教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)在我國(guó),教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)作為老師之間加強(qiáng)溝通、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的一種重要途徑而備受關(guān)注。下面是我為大家整理的教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)，供你參考!

教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)篇1特別興奮能夠跟羅XX老師們一行去參與全國(guó)青年老師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。此次外出學(xué)習(xí)，收貨頗多。

一、開(kāi)拓了思維，教無(wú)定法。

在青年老師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富異彩紛呈，有朗讀教學(xué)課、有作文指導(dǎo)課、有口語(yǔ)交際課等。就拿作文指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，有人物肖像描寫(xiě)、有幻象作文指導(dǎo)、有現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)。這些課中對(duì)同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)價(jià)、修改、頓悟，訓(xùn)練面廣，重點(diǎn)突出可謂是點(diǎn)面結(jié)合，訓(xùn)練強(qiáng)度適中、學(xué)習(xí)密度合理、片段練習(xí)有效、評(píng)價(jià)修改準(zhǔn)時(shí)的確能把作文教學(xué)落到實(shí)處。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略的使用讓枯燥的作文練習(xí)變得有滋有味，新的突破點(diǎn)打破以往的教學(xué)常規(guī)，給我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，既開(kāi)拓了教學(xué)思路又為自身的教學(xué)水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)用的訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

羅蓉老師常常給我們講：語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)同學(xué)豐富語(yǔ)言的積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，“語(yǔ)文課程是同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多讀多寫(xiě)、多積累，重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！痹诖舜未筚愔姓Z(yǔ)文老師注意語(yǔ)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子積累詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其中《畫(huà)家和牧童》給我留下了深刻的，老師敏捷多變的教學(xué)方法、字不離詞詞不離句的設(shè)計(jì)思路、自然連接的情景創(chuàng)設(shè)、隨文識(shí)字的創(chuàng)新點(diǎn)樸實(shí)而好玩，學(xué)問(wèn)的落實(shí)水到渠成。其中的語(yǔ)用的訓(xùn)練，如：運(yùn)用文中的句子仿寫(xiě)句子。詞語(yǔ)的積累如：濃墨重彩、輕描淡寫(xiě)沒(méi)有講許多，只要小小的一個(gè)視頻同學(xué)就如身臨其境，很簡(jiǎn)單就理解詞語(yǔ)的意思。加之把這兩個(gè)詞放到句子當(dāng)中朗讀，感情顏色躍于紙上了。

三、老師基本功特別扎實(shí)，語(yǔ)言文字引領(lǐng)同學(xué)。

本次大賽上老師的語(yǔ)言從容不迫，語(yǔ)速緩和有味，交代問(wèn)題清晰易懂和同學(xué)溝通親切和氣，正是這種師生對(duì)話(huà)為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成供應(yīng)了有益的平臺(tái)。老師的書(shū)寫(xiě)給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)示范的指導(dǎo)，平常在課堂當(dāng)中穿插總比臨時(shí)強(qiáng)調(diào)來(lái)的好“潤(rùn)物無(wú)聲”就是這個(gè)道理。

學(xué)習(xí)就是把別人好的東西拿來(lái)用，比起讀理論書(shū)籍強(qiáng)得多，所以此次學(xué)習(xí)多多，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。同時(shí)為今后的教育教學(xué)之路指明方向，努力前行。

教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)篇2近段時(shí)間，在網(wǎng)上觀(guān)摩了一組課堂教學(xué)視頻，感覺(jué)執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點(diǎn)，科學(xué)遵循文本樣式、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)化、強(qiáng)化同學(xué)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程，努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”這一核心理念。從課堂教學(xué)中折射出來(lái)的是，老師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進(jìn)，可以透析的是，從備課和教學(xué)組織形式方面來(lái)支撐落實(shí)“凸顯語(yǔ)用”。

轉(zhuǎn)變備課理念，遵循文本樣式

文體是一種鮮活的、不容忽視的存在。文體本身就是言語(yǔ)的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式。這些課中所反饋出來(lái)的信息就是，上課老師在備課時(shí)，充分關(guān)注了文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住核心的語(yǔ)文內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)。

童話(huà)體老師讓同學(xué)發(fā)揮想象親歷文本感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美妙?！稐鳂?shù)上的童話(huà)》這一課中，老師集中抓住描寫(xiě)母鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)呼應(yīng)叫喚的兩個(gè)虛擬情景的句段(學(xué)拼音、看太陽(yáng))，引導(dǎo)想象猜想鳥(niǎo)語(yǔ)、情趣朗讀演繹母子對(duì)話(huà)的意境，創(chuàng)設(shè)情境仿照創(chuàng)編(太陽(yáng)下山了，月亮升上來(lái)了，喜鵲阿姨在問(wèn)……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊歡樂(lè)地答道……我懂得了……)從讀到想象到說(shuō)，這樣讀、思、積累、表達(dá)的語(yǔ)用活動(dòng)自始至終沉醉在情趣盎然的童話(huà)意趣中。

