教育傳播學期末復習資料

教育傳播學復習資料一、傳播〔P2-P6〕概念：傳播是人們通過符號、信號，傳遞、接收與反應信息的活動；是人們彼此交換意見、思想、情感，以到達相互了解和影響的過程。注意點：〔P3〕①傳播一般是在兩個以上的假設干人中進行。②傳播是一個過程。③傳播是一種互動。④傳播必帶信息、必經(jīng)通道。⑤傳播以符號、信號為中介。⑥傳播可以通過語言、文字、音樂等手段傳遞。⑦傳播的目的在于分享信息、互相影響。⑧廣義的傳播還包括：自然、機器、動物傳播等。構(gòu)成要素：①信息——傳播行為的內(nèi)容。②流動——傳播行為的方式。因此，傳播，就是信息的流動過程。類型：〔P3-P5〕功能：〔P5-P6〕1、拉斯韋爾的傳播功能說：《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能》①監(jiān)視環(huán)境〔認識世界的功能〕②應付環(huán)境〔改造世界的功能〕③傳遞遺產(chǎn)〔教育功能〕2、施拉姆的傳播功能說：政治功能、經(jīng)濟功能、社會功能〔詳見P6表〕3、一般的傳播功能說：溝通、協(xié)調(diào)、教育、娛樂〔詳見P5-P6〕二、教育傳播〔P6-P14〕定義：教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定適宜的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動。與群眾傳播的異同點：〔P7〕相同點：兩者都是人的傳播活動，都是以信息傳遞為核心。不同點：①目的；②對象；③傳者；④形式；⑤方向性；⑥信息選擇。教育傳播的根本特點：〔P7〕①明確的目的性②內(nèi)容的嚴格規(guī)定性③受者的特定性④媒體和通道的多樣性教育傳播的構(gòu)成要素：〔P7〕1、二要素說：教育者、受教育者。2、三要素說：教育者、受教育者、教材。3、四要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者?！脖緯捎盟囊卣f〕4、五要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果。5、六要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果、教育環(huán)境。教育傳播系統(tǒng)各要素關系：〔P9〕教育傳播的演進：〔P11-P13〕1、口語傳播階段2、文字傳播階段3、電子傳播階段4、網(wǎng)絡傳播階段教育傳播變革：〔P13-P14〕1、教育傳播觀念的變革2、教育傳播要素的變革3、教育傳播方式的變革三、★教育傳播學〔P15-P17〕1、教育傳播學的性質(zhì)〔P15〕：①是交叉學科中的邊緣學科。②它屬于社會科學。③是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教育效果。2、教育傳播學和視聽教育學、電化教育學、教育技術學的異同點〔P16-P17〕：區(qū)別點：①視聽教育學以教育媒體為核心，電化教育以現(xiàn)代教育媒體為核心，教育傳播學沒有核心，同等對待教育系統(tǒng)中所要的組成要素。②教育傳播是從整體〔所有教育資源〕出發(fā)，來探索新的教育方式，以到達優(yōu)化的教育效果。視聽教育學和電化教育學是從局部〔教育媒體或現(xiàn)代教育媒體〕出發(fā)，來探索新的教育方式，以到達優(yōu)化的教育效果。③教育傳播學主要研究“是什么”、“為什么”，而教育技術學主要研究“做什么”、“怎么做”。相同點：①它們所追求的目標是一致的，都是在探索新的教育方式，都是為了改良教育，實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。②它們在研究中，都很重視現(xiàn)代科學技術成果的應用。四、編碼和譯碼〔P21〕五、教育傳播過程的設計〔P23-P30〕1、教學信息的設計：①教學內(nèi)容的選擇與安排：1〕分析內(nèi)容，找出知識點。2〕組織內(nèi)容，安排順序。②教學內(nèi)容的組織策略：1〕先行組織者策略：提出先行組織者——逐步分化——綜合貫穿2〕五段教學策略：激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用穩(wěn)固→檢查效果3〕▲九段教學策略〔加涅〕：引起注意→告知學生目標→刺激回憶前提性的學習→呈現(xiàn)側(cè)記材料→提供學習指導→引出作業(yè)→提供作業(yè)正確性的反應→評價作業(yè)→促進保持和遷移2、受教育者特征的分析：①一般特征分析；②學習風格分析；③初始能力分析。