教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，主要包括：(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：主要構(gòu)成有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：主要包括有：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)／反思過程。三、教育心理學(xué)研究的實(shí)踐意義1．為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；2．幫助教師準(zhǔn)確了解問題。3．提供各種研究方法和角度。4、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制四、教育心理學(xué)的研究方法：主要有三種：實(shí)驗(yàn)研究、描述性研究、相關(guān)研究。3．教育心理學(xué)的開展簡(jiǎn)況

(1)萌芽時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克在自己實(shí)驗(yàn)研究的根底上出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。

而后又有《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《個(gè)性差異與測(cè)量》。1908年，我國(guó)最早是《教育實(shí)用心理學(xué)》，房東岳翻譯，作者是小原又一。1924年廖世成編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

維特羅克提出了生成學(xué)習(xí)理論與技術(shù)第二章中學(xué)教育學(xué)心理開展與教育一、心理開展，是指?jìng)€(gè)體從受精卵直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化。心理開展有以下四個(gè)根本特征：1．連續(xù)性與階段性；2．定向性與順序性；3．不平衡性；4．差異性。(二)青少年的主要心理特征1．少年期〔11、12~14、15歲〕初中階段這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。性格少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性：自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。2．青年初期〔14、15~17、18歲〕高中階段智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心開展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。〔證明實(shí)驗(yàn)，格賽爾：雙生子爬梯〕關(guān)鍵期：指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。〔在這個(gè)時(shí)期正確的教育效果最大〕2~3歲時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)能力、口頭語言的第一關(guān)鍵期。5歲左右時(shí)口頭語言開展的第二關(guān)鍵期，3歲左右是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期。第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知的開展1、瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：〔一〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕有客體永恒性(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)1．多維思維；2思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)有邏輯推理能力。2、維果斯基認(rèn)為．學(xué)生有兩種開展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將到達(dá)的開展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。還提出教學(xué)先于開展。3、初中二年級(jí)是學(xué)生觀察概括性開展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是中學(xué)階段思維開展的關(guān)鍵時(shí)期。4、中學(xué)生的行為突出表現(xiàn)在：喜歡爭(zhēng)論；理想主義。第三節(jié)中學(xué)生人格的開展二、埃里克森的人格開展理論1．嬰兒期：根本信任感對(duì)根本不信任感(0歲～l歲)；主要任務(wù)形成信任感2．幼兒期：自主感對(duì)羞恥感與疑心(1歲～3歲)；形成自主性3．兒童早期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3歲～6歲)；開展主動(dòng)性4．兒童晚期：勤奮感對(duì)自卑感(6歲～l2歲)；開展學(xué)習(xí)中的勤奮感5．青少年期：自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。建立自我同一性6．青年期：親密感對(duì)孤獨(dú)感(１８～２５歲)；形成親密感7.成人期：繁殖感對(duì)停滯感(24~65歲)；8.老年期：自我整合對(duì)絕望感(65歲~死亡)三、影響人格開展的社會(huì)化因素：1．家庭教養(yǎng)模式；2．學(xué)校教育；3．同輩群體。四、學(xué)校怎樣重視學(xué)生健康人格的建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合；第四節(jié)中學(xué)生自我意識(shí)的開展自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我控制。自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)：個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，自我控制：屬于對(duì)自己的意志控制，三、中學(xué)生自我意識(shí)開展指導(dǎo)(一)幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(二)幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)〔三〕幫助學(xué)生提高自我控制力四、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體偏愛的的習(xí)慣采用的加工信息方式。種類：1．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存(這兩個(gè)概念的提出者是赫爾曼·威特金)；2．沉思型與沖動(dòng)型(這種認(rèn)知方式是杰羅姆·卡根提出的)；3．整體型與序列型〔戈登·帕斯克)。(二)智力差異2．智力的差異：包括個(gè)體差異和群體差異。智力的個(gè)體差異反映在量和質(zhì)的不同。智力的群體差異包括智力的性別差異年齡差異、種族差異等。(三)認(rèn)知差異的教育含義1．創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；3．運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、中學(xué)生的性格差異及其教育含義1、性格差異：包括性格的特征差異，類型差異，性別差異性格是人格的核心。2、性格特征差異通常表現(xiàn)/：性格的態(tài)度特征；理智特征；情緒特征；意志特征。(三)性格差異的教育含義性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章學(xué)習(xí)的根本理論廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)二、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別1．人的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)地建構(gòu)過程2．人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。3．人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)活動(dòng)中，通過以語言為中介來實(shí)現(xiàn)的。三、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：1．信號(hào)學(xué)習(xí)；2．刺激一反響學(xué)習(xí)；3．連鎖學(xué)習(xí)；4．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)^區(qū)分學(xué)習(xí)；6．概念學(xué)習(xí)；7．規(guī)那么學(xué)習(xí)；8問題解決學(xué)習(xí)。四、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的五種學(xué)習(xí)類型：1．智慧技能；2．認(rèn)知策略〔核心〕；3．言語信息；4．動(dòng)作技能；5．態(tài)度。(三)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)、技能和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(一)桑代克的試誤說1、桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。2．學(xué)習(xí)的根本規(guī)律：(1)準(zhǔn)備律(2)練習(xí)律(3)效果律。二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用的根本規(guī)律：獲得與消退；泛化；區(qū)分三、斯金納的操作條件作用的根本規(guī)律：強(qiáng)化；逃避條件作用；回避條件作用；消退；懲罰強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。懲罰指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時(shí)不得不暫時(shí)停止正在進(jìn)行的反響。強(qiáng)化：是指在刺激－反響聯(lián)結(jié)中改變同類反響在將來發(fā)生的概率的手段。正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反響發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反響發(fā)生的概率。消退：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的概率，以到達(dá)消除某種行為的目的。懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程。三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用(一)塑造或促進(jìn)良好行為1．普雷馬克原理；2．行為塑造；3．及時(shí)表揚(yáng)。(二)消除不良行為1．饜足2．代價(jià)；3．孤立。(三)程序教學(xué)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形一頓悟說(一)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)德國(guó)心理學(xué)家苛勒提出了與嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說。苛勒的實(shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)系列：箱子問題與棒子問題。(二)完形一頓悟說的主要觀點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)是是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種完形。〔完形是一種心理結(jié)構(gòu)，指對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知〕2．學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。二、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(一)學(xué)習(xí)觀：1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2．學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。(二)教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；2、掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么〔動(dòng)機(jī)；結(jié)構(gòu)；程序；強(qiáng)化原那么〕。三、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)：指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(二)意義學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。2、學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；3、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念三、先行組織者：即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種材料，與新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。四、建構(gòu)學(xué)習(xí)論的根本觀點(diǎn)：(一)知識(shí)觀(二)學(xué)習(xí)觀(三)學(xué)生觀(四)教學(xué)觀三、建構(gòu)學(xué)習(xí)論具體教學(xué)方法：(一)研究性學(xué)習(xí)：(二)合作學(xué)習(xí)：(三)教學(xué)對(duì)話：研究性學(xué)習(xí)：指教師提供問題情景，學(xué)生通過搜索資料、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其根本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。(三)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)論把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為：1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；2．自我提高內(nèi)驅(qū)力；3．附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求掌握知識(shí)的并解決問題的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的需要附屬內(nèi)驅(qū)力：指一個(gè)人想獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(一)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)的(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的?！踩痴J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的，主要表現(xiàn)在：1、一定范圍內(nèi)有一致性2、動(dòng)機(jī)的最正確水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：一、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論、動(dòng)機(jī)的需要論、動(dòng)機(jī)的歸因論、成就動(dòng)機(jī)論、自我效能論二、馬斯洛把需要分為：生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。三、維納把歸因分為三個(gè)維度：穩(wěn)定性〔穩(wěn)定和不穩(wěn)定〕；內(nèi)在性〔內(nèi)在和外在〕；可控性〔可控和不可控〕六個(gè)因素：能力；努力；任務(wù)難度；運(yùn)氣；身心狀態(tài)；外在環(huán)境四、阿特金森，認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可分成：追求成功的傾向和防止失敗的傾向成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。五、自我效能指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷；班杜拉提出這一概念，把強(qiáng)化分成：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化一、怎樣樹立學(xué)生的自信心1．增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感：形成預(yù)期；體驗(yàn)成功；挑戰(zhàn)任務(wù)2．設(shè)置合理的目標(biāo)：自主確定目標(biāo)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目標(biāo)3．進(jìn)行歸因訓(xùn)練：第一，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極地自我概念第二，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅第三，對(duì)低成就的學(xué)生，教授他們有效地學(xué)習(xí)方法二、怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)(一)使任務(wù)更有趣；(二)引發(fā)認(rèn)知沖突；(三)合理使用表揚(yáng)；(四)適宜的反響