小說(shuō)體老師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)從簡(jiǎn)潔表層的理解走向立體豐富的感受，并把握其沖突沖突?！短K七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文，讓同學(xué)在反復(fù)探究中全面把握人物形象，感受語(yǔ)言風(fēng)格、積累語(yǔ)言，習(xí)得閱讀方法。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線(xiàn)，衍伸聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)說(shuō)的力量訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運(yùn)用，呈現(xiàn)出清楚的三大教學(xué)板塊：1.關(guān)注外貌的文字，朗讀玩味方言，走近蘇七塊。2.關(guān)注描寫(xiě)的文字，感受語(yǔ)言特色，概覽人物形象。引導(dǎo)同學(xué)立足文本，重點(diǎn)以“奇”字為核心呈點(diǎn)狀放射，全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇、藝術(shù)奇、法規(guī)奇)，并圈詞劃句，支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)感受以四字詞語(yǔ)為主打、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語(yǔ)言風(fēng)格。3.關(guān)注小說(shuō)情節(jié)(人物表現(xiàn))，豐滿(mǎn)人物形象。老師抓住人物形象的多面性、爭(zhēng)議性，順學(xué)而導(dǎo)，利用同學(xué)初讀時(shí)出的一字評(píng)價(jià)(奇、善、貪、壞、冷、嚴(yán))，引導(dǎo)同學(xué)依托文本語(yǔ)言綻開(kāi)觀(guān)點(diǎn)陳述、爭(zhēng)論，貫徹了閱讀方法、進(jìn)展了同學(xué)語(yǔ)言。

說(shuō)明性文體老師可帶領(lǐng)同學(xué)洞見(jiàn)文章內(nèi)部條理的井然有序、結(jié)構(gòu)的清楚縝密和語(yǔ)言的精確?????簡(jiǎn)練。如二上班級(jí)《活化石》一課中，老師引導(dǎo)同學(xué)研讀重點(diǎn)句子，感受活化石的古老和寶貴，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下，一些帶著文體特征的詞語(yǔ)句子都一一納入同學(xué)的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮亮的數(shù)字被同學(xué)找到了;“和它在同一期生活過(guò)的動(dòng)物，很多早就滅亡了……”這樣鮮亮的比較的句子被同學(xué)發(fā)覺(jué)了;“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得極慢，假如你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，始終要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。”這樣形象的舉例，也被同學(xué)所關(guān)注。老師再次還隨機(jī)支配了兩處語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練：其一，讓同學(xué)以“我是一棵銀杏樹(shù)……”進(jìn)行自我介紹，在理解內(nèi)化文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上活用文本語(yǔ)言。其二，文中關(guān)于銀杏樹(shù)葉形狀描述的一個(gè)比方，也被老師拿來(lái)用作訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好教材，觀(guān)賞銀杏樹(shù)四季圖，進(jìn)行數(shù)量詞以及打比方的句式運(yùn)用。這樣使得同學(xué)讀、悟、說(shuō)的力量訓(xùn)練、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn)——說(shuō)明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理、生動(dòng)詳細(xì)的說(shuō)明方法)

《圓明園的毀滅》一課中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)第3段進(jìn)行了研讀，落實(shí)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，遷移寫(xiě)法。1、初讀，感受描寫(xiě)園中建筑景觀(guān)時(shí)選材的匠心獨(dú)具，引說(shuō)：有氣派豪華的(殿堂)，也有玲瓏剔透的(亭臺(tái)樓閣);有喧鬧的街市，有偏僻的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實(shí)的景觀(guān)，也有夢(mèng)幻的景致;有民族的，也有西洋的。2、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)其間獨(dú)特的寫(xiě)法——對(duì)舉。3、出示風(fēng)格對(duì)比迥異的這四組文物圖，讓同學(xué)仿照寫(xiě)話(huà)：圓明園中上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶，有……也有……;有……也有……，從課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是，老師精細(xì)的備課思路，對(duì)于文本的鉆研，可謂獨(dú)到。正是由于做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會(huì)走偏，讀寫(xiě)的功夫才會(huì)下到點(diǎn)子上。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐

