部編小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

部編小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

過去語文教學(xué)中的單篇教學(xué)往往呈現(xiàn)著零碎無序和盲目隨意的狀態(tài)。在這種教學(xué)活動(dòng)

中，語文專門知識(shí)的學(xué)習(xí)往往遭到割裂;語文能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練往往缺乏系統(tǒng)和效率。

現(xiàn)在我們進(jìn)行的單元整組教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率，是打通專題練習(xí)融匯新舊知識(shí)和遷移學(xué)

習(xí)能力的重要方式。整合既是方法，也是能力；既是一種正確的思維方式，也是一種良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。整合學(xué)習(xí)的能力說到底就是一種融會(huì)貫通的能力、舉一反三的能力，是一種學(xué)習(xí)

的快速遷移能力。一個(gè)專題的學(xué)習(xí)需要整合，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要整合，相關(guān)學(xué)科間的內(nèi)容

學(xué)習(xí)也需要整合。沒有整合，知識(shí)永遠(yuǎn)都是孤立存在的，互補(bǔ)聯(lián)系的；通過有效的整合可以

大大提高學(xué)習(xí)效率，可以讓舊的知識(shí)釀造出新的知識(shí)，讓原有的能力生發(fā)出新的能力，讓原

有的習(xí)慣創(chuàng)造出新的品質(zhì)。

在教學(xué)活動(dòng)中我們要樹立大語文觀，必須精心預(yù)設(shè)、一絲不茍的專研、探索將一些教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序進(jìn)行有機(jī)整合，形成語文知識(shí)容量更大，

形式更為靈活豐富的教學(xué)過程，這是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的最

佳途徑。對于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱木唧w想法。

一、教學(xué)的整合

1.內(nèi)容整合由點(diǎn)到面

在教學(xué)中把一個(gè)單元的的四篇課文的內(nèi)容整合到一起，就變成了一個(gè)層次鮮明、主題突

出、內(nèi)容完整的人物個(gè)性鮮活的文學(xué)大舞臺(tái)。使學(xué)生能從點(diǎn)入手通過了解具體事件，感受具

體描寫，認(rèn)識(shí)主人公。然后再從點(diǎn)到面，把這些人物放到一起比較，讓人物的性格更鮮活起

來，在自己腦子里形成的印象就更真切，更深刻了。

2.方法整合由淺入深

有效的語文學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式和方法融為一體的過程，例如：自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，預(yù)習(xí)、寫作、拓展、想象、口語交際、收集整理信息的方法及能力。在整合的過程

中，教師要有目的，有計(jì)劃，巧心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，以一帶三，從導(dǎo)——扶一一放的訓(xùn)練中使

多種方式方法落到實(shí)處，滲透成為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.過程整合由此及彼

從預(yù)習(xí)到檢測，從內(nèi)容到方法，從理解到感悟，從課內(nèi)到課外。在這個(gè)過程中把一組教

學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，把學(xué)習(xí)、鞏固、拓展、實(shí)踐、訓(xùn)練緊緊的結(jié)合在一起，形成一條清

晰的，凸顯的線。

二、目標(biāo)的達(dá)成

1.知識(shí)目標(biāo)落實(shí)“實(shí)”

語文教學(xué)重在扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。實(shí)實(shí)在在教語文，踏踏實(shí)實(shí)夯基礎(chǔ)。

2.能力目標(biāo)落實(shí)“活”

在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法并能做到活學(xué)、活用。

3.情感目標(biāo)落實(shí)“趣”

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣、樂趣。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、議、

想、思一體的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，增長學(xué)習(xí)語文的興趣。

教材分析

中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名

著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足重輕的作用。因此，本組教材的選編

意圖是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

《將相和》選編目的，要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。

《草船借箭》選編目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱

讀名著的樂趣。

《景陽岡》選編目的，是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,

并能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

《猴王出世》選編目的，讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮

的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

總體構(gòu)想

整個(gè)單元的教學(xué)分為七個(gè)模塊:

