科學(xué)課如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

PAGE2PAGE3科學(xué)課如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵詞：培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)內(nèi)容摘要：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)探究的前提是學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后再經(jīng)過(guò)猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，內(nèi)化形成較好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為：在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出的新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。而科學(xué)探究的前提是學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后再經(jīng)過(guò)猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，內(nèi)化形成較好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呢？通過(guò)這些年的實(shí)踐和反思，我談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：一、營(yíng)造和諧氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)寬松民主的課堂氣氛有助于活躍學(xué)生的思維，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師必須更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育觀念，善于吸收教育科學(xué)以及所教的小學(xué)科學(xué)最新研究成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營(yíng)造和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的能力。教師不應(yīng)為學(xué)生一時(shí)答不上問(wèn)題而焦躁，相反，教師的語(yǔ)氣應(yīng)輕緩和藹，放開架子走進(jìn)學(xué)生，拉近師生距離，充滿人性化地關(guān)懷與鼓勵(lì)，學(xué)生感覺有親近感，樂于與你溝通，提出自己的問(wèn)題想法，并且有勇氣與你進(jìn)行答辯。問(wèn)題在爭(zhēng)辯中生成與延續(xù)，學(xué)生經(jīng)歷著疑惑—猜想—實(shí)驗(yàn)—頓悟，享受著問(wèn)題帶來(lái)的快樂與成就感，整個(gè)課堂充滿交往與互動(dòng)，這符合新課改素質(zhì)教育精神。小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。但是，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答的教學(xué)模式，學(xué)生心里即使有許多問(wèn)題也不敢提出來(lái)。學(xué)生只有被動(dòng)的接受，于是課堂上就只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生就沒有什么問(wèn)題可問(wèn)了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其敢于課堂上提問(wèn)，首先就一定要改變這種習(xí)慣，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷，不批評(píng)，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在課堂上少些不準(zhǔn)，多些允許，提倡討論、辯論，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢說(shuō)，敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分，適宜的土壤，利于生根發(fā)芽，開花結(jié)果。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)教師要根據(jù)科學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中已有經(jīng)驗(yàn)和未知世界的矛盾，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中引發(fā)思維活動(dòng)，在思想上產(chǎn)生疑問(wèn)，從而鍛煉提問(wèn)能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體，新而有趣，要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有啟發(fā)性、開放性、現(xiàn)實(shí)性，要注意從內(nèi)容的新奇處設(shè)疑，從表象處設(shè)疑。三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。有效的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生有了