國家開放大學小學教育本科《教育心理專題》形考任務一

國家開放大學小學教育本科《教育心理專題》形考任務一標簽：開放大學形成性考核教育心理專題參考答案一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）1.環(huán)境：能引起個體反映的外部刺激之總稱。2.認知：認知是心理學的術語，指的就是我們日常說的“認識”3.圖式：XXX的“圖式”指自身有結構，又用于組織其他不同對象的動作。4.平衡：平衡有兩含義：一是為適應環(huán)境，同化與順應一個也不能少；二是大部分的適應既包括同化又包括順應。5.最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。6.同化與順應：“同化”是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去。當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫作“順應”。7.依戀：依戀在心理學上可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。8.兒童的社會化：是成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族??的普通體式格局行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。9.基因的顯形效應：是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。10.遺傳：遺傳與環(huán)境是影響兒童個體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里取得類似的遺傳素質，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。二、簡答題（共6道試題，共30分。）1.請按顯性基因效應來舉例說明遺傳也造成親子相異性。答：基因的顯性效應是指顯性基因具有完全壓制隱性基因起作用的機能，當?shù)任换蛴娠@性和隱性基因組成時，總歸表現(xiàn)出顯性基因的作用、影響或效果。這告訴我們對一個個體來說，遺傳既可以造成類似性，也會造成差異性。比方對有些人來說，父母都不色盲，子女也不色盲，這是類似性的表現(xiàn)；對有些人來說，雖然父母都不色盲，但是由于父母都帶有色盲的隱性基因，因而有大概遺傳給子女，造成子女色盲，這就不像父母了。另外還可以造成同胞之間的類似和差異，比方在多子女家庭里，大概其他孩子都不色盲，唯有一個例外。值得注意的是：這里說的差異，表現(xiàn)為“截然不同的兩種表現(xiàn)”，就如不色盲和色盲。2.簡述布魯納關于“學科基本結構”的腦筋。答：布魯納的“學科基本結構”是指學科的基本觀點、基本原理及其基本規(guī)律。XXX以為學生理解了學科的基本結構，就更善于進行探索了，而只有在探索性研究中，才干更真切地品味到學科基本結構的好處。因而XXX很主張通過探索性研究來發(fā)展學生的認知能力。但是學科的基本結構又是學生不容易把握的。為了解決這個難點，XXX提出了“螺旋式課程”的設計腦筋。3.簡述維果茨基關于“內化”的腦筋。答：前蘇聯(lián)著名心理學家XXX強調社會文化以及社會交互作用對兒童認知發(fā)展的重要，他的兒童認知發(fā)展觀可以公式化地歸結為是不斷地“由外向內”的轉化過程，也就是“內化”。內化的過程很復雜，但是內化的結果卻相當明白，就是對學到的特定知識形成信念。4.請寫出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展。答：一是作出自卑的解釋，成效心灰意冷：他們很容易作出“我是討人嫌的”、“我是一棵路邊草”之類的解釋。這樣的自我評價大概澆滅孩子的內心的愿望星火，正所謂“哀莫大于心死”。二是表現(xiàn)為嫉妒、仇視、甚至進犯性行為：有的兒童把內心的愿望星火燃燒到另外一路上去，表現(xiàn)出仇視和和嫉妒，甚至故意搗亂，直至采納言語進犯、身體進犯的問題行為。5.簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。答：聯(lián)合游戲與合作游戲的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會互動。不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團體目標。6.簡述兒童觀點采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)。答：所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。心理學家XXX認為兒童觀點采擇發(fā)展可以劃分為以下階段。階段：自我中心的觀點采擇階段（3～6歲）。此階段的兒童不能認識到別人的觀點會與自己不同，因而往往只按自己的好惡作反應行為。比方由于自己喜愛小貓，就以為XXX肯定會救小貓，并且她的父親也會高興的。階段1：社會信息的觀點采擇階段（6～8歲）。此階段的兒童已能認識到別人的觀點大概與自己相同，也大概不同，因而開始表現(xiàn)出對別人心理狀態(tài)的關心。比方以為XXX的父親如果不知道XXX爬樹的原因就會生機，但是如果知道了，就不會生機。階段2：自我反省的觀點采擇階段（約8~10歲）。此階段的兒童認識到即使自己和他人得到同樣的信息，觀點也會有沖突，他們已能考慮到他人的觀點，并預期他人的行為反應。階段3：相互性觀點采擇階段（10~12歲）。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點，而且還認識到他人也會這樣做，于是會從第三者的視角來看問題，從而使觀點的表達顯得更客觀，這在書中有例子。階段4：社會性或更深層的觀點采擇（約12歲~成人）。如認為XXX的父親會生氣，并懲罰她，因為父親通常會懲罰不聽話的孩子；但另一些人會說，XXX父親的反應取決于他對“服從”強調到什么程度。3、論述題（共5道試題，共40分。）1.論述學校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和減少兒童少年之間的個體差異的？答：學校教育種環(huán)境可以減少兒童少年之間的個體差異。⑴學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因而，若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述三個方面會有更大的個體差異?，F(xiàn)在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三個方面的教育，于是在這些方面就減少了個體差異。