小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫圖教學(xué)有效策略的研究 論文

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫圖教學(xué)有效策的研究摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也在進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。畫圖教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就是一種有效方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，刺激學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力。本文首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫圖教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫圖教學(xué)的有效策略進(jìn)行深關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、畫圖教學(xué)、思在小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和思維發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)受到的教育可以對(duì)他們產(chǎn)生極為重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的重要學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生今后生活工作影響極為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要引起我們的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。畫圖教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以有效的指導(dǎo)學(xué)生，利用畫圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖策略解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，將各種抽象的內(nèi)容直觀化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施1、畫圖教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育中，教師都是通過(guò)口頭教授讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)各種練習(xí)題的訓(xùn)練，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式有一點(diǎn)的教學(xué)作用，但是不利于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而通過(guò)對(duì)畫圖教學(xué)的有效實(shí)施，教師就可以根據(jù)需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教育模式，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的探索分析，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)2、畫圖教學(xué)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，如果根據(jù)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行有效的分析思考，但是由于小學(xué)生自身年齡較小，對(duì)各種事物的認(rèn)知和理解能力還有待提高，抽象思維能力自然也是不足。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)，利用畫圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀化展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)各種從而逐漸建立起良好的邏輯思維能力，有效3、畫圖教學(xué)有利于加深學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用畫圖策略開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，可以將各種復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教師可以幫助學(xué)生利用具體圖形對(duì)數(shù)學(xué)理論及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行理解分析，這樣不僅可以使學(xué)生形成直觀化的思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施畫1、結(jié)合畫圖教學(xué)作用，開(kāi)畫圖教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)揮重要作用，不僅能夠吸引學(xué)生興趣，還能夠?qū)⒏鞣N數(shù)學(xué)理論概念直觀化，幫助學(xué)生快速理解相關(guān)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且在數(shù)學(xué)課堂上，教師的加強(qiáng)對(duì)畫圖教學(xué)的重視，堅(jiān)持學(xué)生為主體，組織學(xué)生進(jìn)行畫圖練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如在低年級(jí)的時(shí)候遇到“多多少”，“少多少”的問(wèn)題都可以用喜歡的圖形來(lái)表示，特別是已知比未知少的時(shí)候?qū)W生就不好理解了，比如“小明有8個(gè)蘋果，比小強(qiáng)少3個(gè)，小強(qiáng)有幾個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的圖形代替蘋果畫一畫，可以先比小強(qiáng)的少3個(gè)，小強(qiáng)的要多畫3個(gè)，現(xiàn)在你知道小強(qiáng)有多少個(gè)嗎？應(yīng)該怎么列算式呢？先畫圖直觀理解再列式解答。學(xué)生在畫畫的過(guò)程中解決了問(wèn)題，數(shù)學(xué)課和美術(shù)課進(jìn)行了融合，新穎的課堂形式使學(xué)生學(xué)2、指導(dǎo)學(xué)生畫圖探究，提興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課程中，枯燥乏味的理論講解很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)對(duì)學(xué)生的畫圖指導(dǎo)，就可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生利用豐富多樣的圖畫來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問(wèn)題”的內(nèi)容時(shí)，單純口頭上的描述就會(huì)比較枯燥，很難想象與理解，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)候教師就可以改變教學(xué)方式，利用畫圖的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)畫圖的策略先讓學(xué)生理解棵樹和段數(shù)的關(guān)系再進(jìn)行做題，最后進(jìn)行建模，不僅理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了做題，還學(xué)會(huì)了舉一反山，融會(huì)貫通。在“植樹問(wèn)題”的教學(xué)中我是這樣利用畫圖教學(xué)的，比如：“要在一條長(zhǎng)120米的河堤一邊種垂柳，每3米種一棵，首尾都種，一共要種多少”大多學(xué)生上來(lái)直接用120÷3=4（棵），結(jié)果錯(cuò)了，生卻不明所以，這個(gè)時(shí)候我先畫了一條線段代表小河，問(wèn)：把這條線段看作3米，能種幾棵垂柳？學(xué)生知道只能種2棵，老師這是在兩端畫兩棵小樹。追問(wèn)：如果是6米能種幾棵？動(dòng)手畫一畫。學(xué)生容易得出是3棵，這個(gè)時(shí)候追問(wèn)：為什么呢？學(xué)生便能說(shuō)出6米里面有兩個(gè)3米，有兩段，兩端都種的話就能種3棵。繼續(xù)提問(wèn)：12米呢？學(xué)生畫圖得出結(jié)果。這個(gè)時(shí)候順勢(shì)引導(dǎo)：也就是說(shuō)棵數(shù)和段數(shù)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：首尾都種的話棵數(shù)等于段數(shù)加一。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)知道問(wèn)題答案是41棵了。然后進(jìn)行建立模型：兩端都種：棵樹=段數(shù)+1，對(duì)于同個(gè)類型的只有一端種樹以及兩端都不種樹的情況學(xué)生也能迎刃而解了，對(duì)于封閉線路的植樹問(wèn)題也能想到去用畫圖的策略去解決了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫圖就能將抽象的問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用畫圖去探究，通過(guò)畫圖策略完美解決問(wèn)題的成就感，不僅能激發(fā)學(xué)生的畫圖意識(shí)，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)3、開(kāi)展直觀畫圖教學(xué)，促使在數(shù)學(xué)課程中有很多抽象的理論概念，教師如果僅僅通過(guò)口頭開(kāi)展解說(shuō)，不利于學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，而通過(guò)畫圖方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行畫圖練習(xí)，就可以很容易的將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，學(xué)生可以快速理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易混淆周長(zhǎng)和面積的概念，這個(gè)時(shí)候可以安排學(xué)生通過(guò)畫圖了解面積和周長(zhǎng)的不同，先直觀感受它們的不同，再進(jìn)一步語(yǔ)言總結(jié)，加深記憶與理解，然后引導(dǎo)學(xué)生分析如何進(jìn)行對(duì)面積的計(jì)算；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“年、月、日”第二課時(shí)“一天的時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)，可以先利用畫圖的方式將12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法對(duì)應(yīng)的畫出來(lái)，幫助學(xué)生理解12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別與聯(lián)系，再借助直觀鐘面組織學(xué)生將抽象的內(nèi)容直觀化，更容易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更輕松了；在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小數(shù)的意義和加減法”第四課時(shí)“比大小”時(shí)，通過(guò)畫圖比較它們的面積更一目了然，比較出來(lái)大小之后再去總結(jié)方法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，4、激發(fā)學(xué)生畫圖意識(shí)，培教學(xué)中教師應(yīng)不斷的向強(qiáng)調(diào)與滲透畫圖策略對(duì)解決問(wèn)題的積極作用，使畫圖形成一種意識(shí)，讓意識(shí)變成一種習(xí)慣，并積極開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)，為學(xué)生提供更多用畫圖解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成畫圖解決問(wèn)題的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)，審題時(shí)的第一反應(yīng)是畫圖，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單三、結(jié)綜上所述，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師實(shí)施畫圖教學(xué)有效策略的研究中，我們需要加強(qiáng)對(duì)畫圖教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，并將畫圖策略靈活的實(shí)踐于課堂教學(xué)中，進(jìn)而在不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參考文[1].周建棟.小學(xué)