教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。簡而言之，教學(xué)模式可以概括為：以一定的理論為指導(dǎo)；需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略。教學(xué)模式的特點教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和開展教學(xué)理論。1．操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的局部用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比擬清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點。2．簡約性教學(xué)模式的另一個特點就是簡約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，會用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來表達教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實踐經(jīng)驗理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運用，也易于交流、傳播。3．指向性任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過程的萬能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最正確教學(xué)模式，只存在一定情況下能到達特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識技能訓(xùn)練，而對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不適宜。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。整體性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論設(shè)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個要素有機構(gòu)成的整體，本身都有一套比擬完整的結(jié)構(gòu)和機制，表達著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的無視或教學(xué)過程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡單套用其程序步驟的做法，對提高教學(xué)水平有害無益。5．更新性雖然教學(xué)模式一旦形成，其根本結(jié)構(gòu)便保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷開展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和開展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、開展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式1．理論背景有意義接受學(xué)習(xí)的理論根底是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．教學(xué)環(huán)節(jié)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕呈現(xiàn)先行組織者即為了促進學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者可以分為兩類：陳述性組織者和比擬性組織者。詳見教學(xué)策略局部：先行組織者教學(xué)策略?！?〕呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感?！?〕知識的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！?〕應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實施上經(jīng)濟、可行。教學(xué)策略的概念策略涉及的是指為到達某一目的而采用的手段，因此，可以將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為到達不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得缺乏，而且它往往比擬明顯地指向單個的教學(xué)行為。教學(xué)策略具體表達在教與學(xué)的相互作用的活動中。在某個教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時，一個教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。情境教學(xué)策略從廣義上來說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反響的客觀環(huán)境。從狹義上來說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氣氛，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。教學(xué)應(yīng)該在和真實情境相類似的環(huán)境中發(fā)生，在真實情境中的學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進其對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的同時，減少知識與解決問題之間的差距，提高學(xué)生知識遷移的能力。在不同的教學(xué)活動進程中，情境的作用不同，主要可分為兩類：動機激發(fā)和學(xué)習(xí)情境。為動機激發(fā)進行的情境創(chuàng)設(shè)，一般用于一堂課的開始或活動的開始，通過多媒體計算機的視音頻功能創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。為學(xué)習(xí)進行的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計具體化的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問題情境，將對現(xiàn)實生活經(jīng)過抽象和提煉的教科書知識，通過情境的設(shè)計，復(fù)原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性和豐富性。根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為問題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境等?！?〕真實型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。通常，只要教學(xué)條件允許，就應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實教學(xué)情境?！?〕仿真型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一些危險的、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。如法律專業(yè)的模擬法庭?！?〕提供資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力?！?〕問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的根底知識中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以到達智力活動的最正確狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。〔5〕探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：該情境與問題型教學(xué)情境密切相關(guān)，一般情況下，學(xué)生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究。