3、教學媒體的設計：①真實性情境②意境性情境③示范性情境④原理性情境⑤探究性情境4、教師與學生活動的設計：①問題/工程的設計:問題重要性。②學生自主學習策略的設計：支架式、拋錨式、隨機進入式。③協(xié)作學習策略的設計：競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、角色扮演。④教師主導作用的發(fā)揮：信息海洋的導航者、情境觀察的引導者、問題的設計者、協(xié)作學習過程的組織者與輔導者。六、★教育傳播的根本模式〔P32-P38〕〔舉例存在一定錯誤，請辯證性參考〕〔一〕“拉斯韋爾”傳播模式的舉例與分析①簡述：美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學的研究范圍和根本內(nèi)容，影響極為深遠?！?W”模式是：誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對誰(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)。②圖示：③優(yōu)缺點：5W模式的地位不可撼動，因為它最早明確地將傳播過程劃分為5個局部或者要素，并且相對應地限定了5個研究領域，有效地描述了傳播和規(guī)劃了傳播學研究。對它的批評主要來自于四個方面：1、這個模式將傳播視作勸服性過程，認為傳播是傳播者打算影響接受者，并且總能取得一定效果——對此人們表示理解，因為拉斯韋爾是從研究政治傳播和宣傳的角度進入傳播學的；2、這個模式忽略了反應；3、這個模式忽略了傳播過程中外部環(huán)境的影響；4、將傳播劃分為5個局部，忽略了傳播行為的復雜性；同時將研究領域劃分為5個局部，忽略了相互之間的關聯(lián)——事實上，傳播在不斷進行，很難獨立出一個具體和單一的傳播行為。④舉例與分析：物理課上，老師給學生介紹伽利略自由落體的實驗，通過ppt演示和“斜板實驗”形象深刻的向同學們傳授了自由落體的知識，同學們很快明白了其中的原理。誰〔who〕：物理老師說什么〔sayswhat〕：講授伽利略自由落體實驗通過什么渠道〔inwhichchannel〕：ppt演示和“斜板實驗”對誰〔towhom〕：所有學生取得什么效果〔withwhateffects〕：學生很快的學會了新知識〔二〕“香農(nóng)—韋弗”傳播模式的舉例與分析①簡述：C.香農(nóng)〔ClaudShannon〕和W.韋弗〔Weaver〕在《傳播的數(shù)學理論》(mathematicaltheoryofcommunication,1949)中提出的用以解釋電報通信過程的傳播模式。該模式中，信息源從許多可能的信息中確定要傳播的訊息，發(fā)射器將訊息轉(zhuǎn)換成適合于通道使用的信號形式。通道即將信號從發(fā)射器傳遞到接收器的媒體。接收器的任務是將信號轉(zhuǎn)換為訊息，并發(fā)送到傳播目的地即信宿。信宿是訊息所要到達的人或事。②圖示：③優(yōu)缺點：該傳播模式系統(tǒng)地考慮了“信息”與“信號”之間的轉(zhuǎn)換關系，運用數(shù)學模式測量信息量、信號與通道容量。同時還分析了傳播中不可防止的障礙因素——噪音的問題，唯一的缺乏是它將傳播描述成一種直線的單向傳播過程。④舉例與分析：高中課堂上，學習認識千分尺即游標卡尺以及其使用方法時，物理老師采用ppt圖像展示游標卡尺的結(jié)構(gòu)，口頭并用文字說明的方法講解其使用方法以及考前須知。最后老師請學生簡單口述其操作，以便了解學生的掌握情況。信源——游標卡尺的根本內(nèi)容及使用方法。編碼——老師將相關知識信息通過ppt展示。整個教學傳播過程其中用到了圖像符號、口頭語言符號、文字符號等，然后通過聲音信號與光信號呈現(xiàn)出來。信道——聲音以及光信號在教室空間傳遞。譯碼——學生將所聽到和所看到的聲音及光學信號轉(zhuǎn)化相應的符號，然后解釋為信息意義。信宿——學生本身。反應——學習結(jié)束后的行為變化，如學生能夠講述千分尺的根本結(jié)構(gòu)，能夠正確操作使用。老師根據(jù)學生的理解情況對講課內(nèi)容進行相應調(diào)整，以便提高教學效率。干擾——教學過程中的各個環(huán)節(jié)都有可能存在干擾因素，如教室內(nèi)外的環(huán)境，噪音，ppt圖像的不清晰等因素?！踩场皧W斯古德—施拉姆”傳播模式的舉例與分析〔駱利鋒〕①簡述：循環(huán)模式是施拉姆在奧斯古德的根底上提出的。1954年，施拉姆在《傳播是怎樣運行的》一文中，提出了這個新的過程模式。