此次教學(xué)展現(xiàn)，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板，這就從硬件上就迫使老師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動(dòng)性，并展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。讓我們看看，很多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上的確也下了不少功夫。

小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，或許，下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不肯定非常有效，試做探討。

合作品讀，補(bǔ)充熟悉：在品讀環(huán)節(jié)，先支配同學(xué)個(gè)體自讀，然后將學(xué)習(xí)所得在小組溝通，在對(duì)各自的答案進(jìn)行梳理統(tǒng)整。如《科里亞的木匣》中，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子，想想：你讀到了一個(gè)怎樣的科里亞?把批注寫(xiě)在便利貼上。個(gè)體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上，并派代表進(jìn)行溝通。

又如《蘇七塊》中小組爭(zhēng)論各組員對(duì)蘇七塊這個(gè)人物的一字評(píng)價(jià)，并匯總在一張白板紙上，并張貼在黑板上呈現(xiàn)，便于老師帶著各組進(jìn)行集體梳理。

合作演繹，增加情趣：《楓樹(shù)上的童話(huà)》中，“看太陽(yáng)場(chǎng)景”的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對(duì)話(huà)。先在小組中安排好角色、小組預(yù)備、集體展現(xiàn)。

合作溝通，深化理解：《金色的腳印》一文中，老師也挑起了同學(xué)關(guān)于“正太郎該不該關(guān)心老狐貍解開(kāi)鐵鏈”的辯駁，首先就“解”與“不解”兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組——小組溝通完善觀(guān)點(diǎn)，補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀(guān)點(diǎn)的小組間綻開(kāi)辯論。無(wú)獨(dú)有偶，《蘇七塊》中老師也讓同學(xué)綻開(kāi)關(guān)于仆人公“善”與“壞”的激勵(lì)辯論，方法過(guò)程雷同。

小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，它是一種幫助形式，關(guān)心師生順當(dāng)、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語(yǔ)用、達(dá)成語(yǔ)用服務(wù)的。個(gè)人認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)要有別于個(gè)體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的溝通、梳理、整合、提煉的多種功能。否則，則是流于形式，最終落入“熱喧鬧鬧一場(chǎng)空”的誤圈。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當(dāng)，合適，并不是避而不用。我們要細(xì)心設(shè)計(jì)小組合作的主任務(wù)、主話(huà)題，細(xì)心設(shè)計(jì)合作的流程，明確組員的任務(wù)，必要時(shí)配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等，使同學(xué)間的學(xué)習(xí)溝通有目的、觀(guān)點(diǎn)碰撞更加頻繁、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加廣布，學(xué)習(xí)效率得以提高。

當(dāng)然，此次課堂展現(xiàn)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍呈現(xiàn)外，老師還在對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，做得更加精細(xì)，落實(shí)更加到位，這一點(diǎn)從指導(dǎo)同學(xué)圈畫(huà)詞句、做批注這一點(diǎn)可見(jiàn)一斑，不再詳敘。

這些精彩的好課和專(zhuān)家們中肯的評(píng)價(jià)，讓我們?cè)俅稳珲囗敚洪喿x課的立足點(diǎn)是凸顯語(yǔ)用，而要凸顯語(yǔ)用，則要孜孜研讀教材、細(xì)細(xì)發(fā)掘語(yǔ)言、緊緊扣住學(xué)情、實(shí)實(shí)在在落實(shí)語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)。反觀(guān)我們目前的閱讀教學(xué)，我們也熟悉到，雖然我們的理念也在同步上升，但在組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)大膽、更開(kāi)放，更精細(xì)，并在老師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功，信任，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸、迎來(lái)一片坦途。

教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì)篇312月1日、2日，我有幸赴鄭州傾聽(tīng)了支玉恒、張化萬(wàn)、賈志敏三位名師所執(zhí)教的作文教學(xué)課以及精彩的報(bào)告。大師們來(lái)得匆忙，去也匆忙，我不禁發(fā)出了“林花謝了春紅，太匆忙”的感慨。但是他們卻把“萬(wàn)般味道”留在我的心頭。大師們幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，引人入勝的感情朗讀，精湛的教學(xué)藝術(shù)，頗具特色的肢體語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格令我難以忘記。