模塊一：走近名著。這是預(yù)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文完成自主預(yù)習(xí)匯報(bào)單，自主學(xué)習(xí)

掌握本單元的生字詞，了解課文大意，具有初步的閱讀感受。

模塊二：走進(jìn)名著。這是感知內(nèi)容模塊，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以一篇帶三篇的方式了解本

組課文講了什么，通過具體的朗讀訓(xùn)練，內(nèi)容的理解了解文中主人公的形象。

模塊三：細(xì)品名著。這是品味語言，領(lǐng)悟表達(dá)模塊，同樣運(yùn)用以一帶三的方式品析文中

的具體描寫，通過老師的引領(lǐng)，學(xué)生的自主探究，討論合作進(jìn)行方法的歸類，情感的體驗(yàn),

領(lǐng)悟表達(dá)方法。

模塊四：再“創(chuàng)”名著。這是拓展與練習(xí)模塊，通過口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，把語文的訓(xùn)

練目標(biāo)落到實(shí)處。

模塊五：收獲驛站。這是檢測模塊，針對本組的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的實(shí)際掌握水平，老師

做到有的放矢的準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握23個(gè)生字，讀準(zhǔn)20個(gè)詞語，會(huì)寫34個(gè)生詞。

2.通過學(xué)習(xí)本組四篇課文，了解課文內(nèi)容，感受人物形象。

3.以本組課文為領(lǐng)悟研究材料，探索、總結(jié)、歸類描寫人物的一般方法。

4.通過本組教學(xué)為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱

讀名著的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生通過語言想象情景的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究語言，分析概括，理

解表達(dá)的能力；培養(yǎng)學(xué)生感受語言，體悟品質(zhì)的能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生改編，語言再創(chuàng)造的語文實(shí)踐能力。

實(shí)施過程

模塊一走近名著

（2課時(shí)）

板塊一：初識(shí)名著

出示課件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。

說說這些故事出自哪一本書？你還知道我國的古典名著有哪些?

請自由暢談你對中國四大名著的認(rèn)識(shí)或了解。知多少，說多少。

【設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)典故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過互相的介

紹，初步了解名著內(nèi)容及名著的文學(xué)成就，便于孩子們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——具體感知

名著內(nèi)容。還可以讓不了解的同學(xué)聽著別人的介紹激發(fā)他們的讀書欲望。］

板塊二：走近名著

1.自讀課文

了解大意，畫出生字、新詞和不理解的地方，完成初讀任務(wù)。

2.填寫預(yù)習(xí)單

根據(jù)自己的自學(xué)情況填寫自主預(yù)習(xí)匯報(bào)單

3.匯報(bào)交流

就自己填寫情況，全班交流一下內(nèi)容:

“我”理解的詞語有哪些？

“我”讀懂了這些課文的內(nèi)容是

“我”不理解的詞語有哪些?

“我”不理解的地方是

根據(jù)以上匯報(bào)，自己快速檢測自己的預(yù)習(xí)情況。

【設(shè)計(jì)說明：在自學(xué)感知后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的收獲進(jìn)行疏通、整理、匯報(bào)、檢測，

真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，落實(shí)語文教學(xué)的扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的原則，老師是整個(gè)學(xué)習(xí)

過程的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在自讀，自寫，自己匯報(bào)，自己檢測的過程中踏踏實(shí)實(shí)地掌握

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！?/p>

模塊二走進(jìn)名著

（2課時(shí)）

板塊一：以一帶三一一精講《草船借箭》

一、組織教學(xué)

播放《三國演義》片頭曲，師以說評(píng)書的形式介紹此名著特點(diǎn)。

話說《三國演義》全書一百二十回，聲勢浩大，故事波瀾壯闊，情節(jié)跌蕩起伏，人物鮮

明而飽滿，創(chuàng)造了中國古典長篇?dú)v史小說的最高成就。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生聽后對老師的表達(dá)或內(nèi)容進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

2、拉近了師生之間的距離3、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。另外潛移默化要變老師優(yōu)點(diǎn)為自己優(yōu)點(diǎn),