這一模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。這就內(nèi)含了這樣一種觀點：信息會產(chǎn)生反應，并為傳播雙方所共享。另外，它對以前單向直線模式的另一個突破是：更強調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面。②圖示：③優(yōu)缺點：在一定程度上揭示了社會傳播過程相互連接性和交織性，已經(jīng)初步具有了系統(tǒng)模式的特點。但是，它未能區(qū)分傳受雙方的地位差異，因為在實際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的。其次，這個模式雖然能夠較好地表達人際傳播尤其是面對面?zhèn)鞑サ奶攸c，對群眾傳播過程卻不能適用。同時，傳播雙方放在完全平等的關系中，與社會傳播的現(xiàn)實情況不符合。④舉例與分析：A和B兩人在聽了教授的講授之后，就開始進行交流了，運用自己之前所掌握得知識，分別向?qū)Ψ疥U述自己的觀點，由于觀點分歧，他們便爭論得面紅耳赤了。這個過程實際上就是他們自身內(nèi)部的一個傳播過程，他們在自己共有的一個經(jīng)驗范圍之內(nèi)進行傳播。兩個人即是自己原有知識的傳播者，又是別人傳與知識的接受者，這樣訊息就在他們之間流傳，構(gòu)成了一個循環(huán)過程?！菜摹场暗赂ダ铡眰鞑ツＪ降呐e例與分析①簡述：德弗勒互動過程模式：又稱群眾傳播雙循環(huán)模式。50年代后期由美國社會學家M.L.德弗勒提出。在閉路循環(huán)傳播系統(tǒng)中，受傳者既是信息的接收者，也是信息的傳送者，噪音可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個環(huán)節(jié)。此模式突出雙向性，被認為是描繪群眾傳播過程的一個比擬完整的模式。②圖示：③優(yōu)缺點：該模式的優(yōu)點是：它克服了單項直線模式的缺點，明確補充了反應的環(huán)節(jié)和渠道，使傳播更符合人類傳播互動的特點。拓展了噪音的概念。顯示了傳者與受者含義不一致的原因，就是噪音的干擾。該模式的缺點：對群眾傳播過程要素的眾多性和復雜性反映不夠，有簡單化傾向。對人類傳播的新媒介和新技術未能足夠重視。④舉例與分析：小恬他們學校緊挨馬路。在一次英語考試中，英語老師用學校里的多媒體設備給他們播放聽力測試局部的聽力，但是由于馬路上的車輛來來往往，車鳴聲很大嚴重影響了小恬他們的聽力測試。于是他們向英語老師反映，英語老師叫他們把窗戶關上并且把多媒體設備的聲音調(diào)大了一點，這樣就保證了小恬他們都能夠聽到英語聽力。這個例子的信源是英語老師。信宿是學生。媒體設施是學校里的多媒體設備。噪音是馬路上的車鳴聲。小恬他們聽力受到影響，他們向英語老師反映就是一個反應的過程。這個例子證明了德弗勒的互動傳播模式。〔五〕“貝羅”傳播模式的舉例與分析①簡述：貝羅(DBerlo)傳播模式綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、群眾傳播學、行為科學等新理論，去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個根本要素：信源、信息、通道和受傳者。貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message，C代表通道channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實現(xiàn)其傳播功能的條件。②圖示：③優(yōu)缺點：貝羅的傳播模式，原本是一般傳播的模式，由于其揭示了教育傳播的規(guī)律，后來被人們認同為教育傳播模式。這個模式的出現(xiàn)，把人們的注意力從“物”引向人，從信源引向受傳者，是一個了不起的奉獻。然而，由于該模式是單向和線性的，缺少一定的反應環(huán)節(jié)，仍然有所缺乏。④舉例與分析：初中的科學課上，老師在講解《食鹽的溶解》的實驗內(nèi)容，老師先后讓學生通過觸摸、聞氣味、嘗味道等手段了解食鹽的品性，之后，老師播放了一段關于“食鹽的溶解”實驗的講解視頻，然后，老師親自現(xiàn)場演示了食鹽溶解的過程，最后，老師結(jié)合課本相關知識對食鹽的特性進行了一個系統(tǒng)的總結(jié)。信源〔S〕：-傳播技能：語言、手勢、表情、課程安排等。-態(tài)度：老師上課的熱情度等。-知識：老師對課程相關內(nèi)容的了解。-社會背景：初中教師。-文化：本科畢業(yè)。信息〔M〕：-內(nèi)容：《食鹽的溶解》實驗。