在探究過程中，教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。〔6〕合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：通過合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。〔7〕練習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：為新課的穩(wěn)固或者獨立的練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，前者可以利用課中教學(xué)情境的延伸，有時也需要單獨創(chuàng)設(shè)以到達目的；后者可以用帶有趣味性的故事情境進行串聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有以下三個要素?！?〕學(xué)習(xí)情境的上下文或背景描述問題產(chǎn)生的背景〔與問題有關(guān)的各種因素，如自然、社會文化及背景的組織管理等〕，這樣就有利于控制、定義問題，這個過程可利用多媒體計算機完成?！?〕學(xué)習(xí)情境的表述及模擬虛擬現(xiàn)實、高質(zhì)量視頻等可以為學(xué)習(xí)者提供一個真實、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會得到各種鍛煉時機?！?〕學(xué)習(xí)情境的操作空間為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需要的工具，如虛擬實驗室、討論組、聊天室、郵件列表等，使學(xué)習(xí)者可以對情境問題進行不同的操作以及互相之間進行交流。設(shè)計學(xué)習(xí)情境的考前須知如下所列。〔1〕不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如理工類學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索；內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如語文，英語等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)?！?〕學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情境必須相互融合學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于別離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。動機教學(xué)策略學(xué)習(xí)動機是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機能促進學(xué)習(xí)者加強新舊知識的相互作用，有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對所學(xué)知識的保持，還可以影響對知識的提取〔回憶〕。因此，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)的重點所在。奧蘇貝爾認(rèn)為，動機由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成?！?〕認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向?！?〕自我提高內(nèi)驅(qū)力是指一個人要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望?！?〕附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚而學(xué)習(xí)的需要。要引發(fā)學(xué)生的動機，就應(yīng)該從這三方面著手，主要措施有以下幾方面?！?〕通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義?！?〕喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。〔3〕提高學(xué)生的志向水平，對自己的奮斗目標(biāo)持有較穩(wěn)定的抱負(fù)和期望?！?〕教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望?！?〕注意與學(xué)生的情感的交流?！?〕注意評估、反響和獎勵的頻率。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反響和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。小的經(jīng)常性的鼓勵比大的但極少的獎勵更有誘因價值。〔1〕使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵?！?〕防止對學(xué)生進行具有威脅性的考試和競爭，防止打擊其自尊心，使其產(chǎn)生焦慮情緒等。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組〔個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式〕的策略。授遞策略考慮在教學(xué)過程如何開展有效的交互活動。根本授遞策略部件包括：●提問策略；●反響策略；●學(xué)生控制策略；●助學(xué)策略。1．提問與反響策略提問有三種功能：〔1〕吸引和保持注意；〔2〕使編碼更容易；〔3〕復(fù)述學(xué)習(xí)材料。反響的功能表現(xiàn)在兩個方面：〔1〕告知學(xué)習(xí)者答復(fù)是正確的還是錯誤的，是完全正確的還是局部正確的；〔2〕糾正學(xué)習(xí)者的錯誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯誤。教學(xué)中常用的提問與反響策略有：〔1〕教師提問，學(xué)生響應(yīng)，教師反響；〔2〕學(xué)生提問，教師反響；〔3〕學(xué)生提問，學(xué)生反響；〔4〕學(xué)生提問，計算機反響；〔5〕計算機提問，學(xué)生響應(yīng)，計算機反響。教學(xué)環(huán)境和提問與反響策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。2．學(xué)生控制策略學(xué)生控制策略關(guān)心的是如何將學(xué)生置于一種積極、愉快、有效的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中常用的學(xué)生控制策略有：〔1〕集體講授；〔2〕班級頭腦風(fēng)暴；〔3〕有效的小組討論；〔4〕個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；〔5〕角色扮演。教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。3．助學(xué)策略教學(xué)中常用的助學(xué)策略有如下幾種。〔1〕先行組織者指教師在教授新內(nèi)容之前，提供應(yīng)學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。〔2〕思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，包含以下幾個根本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；比擬不重要的話題也以分形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖的工具有很多，如FreeMind，MindManager等?！?〕知識庫大量信息對象的集合，并允許用戶根據(jù)某些屬性進行檢索?！?〕電子筆記〔5〕虛擬導(dǎo)師與虛擬學(xué)伴利用人工智能技術(shù)讓計算機來模擬教師和同級學(xué)伴的行為。〔6〕匿名學(xué)伴教學(xué)環(huán)境與學(xué)生控制策略匹配的關(guān)系如以下圖所示。選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略時應(yīng)該考慮的因素及原因在選擇教學(xué)模式時，教師要重點考慮以下問題。1．教學(xué)目標(biāo)當(dāng)教學(xué)的核心目標(biāo)是知識掌握時，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會活動、情感體驗的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。