缺點(diǎn)大家引以為戒，滲透匯報(bào)的方法，提出老師的一點(diǎn)要求，此乃潤物無痕?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境

出示城門課件知音檢測闖關(guān)，簡單回顧三國知識(shí)。

知音檢測第一關(guān)，讀出本課要求掌握的生詞。

知音檢測第二關(guān)，師說三國中人物，生搶答屬于哪一國。

談話導(dǎo)入

（課件展示城門打開，同時(shí)出現(xiàn)課題“草船借箭”）

同學(xué)們我們來了解三國中一個(gè)家喻戶曉的經(jīng)典小故事一一板書：草船借箭。誰像誰借

箭？他倆什么關(guān)系？如果敵人向你借東西，你借給他么？那么身為一國軍師的諸葛亮是不知

深淺么？什么原因？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他三天造十萬支箭，以此來陷害他）是呀,

我還聽說了，周瑜暗自叮囑他的部下切斷諸葛亮的一切后路。同學(xué)們你說周瑜這招怎么樣？

用一個(gè)字形容。（在談話中檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)故事的起因和結(jié)果，板書課題，引入新課。）

可最終諸葛亮借沒借來箭，什么原因？用一個(gè)詞一一神機(jī)妙算。

想知道諸葛亮是怎樣神機(jī)妙算，又是怎樣向曹操借箭的么？我們一起走進(jìn)課文，一睹諸

葛亮的風(fēng)采。

三、初讀感知

1.瀏覽課文，完成自學(xué)提示：“諸葛亮神機(jī)妙算，他都算到了什么？”

（練習(xí)用老師提示的邊讀邊劃邊感悟的方法進(jìn)行有目的的自學(xué)）

2.小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

四、細(xì)讀品味

1.全班交流，諸葛亮都算到了什么。

例如：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師引讀：霧大么？大到什么程度？你能讀出來么？

（出示錄像）感知霧的大

師問：這樣大的霧，魯肅和諸葛亮都看到了，魯肅看到這場大霧會(huì)怎么想？驚慌的“魯

肅”讓大家和你一樣害怕。諸葛亮看到這場大霧又會(huì)怎么想？洋洋得意的“諸葛亮”快把你

的感受放到文中去，讀出來。

可是僅憑這一句話就能看出諸葛亮算得神么？那萬一是巧合呢?你能聯(lián)系上下文找到一

句和它相照應(yīng)得句子表現(xiàn)出諸葛亮算得神？學(xué)生找。（隨之出示句子）不過我認(rèn)為前兩句有

些啰嗦，不如直接說“直到第三天四更……”這樣簡潔明了，改不改，為什么？

你真是有鑒賞能力，相信你一定能讀出諸葛亮的從容不迫，胸有成竹。

小結(jié)：就用這種找前后兩個(gè)相照應(yīng)的句子來說明諸葛亮算得神、算得準(zhǔn)的方法，繼續(xù)說

說，他還算到了什么？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)老師有針對性的引導(dǎo)，加強(qiáng)理解，深化認(rèn)識(shí)，提升

情感。

基本思路是：找句子一一感知一一體驗(yàn)一一領(lǐng)會(huì)一一表達(dá)

例如：找到“大霧漫天，連面對面都看不清?！?/p>

感知：引導(dǎo)同學(xué)讀出霧“大”，借用課件加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn)：想一想魯肅看到這場大霧會(huì)怎么想？諸葛亮看到這場大霧會(huì)怎么想？

領(lǐng)會(huì):領(lǐng)會(huì)人物的心情是怎樣的。并引導(dǎo)方法找到與之相照應(yīng)能體現(xiàn)諸葛亮神算的句子,

用刪、比法體會(huì)句子表達(dá)的特點(diǎn)。

表達(dá)：帶著自己領(lǐng)會(huì)到的感受讀出句子，讀出自己的理解。）

2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮的計(jì)妙之處

演示課件，諸葛亮讓船一字?jǐn)[開，擂鼓吶喊。談?wù)勚T葛亮這樣做的目的所在。

（引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮的計(jì)妙）

五、研讀探究

師引導(dǎo)學(xué)生，討論探究:

“借”與“騙”的不同之處。

（進(jìn)而提升認(rèn)識(shí)：諸葛亮的這一計(jì)實(shí)在是妙不可言）

六、拓展提升

出示諸葛亮的幾件事例，加深認(rèn)識(shí)，提升對諸葛亮的敬佩之情。

智絕奇才諸葛亮

赤壁鹿戰(zhàn)，他孤身至吳，舌戰(zhàn)群儒;

智激孫權(quán)，使其堅(jiān)定抗曹決心;

火攻之法，“呼風(fēng)喚雨”助周瑜大敗曹操;

白帝城托孤之后，他力挽狂瀾，安居平五路，六出祁山，七擒孟獲，南征北戰(zhàn)，無往而

不勝；

“空城計(jì)”、“八陣圖”、“木牛流馬”，隨機(jī)應(yīng)變，奇謀巧思，招招占先；令老奸巨

滑的司馬懿不得不贊嘆諸葛亮是“天下奇才”；

出示周瑜的簡介，加深認(rèn)識(shí)，全面了解周瑜。

周瑜，自公瑾，吳國大都督?是一個(gè)年少有為、風(fēng)流儒雅的英明統(tǒng)帥。他足智多謀，干

練機(jī)敏，智勇雙全，堪稱東吳才俊之首。綏泉也對他大加贊賞：“公瑾文武韜略，萬人之英?！?/p>

赤壁大戰(zhàn)時(shí)，周瑜年僅二十幾歲，面對曹軍百萬雄師，他卻能揮灑自如，英姿勃發(fā)，指揮若

定，妙計(jì)迭出。大詩人蘇東坡在《念奴嬌.赤壁懷古》隊(duì)由于歷史功績作了極高的評(píng)價(jià)，展

現(xiàn)了叱咤風(fēng)云而又風(fēng)流倜儻的英雄形象。

他的另一面，由于性格中有著致命的缺陷，就是他性情急躁，氣量狹小，嫉賢妒能。

并通過對比，感悟做人的道理，受到人格的教育與啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)說明：通過對本課內(nèi)容細(xì)致、深入的學(xué)習(xí)，清晰而準(zhǔn)確地把握諸葛亮、周瑜、曹

操、魯肅幾位主人公的形象。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用感情朗讀、了解事件、補(bǔ)充資料的方法分析

人物鮮活的個(gè)性品質(zhì)，為下一板塊的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

板塊二：總結(jié)方法，自讀自悟。

運(yùn)用以上學(xué)習(xí)了解人物的方法自學(xué)其他三篇課文。

自學(xué)提示：自讀其他三篇課文

1.用心讀讀

讀讀《將相和》，看看課文寫了關(guān)于藺相如和廉頗的哪幾件事？給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。

這幾件事有什么聯(lián)系。

你讀了《景陽岡》一文后，你能從這個(gè)故事中體會(huì)出武松是個(gè)什么樣的人？

你讀了《猴王出世》這個(gè)故事后，你認(rèn)為美猴王有什么特點(diǎn)？

2.用心想一想

你喜歡這三個(gè)故事中的哪位主人公，為什么？

【設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)在老師的提示下完全由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生對上面掌握的分析人

物形象的方法及時(shí)鞏固，便于真實(shí)的掌握。學(xué)生在自讀自品中領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)，這一表

象是深刻的，更是真切的。】

板塊三：情境朗讀和想象朗讀相結(jié)合

把你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方畫下來,并大膽想象人物的神態(tài),行為讀出鮮明個(gè)性:

或用情境朗讀法，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，生朗讀出人物的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深人物印象，再就是在朗讀

中積累語言。能夠通過課文語言理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)能力，能夠用朗讀表現(xiàn)人物形象也是語

文能力，朗讀表現(xiàn)力與語言理解力是相互提升的。教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)，更要注

意讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人和相互評(píng)價(jià)中獲取自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地發(fā)展朗讀能力?！?/p>