-成分：《食鹽的溶解》實驗講解視頻、相關講稿等。-處理：通過講解視頻、現(xiàn)場演示等。-結(jié)構(gòu)：各種形態(tài)均有。-符號：圖片、實物、語言、文字、視頻等。通道〔C〕：-視：觀看老師現(xiàn)場演示。-聽：實驗講解視頻的講說詞。-觸：老師讓學生觸摸食鹽的質(zhì)感。-嗅：老師讓學生聞食鹽的氣味。-味：老師讓學生品嘗食鹽的味道。受傳者〔R〕：-傳播技能：語言、手勢、表情等。-態(tài)度：學生對課程的專注程度等。-知識：對相關科學知識的了解。-社會背景：學生。-文化：初中水平。〔六〕“加涅”傳播模式的舉例與分析①簡述：加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成假設干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內(nèi)部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的根本結(jié)構(gòu)。與此相應，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學階段與學習階段是完全對應的。在每一教學階段發(fā)生的事情，即教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。②圖示：③優(yōu)缺點：加涅的傳播模式充分分析了信息在人腦中的加工處理和儲存強化的過程，并取得了一定的成果。但人的信息加工的機制與過程，是一個非常復雜而至今尚未被人們徹底弄清的過程，加涅的傳播理論仍有一定的片面性。④舉例與分析：英語課上，老師教授了UNIT1的全部單詞內(nèi)容，并要求同學們回家后穩(wěn)固復習，第二天聽寫。小明回家后，又重新復習了今天所學的單詞內(nèi)容，并進行了強化記憶。第二天的聽寫中，小明有2個單詞沒有寫出來。聽寫后，小明又翻出英語書，對沒聽出來的2個單詞又進行了再次記憶，保證每個單詞都熟記于心。-信息的輸入：老師教授了UNIT1的全部單詞內(nèi)容。-信息的存儲：包括課堂上小明形成對單詞的短時記憶以及課后小明復習所獲得的強化記憶。-信息的加工處理：小明通過自己的記憶方法復習并強化記憶所學單詞。-信息的輸出：小明參加第二天的聽寫，檢查單詞記憶效果。-信息的反應：小明2個單詞沒寫出來，又進行了再次地穩(wěn)固。七、信息的特征〔P55-P56〕①信息是一種可以共享的資源。②信息具有知識的秉性。③信息可以傳輸和存儲。④信息可以提取和加工變換。八、教育信息的概念〔P63〕①信息：自然信息、社會信息。②狹義教育信息：教育內(nèi)容。③廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關的其他所有信息。九、教育信息的特征〔P64-P65〕：科學性、目的性、系統(tǒng)性、共享性、多樣性十、★符號的分類〔P69-P70〕〔案例分析〕十一、語言符號在教育傳播中的運用〔P78-P80〕1、教育傳播中的語言符號及其作用：〔1〕教科書〔文字教材〕中的語言符號?！?〕教師語言-教學語言、提問與討論語、評論語。〔3〕校園播送語。2、語言符號在教育傳播中運用的原那么：(1)目的性；(2)針對性；(3)強化性；(4)調(diào)整性；(5)整體性；十二、★非語言符號〔P82〕〔案例分析〕視覺性非語言符號：1、動態(tài)的視覺非語言符號①體語〔bodylanguage〕②運動畫面③人際距離2、靜態(tài)的視覺非語言符號①靜止體態(tài)；②象征符號；③實義符號；④環(huán)境；⑤靜態(tài)圖片；聽覺性非語言符號：1、類語言①聲音要素：音調(diào)、音量、音素、音質(zhì)②功能性發(fā)聲：哭、笑、哼、哈、呻吟、口頭語2、其他聲音符號①自然界；②動物；③火車、輪船；④上下課鈴聲；⑤人的腳步聲；⑥音樂；十三、非語言符號在教育傳播中的應用〔P86-P89〕教育傳播中非語言符號的運用原那么：輔助性；②準確性；③適宜性；④穩(wěn)定性；⑤情感性；十四、傳播通道〔P92-P94〕十五、★教育傳播通道中的干擾〔P96-P97〕〔案例分析〕①來自信源的干擾：信源混亂、質(zhì)量不高；三人成虎、謠言等。②來自編碼的干擾：亂用成語、語義不清等。③來自信道的干擾：線路不佳；設備不良；環(huán)境不好；④來自譯碼的干擾：“民可使由之，不可使知之”的斷句。十六、戴爾的經(jīng)驗之塔〔P103〕①塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，越抽象。