2．學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的?！?〕低復(fù)雜性的認(rèn)知活動包含的思維模式比擬簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。〔2〕中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動需要學(xué)生對幾個方面進行綜合思考，防止絕對化，不盲目相信權(quán)威?！?〕高復(fù)雜性的認(rèn)知活動那么表達了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等；相反，如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。3．學(xué)生的特點教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知開展水平。低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生那么可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。4．各種教學(xué)模式對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件的要求同樣的，教學(xué)策略的選擇也必須考慮上述問題。評價教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性評價所選擇的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷。1．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達成情況，這一點尤為重要教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能表達出教師的主導(dǎo)作用，又能表達出學(xué)生的主體地位。通過教師的精心設(shè)計與教學(xué)實施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知深度，同時還要在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。2．與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來判斷要考慮所選用的教學(xué)媒體和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實情況而獨立存在。只有最適合當(dāng)前情境的教學(xué)模式，不存在最好的教學(xué)模式。因此，從經(jīng)濟性、可操作性、時間、精力、人流、物流本錢等角度綜合考慮，選擇出來最適合的教學(xué)模式與教學(xué)策略，才是有效的、有意義的教學(xué)模式與教學(xué)策略。有理數(shù)的乘方陳老師工作快一年了，最近一周，她正忙著準(zhǔn)備轉(zhuǎn)正公開課《有理數(shù)的乘方》呢！為了能讓自己的實習(xí)工作畫上一個完美的句號，陳老師在網(wǎng)上搜到了十多份有關(guān)這一節(jié)課的教案，其中不乏獲得各種級別獎項的教學(xué)設(shè)計。本來陳老師在翻閱別人的教案之前，對于這一節(jié)課如何上還有一個大致的思路，現(xiàn)在反而感到苦惱了：同樣一節(jié)課，各個教學(xué)設(shè)計在引入過程、問題提出、認(rèn)識概念、習(xí)題安排等方面有非常大的區(qū)別。畢竟陳老師是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗還比擬欠缺，于是就找自己的指導(dǎo)教師王老師請教。王老師拿出一張紙，首先在紙上寫下了五個問題：1、如何從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？2、從引入乘方的概念思考應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？3、為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計學(xué)生的活動與練習(xí)？4、如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)？5、基于根底數(shù)學(xué)教育的理念應(yīng)如何設(shè)計知識拓展教學(xué)內(nèi)容？并就這五個問題與陳老師進行了探討，在跟王老師的討論中，陳老師對這堂課的教學(xué)思路漸漸清晰起來，在王老師的幫助下他對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行了如下的教學(xué)設(shè)計：一、情境，引入新知1、請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？(學(xué)生動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù),歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍)2、請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2×2×2×2=162×2×2×2×2=322×2×2×2×2×2=642×2×2×2×2×2×2=1282×2×2×2×2×2×2×2=256(在黑板上板書上面的算式)為簡便計，我們把上面的算式改寫成2×2×2×2=16讀做2的四次方等于162×2×2×2×2=32讀做2的五次方等于322×2×2×2×2×2=64讀做2的六次方等于642×2×2×2×2×2×2=128讀做2的七次方等于1282×2×2×2×2×2×2×2=256讀做2的八次方等于256我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算。我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難答復(fù)上面折紙問題中折10次、20次、30次……，50次以致100次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運算表示上面的結(jié)果嗎？(10個2相乘,20個2相乘,30個2相乘,50個2相乘,100個2相乘,讓學(xué)生讀出來)3、教師在計算機上用Math3.0演示乘方運算，如圖一所示。圖一4、引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。求個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方.二、探索新知，講授新課1、有理數(shù)乘方的概念：在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過，邊長為a的正方形的面積為a·a,簡記作a,讀作a的平方〔或二次方〕；棱長為a的正方體的體積為a·a·a，簡記作a,讀作a的立方〔或三次方〕。今天我們遇到了更一般的情況一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把a·a··a(n個a〕簡記作a,讀作a的n次方.乘方的結(jié)果叫做冪(power)。在中，a叫做底數(shù)〔basenumber〕,n叫做指數(shù)〔exponent),當(dāng)看作a的n次方的結(jié)果時，也可讀作a的n次冪.例如讀做2的八次方等于256,是8個2相乘的結(jié)果,其中2是底數(shù),8是指數(shù),256是2的8次冪。練習(xí)1：判斷以下各式是否正確,并說明理由〔1〕3(2)3(3)〔4〕〔5〕〔6〕練習(xí)2：〔1〕計算，在這里，底數(shù)是______，指數(shù)是____，冪是______，讀作___________；〔2〕計算，在這里，底數(shù)是______，指數(shù)是____，冪是______，讀作________；(3)請解釋和的區(qū)別,指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪；解釋和的區(qū)別,指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪(用筆算和計算器計算)；猜猜看和誰大？指出這里的底數(shù)、指數(shù)和冪(在計算機上驗證)2、冪的符號規(guī)律探究：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少