⑵兒童家庭的社會-經濟地位差異會很大，父母的受教育有很大差異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準會高于學校，但是從全社會看，家庭教育的均勻水準是相當?shù)偷摹５菍W校通過義務教育，幫助大部分有力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，減少了個體差異。學校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異。學校以各方面的專業(yè)教師、各種設備器材，滿意志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調整。例如子女的基因型會和父母的不同，于是大概這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學校教育，該家庭的子女將由于沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研成才。有了規(guī)范的學校教育后，這邏輯學生就大概脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他與其他條件類似的同學之間的個體差異。學校在這方面可以做得非常體系，從校內除常規(guī)課程之外開設的“興趣課”，到學校所在地域里各級校外才藝輔導機構，以致送到專業(yè)機構接受準備性的訓練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。年個體都能更充分地得到發(fā)展。2.論述XXX兒童認知發(fā)展階段理論的基本含義和典范現(xiàn)象。答：XXX的兒童認知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學含義。體現(xiàn)在：一是XXXXXX于學校的教學來考察兒童認知的一般發(fā)展。因此，如果他的理論是正確的，那就為學校教學奠定了基礎，堅定了我們關于教學的程度要以兒童的認知發(fā)展水平為基礎的信念，從而不會去拔苗助長。二是XXX關于兒童認知發(fā)展機制的理論啟發(fā)教師去思考，通過怎樣的具體教學設計，使學生能夠利用已有的圖式來同化或順應一個新樣例。這樣的思考是與在我國目前頗為流行的“建構主義”教育理論接得上口的。XXX兒童認知發(fā)展階段理論揭示了兒童達到認知成熟所需要經過的4個階段。1）感知運動階段，其基本的特點是循環(huán)反應，嬰兒的循環(huán)反應具有探索性和實驗性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項最重要的認知成果是形成了叫作“客體永久性”的認識。即當物體從嬰兒的視野中消失時，他（她）知道這不表明該物體不存在了，而表明該物體被藏在了某個地方。在發(fā)展出客體永久性意識后，嬰兒可以減少對具體事物和動作的依賴，而逐漸利用起表象，這使兒童從局限于當時當?shù)氐纳眢w動作中解放出來，感知運動階段也就結束了。2）前運算階段，其基本特點是腦筋可以運作，但運作還不可逆。典范地表現(xiàn)為提早模仿，指當被模仿的對象不在時模仿該對象。此階段的兒童便有了豐富多彩的游戲，比方舞動雙臂學飛鳥、拿一根竹竿當馬騎、排幾張凳子“開火車”、抱個布娃娃研究做媽媽，而在現(xiàn)代幼兒園里接受學前教育的兒童更能回家后表演好看的歌舞??也正由于具有提早模仿的能力，所以此階段的兒童對很多工作會看在眼里，記在心上，背著“大人”而“偷偷地”做，成效“闖禍”了。這個階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。XXX的“三山實驗”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。3）具體運算階段，具體運算階段的兒童在思惟能夠守恒后，出現(xiàn)了新的認知進步，凸起地表現(xiàn)在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運算上。這一階段的兒童不但過了母語的口語交流關，并且可以體系地研究書面語和其他符號表征體系，這典范地表現(xiàn)為他們研究閱讀、寫作和算術、數(shù)學。語言符號體系的研究和把握又反過來促進兒童不但能更形象地并且能更有邏輯地表征世界。只是之所以叫“具體（的）”運算階段，是由于兒童在邏輯地表征世界時還離不開具體事物的支持，還不能或不善于單純根據(jù)規(guī)則或語詞的含義作抽象的推理，比方初學算術時會掰手指來計算、難以理解的時間與距離單元、難以判斷復雜情節(jié)里的“好人”和“好人”等等，而當具體情景的變化超出了他們一樣平常經歷能夠估計的范圍時又會變得不守恒。比方兩個一樣大小的面團，當其中的一個被搓成長條時，兒童可以守恒地以為兩個面團的包含物一樣多。但是當長條面團被搓拉得更長更細時，兒童又會以為此時的這個面團包含的面“少”了，這又暫時退回到只注意細的一面，而忽視長的一面的不守恒。具體運算階段的兒童之所以有時會退回到不守恒的狀態(tài)，是由于他們不能完全從形式上斟酌問題。4）形式運算階段，這是XXX的兒童認知發(fā)展的最后一個階段。這一階段的思維特點是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經驗的”，XXX曾用鐘擺實驗來考察兒童的假設-檢驗思維。3.論述XXX最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答：所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。我國教師說的“跳起來摘到果子”可以看作“最近發(fā)展區(qū)”的一個形象的表達。XXX的最近發(fā)展區(qū)觀點沖擊著流行的學校教學觀。根據(jù)這個觀點，學校教學要把輔佐學生研究視為必要的教學環(huán)節(jié)；教學要向學生提供具有智力挑釁性的作業(yè)；同伴討論，合作研究也都是必要的。但是如何確定學生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣的作業(yè)算是“稍稍超出”學生現(xiàn)有的能力？班級教學中如何照顧學生之間不同的最近發(fā)展區(qū)？XXX沒有對這些具體實踐問題做出明確的說明，需要我們的教師自己去探索。4.論述培養(yǎng)兒童觀點采擇能力的幾種方法。答：訓練觀點采擇能力的一個較好的辦法是開展角色扮演舉動。這要求個體暫時置身于別人的處境，并按這一處境所要求的體式格局和態(tài)度行事?？梢娊巧缪荽偈谷藗兏玫刂X別人的處境，體驗別人在此處境下的內心感受，從而提高了觀點采擇能力的水平。在角色扮演舉動中，扮演者可以互換角色，其他同學在旁觀時練分析與評論，這也有助于他們克服自我中心，最后教師應有所總結。5.論述XXX兒童道德發(fā)展研