②教育、教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。③教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍開展，要形成概念。④在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體、從而造成更好的抽象。⑤位于塔中層的視聽媒體，起到橋梁的作用。⑥應該不應該把直接經(jīng)驗過分看重？從具體情況出發(fā)。十七、★★教師的角色〔把關人〕〔P114〕〔教師該具備哪些品質(zhì)P120〕庫爾特.盧因1947年在《群體生活渠道》中提出“把關人”概念。把關人：就是信息傳遞線路上有權決定讓哪些信息通過的人。起到過濾、把關的作用。十八、教師的傳播行為〔P116〕1、教育信息的收集：①明確目標和內(nèi)容；②選擇信息源；③考慮收集方法：文獻/訪談/測驗/儀器；2、教育信息的加工：①去粗取精、去偽成真，選擇性整理；②變無序為有序，有序化加工；③轉(zhuǎn)換與再組織，優(yōu)化編碼；3、教育信息的傳遞：①傳遞的信息要有針對性。②傳遞的信息應該是完備的。③要注意信息的時效。④要注意學生的反應信息。⑤要注意克服信息傳遞中的干擾。十九、環(huán)境〔P137〕1、什么是環(huán)境：生物學：所謂環(huán)境，是指主體周圍與主體密切相關的一切要素構(gòu)成的體系。教育學：是指人周圍的一切事物，這些事物能夠給人以一定的影響。系統(tǒng)論：是指系統(tǒng)賴以存在和開展的全部外部條件的總和。2、環(huán)境與人的關系：①環(huán)境影響人：狼孩、孟母三遷、近朱者赤近墨者黑；②人改造環(huán)境：人類是能動地積極地接受環(huán)境的影響，也給環(huán)境以反作用，改變環(huán)境。二十、★教育傳播環(huán)境〔P138〕〔校園環(huán)境的分析【下接】〕：1、定義：是指圍繞教育傳播活動四周的一切事物；是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和開展的全部外部條件的總和。2、主要因素：①校園環(huán)境；②教室環(huán)境；③社會信息；④人際關系；⑤校風班風；⑥電、光、色、空氣、溫度；二十一、★溫大校園根底環(huán)境的分析〔僅供參考/以自己小組分析報告為主〕：〔一〕校園根底環(huán)境的分析：1、天氣：溫州大學地處溫州，溫州空氣情況良好，氣溫適宜，冬天較溫暖，但天氣多變，難以預測。溫州大學位于茶山高教園區(qū)，空氣質(zhì)量較高，舒適度較高。2、交通：處于茶山高教園區(qū)，車輛較少，交通環(huán)境相對樂觀，但仍存在交通平安風險。3、戶外活動場所：大學城內(nèi)設有學子廣場、商務中心等，提供了休閑娛樂去處及活動場地。另外，茶山鎮(zhèn)上的物資也相對豐富，能滿足大學生日常生活所需。4、平安設施：教學樓、宿舍區(qū)滅火器、消防栓等設施齊全，宿舍區(qū)一層都有安裝防護柵欄，整體消防、防盜系數(shù)較高。5、噪音：大學城車輛較小，車輛較少，周邊也無工廠等工業(yè)設施，生活環(huán)境比擬安靜，適合學習與生活?！捕承@建筑布局的分析：我們學校的建筑沒有破壞當?shù)匚奈铩⒆匀凰?、濕地、根本農(nóng)田、森林和其他保護區(qū)，學校沒建在地震斷裂帶、地質(zhì)塌裂、暗河、洪澇等自然易發(fā)及人為風險高的地段和污染超標的地段，校園場地與垃圾箱有足夠的距離，學校教學樓保證室內(nèi)外的日照環(huán)境、采光和通風要求，充分利用尚可使用的場地、設施及建筑，校區(qū)非機動車道路、地面停車場和其他硬質(zhì)鋪面地采用透水地面利用園林綠化提供遮陽，合理開發(fā)利用地下空間，停車場設計合理，校區(qū)建有足夠的地下車庫。我們學校分南白校區(qū)，南北校區(qū)對稱分布，學校建筑坐白朝南，布局非常合理。學校的教學區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)安排得當，適合學生學習、生活、休息、活動?！踩辰淌椅镔|(zhì)設施的分析：1.教室規(guī)模適中，屬于扁平型，這樣便于師生互動。而且，即使是最后一排學生也能看到到黑板，不會影響學習效果。2.窗戶很大，能通過更多的光線。而且有利于空氣的流通3.音響、投影的擺放位置適宜，保證了學生看得見，聽得清。4.電風扇，日光燈充，保證學生在炎熱，黑暗的條件下也能安心學習。5.教室四周設計風格單一固定，可能會在一定程度上影響學生上課情緒。〔四〕教室空間設施的分析：1.教室課桌