模塊三細(xì)品名著

（2課時(shí)）

板塊一：以一帶三，精“品”《將相和》

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文《將相和》，知道課文向我們講了三個(gè)小故事:

完璧歸趙、淹池之會(huì)、負(fù)荊請罪。

2.齊讀三個(gè)小標(biāo)題。

二、學(xué)習(xí)過度段

1.自由快速讀課文，想想課文用什么方法將三個(gè)故事連接起來的？并劃出相關(guān)的句子:

（1）過了幾年，秦王約趙王在海池會(huì)見。

（2）藺相如又在港池會(huì)上立了功。趙王封畫相如為上卿，職位比廉頗高。

齊讀，這兩句話有什么作用？（承上啟下）“又”什么聯(lián)系？“承上”的內(nèi)容是什么？

“啟下”的內(nèi)容又是什么？（這也是第三個(gè)故事的起因。）

2.導(dǎo)：課文大意我們都了解了，那接下來我們就要對課文進(jìn)行品、讀、悟。

三、品悟第一個(gè)故事

1.上節(jié)課，我們從“和”字看出他們本來不和（板書：不和），哪一小節(jié)直接告訴我

們不和的原因？學(xué)生畫出

2.指名讀16小節(jié)，理解廉頗為什么不服?

3.指導(dǎo)朗讀。

4.那么藺相如是不是真的就靠一張嘴，沒什么本領(lǐng)呢？自由讀課文第一個(gè)小故事，畫

畫描寫藺相如語言的句子，思考：在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

(1)匯報(bào)藺相如的語言。

(2)將第四處改成第一人稱

(3)品悟第一處:

藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去……那時(shí)有秦國理屈，就

沒有動(dòng)兵的理由?！?/p>

①指名讀。

②交流：他在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

③感受到藺相如有什么品質(zhì)？

(抓兩個(gè)如果、一定、秦國理屈，沒有動(dòng)兵的理由等詞感受藺相如的自信、計(jì)劃周密、

勇敢機(jī)智等品質(zhì)。)

（4）自由品悟藺相如的其他語言，在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

感受到什么品質(zhì)？

5.小結(jié)：在這個(gè)小故事里，我們感受到了藺相如的自信、聰明以及機(jī)智，現(xiàn)在請同學(xué)

們自由讀第二三個(gè)小故事，用剛才的學(xué)習(xí)方法，帶著剛才的問題品悟藺相如的語言。

四、品悟第二、三個(gè)小故事

【設(shè)計(jì)說明：這樣精講，細(xì)品此故事中人物的語言，動(dòng)作，行為，開始老師完全領(lǐng)，接

下來是半放階段，學(xué)生在這個(gè)過程中已經(jīng)能準(zhǔn)確地運(yùn)用品析語言，聲情并茂的朗讀來體會(huì)出

人物的品質(zhì)，受到感染；同時(shí)領(lǐng)會(huì)表達(dá)，內(nèi)化方法?！?/p>

板塊二：總結(jié)歸納自悟其他三篇課文的表達(dá)方法

自學(xué)提示：請你畫出最能表達(dá)人物性格品質(zhì)的語句，細(xì)細(xì)體會(huì)，用情朗讀。

思考人物在什么情況下會(huì)這樣說或這樣做？揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從這里你能體會(huì)

出人物的什么品質(zhì)？

相機(jī)補(bǔ)充說明：《草船借箭》一文在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物

的某一個(gè)特點(diǎn)，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點(diǎn)發(fā)展到極致，給人印象深刻。

《景陽岡》中武松人物描寫富有傳奇性，語言明快、準(zhǔn)確、生動(dòng)，這就是經(jīng)典名著以其

高度的藝術(shù)表現(xiàn)力給我們帶來了無窮魅力。

板塊三：感情朗讀，升華情感

朗讀指導(dǎo):

先自讀，然后邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把想象到的情景讀出來。

讀讀評(píng)評(píng)，再評(píng)評(píng)讀讀，相互促進(jìn)，提高朗讀水平，提升情感。

指名朗讀，讀后交流感受或體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生透過人物語言，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)，以此來體會(huì)人物的性格。