第五章學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響二、遷移的種類(一)正遷移與負(fù)遷移(二)順向遷移與逆向遷移(三)水平遷移與垂直遷移(四)一般遷移與具體遷移(五)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移一、早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說〔沃爾夫〕2、共同要素說〔伍德沃斯〕3、經(jīng)驗(yàn)類化說〔賈德〕4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說〔苛勒〕第三節(jié)影響遷移的因素：1、相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第四節(jié)為遷移而教1．精選教材，重視根底知識(shí)和根本原理2．合理編排教學(xué)內(nèi)容。3．合理安排教學(xué)程序4．教授學(xué)習(xí)方法。5在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)(四)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。包括心智技能和認(rèn)知策略二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型(一)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)〔依知識(shí)的復(fù)雜程度〕(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)的獲得(一)知識(shí)直觀的類型：1．實(shí)物直觀2．模像直觀3．言語直觀(二)課堂上提高知識(shí)只觀的方法：1．靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2．加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；3．運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)；4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5．讓學(xué)生充分參與直觀過程。(二)課堂上有效概括的方法1．配合運(yùn)用正例和反例；2．提供變式；3．科學(xué)地進(jìn)行比擬；4.進(jìn)行自覺概括。概括最常用的方法是：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論第三節(jié)錯(cuò)誤觀念一、什么是錯(cuò)誤觀念錯(cuò)誤觀念：即是個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系．性質(zhì)：(1)廣泛性。(2)自發(fā)性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。二、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件波斯納闡述了觀念轉(zhuǎn)變的4個(gè)條件：(1)對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿；(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。三、促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)1．診斷錯(cuò)誤觀念；2引發(fā)認(rèn)知沖突；3．理解新觀念4.第四節(jié)知識(shí)的保持現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶3個(gè)子系統(tǒng)。三、促進(jìn)知識(shí)保持的方法：1．深度加工材料；2．運(yùn)用記憶術(shù)；3．進(jìn)行組塊化編碼；4．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5．合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章技能的形成技能：指通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：1．技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2．技能是一種活動(dòng)方式3．技能是符合法那么的活動(dòng)方式二、技能的種類：動(dòng)作技能和心智技能操作技能的特點(diǎn)。1.就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的動(dòng)作對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。2.就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。心智技能的特點(diǎn)：首先，對(duì)象具有觀念性；其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；第三，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。三、技能的作用1．技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；

