小學語文三年級下冊《剪枝的學問》說課稿設計

小學語文三年級下冊剪枝的學問說課稿設計

小學語文三年級下冊剪枝的學問說課稿設計

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后

一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好

奇-----臉迷惑一一半信半疑一一又驚又喜”的生理變革為線索，

以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，

雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、計劃理念和目的：

依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與

文本對話。語文的緊張?zhí)攸c是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的

根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒

染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開

學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生

聯(lián)合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”

的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究

評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質

量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷

惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發(fā)

掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行

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間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀

課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是

為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的

原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒

賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究

中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂

教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會

人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第

二課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三

次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個

環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習

的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一

讀，并想一想，為什么最感興趣”

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這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，

在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交

流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜

歡第-----次去桃園，因為-------”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生

說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學

生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了

學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂

教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互

動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的

情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，

依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行

有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦

干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”為孩子搭建一個展示朗讀的‘舞

臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，

我引導學生理解：什么是剪枝王大伯剪去的是什么枝條（讓學生明白

簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識

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點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲

望。

“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、

思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課

沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎從王大

伯的話中你知道了什么生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容

小組討論：剪枝的學問到底是什么呢互助學習，生生、師生互動是

新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學

生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們

能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么懷疑

什么他憑什么就相信呢教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話到底對不對呢我們必須要驗證驗證就一起走進夏

季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了當小作者看

到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季

的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以

后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

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通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的

都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到

深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把

穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，

你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中

學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課

外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操

作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習

了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這

樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他

們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發(fā)

他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

末了，我給學生留了一個作業(yè)，用