一、讀書(shū)要學(xué)會(huì)專(zhuān)心靈來(lái)傾訴支玉恒老師執(zhí)教了《匆匆》這篇美麗的散文。整個(gè)課堂上分為“專(zhuān)心靈來(lái)誦讀”和“專(zhuān)心靈來(lái)傾訴”兩大板塊。整節(jié)課上，散文的美被支老師在不經(jīng)意間、至善至美地被詮釋了。就這樣，在這節(jié)課上，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思想種形式的朗讀中受到了震撼。在“專(zhuān)心靈傾訴”這一環(huán)節(jié)，支老師讓同學(xué)拿出筆來(lái)，把自己的感悟?qū)懗梢痪涓裱跃?，向作者傾訴自己的心靈。哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)到，就“嘉獎(jiǎng)”他把自己的名言寫(xiě)到黑板上。于是，孩子們一個(gè)個(gè)自信地走上講臺(tái)，在黑板上留下一份份特別的“獎(jiǎng)品”：“只有珍惜時(shí)間，才會(huì)讓生命開(kāi)花?！薄皶r(shí)間如流水，一去不復(fù)返”“生命公平，時(shí)間短暫，問(wèn)題在于會(huì)不會(huì)利用”“讓我們用今日的努力留下歷史的精彩”“時(shí)間只留給會(huì)珍惜他的人”。在這樣的嘉獎(jiǎng)中，千古流芳的名篇與孩子們沒(méi)有了距離，孩子們的心靈被深深震撼了，思想者在自己的思索中得到了自信。假如長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，同學(xué)的寫(xiě)作力量自然就會(huì)得到熬煉。

二、教會(huì)同學(xué)寫(xiě)作方法

在《品嘗陽(yáng)光》這節(jié)課上，支玉恒老師又給我們上了一節(jié)生動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合課。在支老師不斷鼓舞、循循善誘下，同學(xué)對(duì)課文的感悟已經(jīng)非常到位，老師準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)手法，重點(diǎn)教給同學(xué)學(xué)習(xí)課文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。例如上課伊始，支老師讓提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)把問(wèn)題抄在黑板上。有個(gè)同學(xué)提問(wèn)：“課文開(kāi)頭是寫(xiě)事的，到最終為什么又成寫(xiě)人的?”在學(xué)完課文后，支老師讓提這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答，稱(chēng)之為“問(wèn)題回家”。這時(shí)候，同學(xué)很自然地理解了這種“借物喻人”的寫(xiě)作方法。接著支老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)身邊有哪些像這樣樸實(shí)平凡、悄悄無(wú)聞的人，并動(dòng)手寫(xiě)100字的一段話(huà)。這個(gè)時(shí)候滲透寫(xiě)作方法，告知同學(xué)通過(guò)幾件事例，最終又回到一個(gè)中心點(diǎn)上，這種寫(xiě)作方法就是點(diǎn)面結(jié)合。我想，假如我們能在每節(jié)閱讀課上都能結(jié)合課文給同學(xué)講授寫(xiě)作學(xué)問(wèn)并進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，久而久之，同學(xué)的寫(xiě)作水平哪有不提高的道理?

三、創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)寵愛(ài)寫(xiě)作

張化萬(wàn)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練有深厚的愛(ài)好是教學(xué)的最大勝利?！痹凇肚槿ぷ魑慕虒W(xué)》這節(jié)作文課上，張老師用他精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們展現(xiàn)了一節(jié)精彩的寫(xiě)作指導(dǎo)課。

課上，張老師首先提問(wèn)：“誰(shuí)是我們班的大力士?”然后讓同學(xué)描述這個(gè)“大力士”的外貌特征并說(shuō)明他被稱(chēng)為“大力士”的緣由。這種看似不經(jīng)意的提問(wèn)其實(shí)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量得到了訓(xùn)練，為后來(lái)的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，而且這種訓(xùn)練是貫穿課堂始終的。接著張老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：挑8個(gè)同學(xué)進(jìn)行吹氣球競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束了讓得冠軍的同學(xué)來(lái)形容一下自己吹的氣球像什么樣子，并說(shuō)出自己吹的時(shí)候采納了什么方法。然后張老師給同學(xué)7分鐘的時(shí)間把剛才吹氣球的經(jīng)過(guò)寫(xiě)成一段話(huà)，并讓同學(xué)自己讀寫(xiě)好的這段話(huà)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通、修改。同學(xué)在這種輕松愉悅的環(huán)境中修改了自己的作文，語(yǔ)言表達(dá)力量和寫(xiě)作力量都得到了提高。最終，張老師讓同學(xué)給文章起個(gè)名字，對(duì)題目擬得多的、好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)同學(xué)充分開(kāi)動(dòng)腦筋樂(lè)觀(guān)思索。于是，在溝通題目的時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的題目從同學(xué)筆下涌出：《真假“大力士”》《才智老人張老師》