟、想象體驗(yàn)、角色換位、真情訴說等教學(xué)策略?！景咐枋觥科我唬鹤x中析人，情感共鳴師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們驚惶失措，而唯一的出路——木橋，又窄又小又不結(jié)實(shí)。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。請同學(xué)們自讀課文7－23段，畫出描寫老漢的句子。選擇你感受最深的句子，聯(lián)系上下文、插圖、重點(diǎn)詞語、聯(lián)系人物的動作、神態(tài)、語言，想想：這是一位怎樣的老漢？（小組交流）生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?1)師：可這只是一個“清瘦的老漢”，作者卻說“他像一座山”我們讀讀這句話，想想從哪里可以讓你感覺老漢像一座山？師：從“盯著”我們可以看出老漢非常的沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，因?yàn)槔蠞h非常鎮(zhèn)定，所以我們說老漢是一座非常鎮(zhèn)定的大山。師：現(xiàn)在讓我們沉著，鎮(zhèn)定的來讀讀這段話。(2)生：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”從這句話里，我能看出這是一個很了不起的老漢。師：你找的真對！你很聰明，不知道同學(xué)們是不是都找到了這句？那么老漢的了不起體現(xiàn)在哪？生：他很無私。生：他很能干。師：咱們再讀這句話，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生沉默師：咱們仔細(xì)看看標(biāo)點(diǎn)符號？生：有三個感嘆號。師：咱們讀讀這三個感嘆號的句子，讀后談?wù)勀泱w會。生讀句子生：感嘆號表達(dá)的情感很強(qiáng)烈。師：是啊，三個感嘆號，在加上短語成句，就表達(dá)了強(qiáng)烈的情感，那么這三個感嘆號所傳出來的聲音就像大山一樣：堅(jiān)定。在這里，我們可以說他——板書：堅(jiān)定如山?，F(xiàn)在讓我們堅(jiān)定的，鏗鏘有力的喊出老漢的話吧。(3)師：文章還有哪些地方讓我們認(rèn)識了一個不尋常的老漢？生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。生：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。師：從哪個字可以看出他愛兒子呢？生：用力推上木橋，生：吼字，因?yàn)楹鹪诖藭r等于是罵兒子，不允許兒子反抗。師：是啊，這一推，他把生的希望留給了兒子，把死的危險留給了自己，這一吼，詮釋了人間的至愛——那就是“父愛如山”。板書師：多么偉大的老漢啊，多么偉大父親啊。就讓我們用朗讀來向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動吧！(出示句子。師引讀：當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候——（木橋前……）面對失去理智的人們——（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）當(dāng)看到有的黨員貪生怕死的時候——（老漢冷冷地……）當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時——（老漢突然……）當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候————（老漢吼道……）回讀：這真是一位（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員）！師：生活中，也有無數(shù)個老漢這樣的黨員，在演繹著偉大的奇跡，讓我們向他們致敬！（展示感動人物圖片并介紹）師：他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是他們做到：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。這就是大愛無邊?。∑味呵橹辽钐?，一吐為快（配樂）師淚眼模糊，動情述說：盡管老漢深愛著自己的兒子?？山K究抵擋不住洪水的無情。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。學(xué)生練筆、試讀（略）五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?？?，云低垂著，風(fēng)在嗚咽著，河水在哭泣。①如果你就是這位失去了丈夫和兒子的老太太，你會對逝去的親人說什么呢？②如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢?學(xué)生訴說（略）師：同學(xué)們說得真好，訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠(yuǎn)活在我們心中，洪水退了，村民得救了，木橋塌了。而另一座橋卻立了起來，擦去洪水和橋，邊說邊板書)師：這座橋就是——（老漢），這更是——（像老漢這樣的共產(chǎn)黨員關(guān)心群眾、愛護(hù)群眾的生命橋）！請大家懷著感恩和懷念的心全體起立，向老支書父子獻(xiàn)上我們最真誠的敬禮！案例反思：一、品詞品句中感悟教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動的句子，說說你為什么感動？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這一句時，教師問同學(xué)們這只是一個“清瘦的老漢”，作者卻說“他像一座山”我們讀讀這句話，想想從哪里可以讓你感覺老漢像一座山？這一連竄的追問，通過比較，從“盯著”一詞中學(xué)生體會到老漢非常的沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，因?yàn)槔蠞h非常鎮(zhèn)定，所以我們說老漢是一座非常鎮(zhèn)定的大山。全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評體味；又如在學(xué)習(xí)“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這一句時，教師問這里為什么有三個感嘆號？咱們讀讀這三個感嘆號的句子，讀后談?wù)勀泱w會。從讀中學(xué)生體會到：三個感嘆號，在加上短語成句，就表達(dá)了強(qiáng)烈的情感，這三個感嘆號所傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了細(xì)節(jié)描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了細(xì)節(jié)描寫作用。二、誦讀體味，潛心感悟荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。可以說，讀和思是兩種最基本的感悟方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。課堂上，我注重了對幾個短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語言的節(jié)奏感，音韻感，感受到了祖國語言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。三、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟情境是教師依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的情感，品評語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動了，讓我們這些聽課的老師為之動容、動情。四、依托文本，讀寫結(jié)合?！伴喿x是一種個性化的行為。”這一教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特感受。閱讀感悟之后，學(xué)生內(nèi)心的情感積聚豐富，可以通過說的方式來宣泄。說是對內(nèi)心情感的梳理，將口頭語言變成書面語言閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在以上教學(xué)片斷中，我多處設(shè)置情境，層層推進(jìn)，不斷喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象與文本對話，課堂上才會出現(xiàn)不同學(xué)生從不同角度閱讀的個性行為，“老漢對兒子的深情呼喊”、“村民祭奠英靈時