【設(shè)計(jì)說明：要使學(xué)生感受人物鮮明的形象，指導(dǎo)朗讀是個(gè)重要方法。指導(dǎo)時(shí)不僅要邊

讀邊想象，而且要邊讀邊探究：他為什么要這樣想，你從中感受到了什么。這樣的訓(xùn)練有助

于體會(huì)精神，領(lǐng)會(huì)表達(dá)，形成品質(zhì)?！?/p>

模塊四再“創(chuàng)”名著

（2課時(shí)）

板塊一：口語交際

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角色形象

播放《草船借箭》視頻片段，思考問題。

（1）你最喜歡哪個(gè)演員的表演，為什么？

（2）你認(rèn)為導(dǎo)演最成功的地方在哪里？

二、賞析課文，體味角色形象

1.這一組我們學(xué)習(xí)了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你

最喜歡的人物是誰？為什么？

2.作者是怎樣將這些人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作以及故事

情節(jié)的合理安排等方面理解。

三、探究編排，表演角色形象

出示《半根蠟燭》仔細(xì)觀察他與我們平日學(xué)的課文有什么不同？

1.自主選擇，分組創(chuàng)編:

（1）按照每個(gè)人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個(gè)責(zé)任編導(dǎo)，負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯總大

家的意見。

（2）每個(gè)人選擇一個(gè)角色，將自己角色的語言、動(dòng)作、神情了解透徹。

（3）交流討論各自的角色體驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。

2.欣賞表演，評(píng)價(jià)表演

【設(shè)計(jì)說明：激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)的接受性學(xué)

習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

板塊二：習(xí)作指導(dǎo)

一、了解要求

看習(xí)作要求，讀一讀，說說你明臼了什么？畫出來，并標(biāo)出序號(hào)。

1.什么叫縮寫。

2.縮寫的具體要求。

3.縮寫后的字?jǐn)?shù)要求。

二、結(jié)合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)

1.讀《景陽岡》原文與縮寫稿，自學(xué)思考:

（1）說一說《景陽岡》一文有哪些要點(diǎn)。

（2）比較一下，縮寫以后保留了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容。

（3）保留的部分是怎樣連接成文章的？

（4）朗讀縮寫文章，看看是否保留了主要內(nèi)容，意思是否比較準(zhǔn)確完整，語句是否通

順連貫。

2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

三、選出自己準(zhǔn)備縮寫的課文，交流討論怎樣縮寫

1.每位同學(xué)將準(zhǔn)備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章

多讀幾遍，理出要點(diǎn)。

2.小組討論交流:

(1)所選的文章分為幾部分，哪些部分可以刪掉？哪些部分可以一帶而過？哪些部分

應(yīng)重點(diǎn)寫，為什么？

(2)保留的部分怎樣改寫，怎樣連綴成文。

3.全班交流，教師總結(jié)點(diǎn)拔。

4.試寫初稿，教師指導(dǎo)點(diǎn)拔。

【設(shè)計(jì)說明：依照例文滲透縮寫方法，通過小組合作討論自己的縮寫目標(biāo)。在實(shí)際的縮

寫過程中掌握方法，可以提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀

能力，為以后大量的，快速的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

模塊五收獲驛站

（課時(shí)據(jù)實(shí)際情況而定）

老師寄語：同學(xué)們走進(jìn)知識(shí)的百花園，相信你一定會(huì)芝麻開花一一節(jié)節(jié)高。

板塊一五彩繽紛的知識(shí)樂園

（基礎(chǔ)知識(shí)檢測）

詞句樂園

1.詞語薈萃。依據(jù)詞語盤點(diǎn)要求抽測會(huì)讀、會(huì)寫的重點(diǎn)詞語。

2.句子薈萃。收集整理典型的含義深刻的句子談理解或變式。

二、知識(shí)樂園

1.課文主要內(nèi)容回顧。

2.主人公形