2．技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；3．影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。四、操作技能形成的階段主要?jiǎng)澐譃?個(gè)階段：定向，模仿，整合，熟練安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。心智技能的分階段形成：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化二、心智技能形成的特征1、對(duì)象脫離了支持物2、進(jìn)程壓縮3、應(yīng)用的高效率第八章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的含義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。二、學(xué)習(xí)策略的特征：主動(dòng)性；有效性；過程性；程序性第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成1．認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略2．元認(rèn)知策略：方案策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略3．資源管理策略：時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，努力管理，他人支持一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么(一)主體性原那么：指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(二)內(nèi)化性原那么：指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(三)特定性原那么：指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(四)生成性原那么：指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(五)效能性原那么：指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式：3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式/5、合作式學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性1、問題的定義指在給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。2．問題的根本成分：一是給定的條件，；二是要到達(dá)的目標(biāo)三是存在的限制或障礙二、解決問題的一般方法：算法式啟發(fā)式三、影響問題解決的因素：1．問題的特征；2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3．定勢(shì)與功能固著。四、提高問題解決能力的教學(xué)〔論述〕(一)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)1．幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)；2．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；3．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(二)教授學(xué)生運(yùn)用策略1．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；2．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(三)促使技能到達(dá)自動(dòng)化水平(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；2．鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；3．鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)(一)創(chuàng)造：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切意志信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過程。(二)創(chuàng)造性：即指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的能力或特性。另外創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而人類普遍存在的一種潛能，是每一個(gè)人都有的一種心理品質(zhì)。(三)根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與類創(chuàng)造發(fā)散思維的三個(gè)特征：流暢性、變通性與獨(dú)特性。二、影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境，智力，個(gè)性三、教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境1．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2．給學(xué)生留有充分的余地；3．改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重個(gè)性的塑造1．保護(hù)學(xué)生的好奇心；2．接受學(xué)生的想法；3．重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)。(三)創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練1．培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；2．發(fā)散思維訓(xùn)練；3．學(xué)會(huì)容忍模糊性；4．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；5．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第十章品德的形成態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性。品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度結(jié)構(gòu)包括：認(rèn)知成分，情感成分，行為成分。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德知識(shí)、道德情感和道德行為〔二〕

柯爾伯格的道德開展階段論：道德判斷的三水平六階段一，前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對(duì)功利取向階段二，習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段三，后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段二、中學(xué)生品德開展的根本特征〔重點(diǎn)中的重點(diǎn)〕一、倫理道德開展具有自律性，言行一致1．形成道德信念與道德理想；2．自我意識(shí)增強(qiáng)；3.道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固4．品德結(jié)構(gòu)更為完善。二、品德開展由動(dòng)亂向成熟過渡1．初中階段品德開展具有動(dòng)亂性；2．高中階段品德開展趨向成熟一、品德學(xué)習(xí)的兩種形式：1．親歷學(xué)習(xí)；2．觀察學(xué)習(xí)。態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。三、影響品德學(xué)習(xí)的一般條件(一)外部條件：1．家庭教養(yǎng)方式；2．社會(huì)風(fēng)氣；3．同伴群體。(二)內(nèi)部條件：1、認(rèn)知失調(diào)2、態(tài)度定勢(shì)3、道德認(rèn)知第五節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德方法：說服；典范示范，群體約定，價(jià)值辨析，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

第十一章心理健康教育一、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)〔簡(jiǎn)答〕1．情緒穩(wěn)定。2．人際關(guān)系和諧；3．人格完整；4．正確的自我觀；5．良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6．心理行為表現(xiàn)符合年齡特征會(huì)談的技術(shù)：傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì)

第四節(jié)

心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的根本目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)調(diào)適2、尋求開展行為演練的根本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏療法；肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯提出ABC理論〔理性情緒療法〕在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：1.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

3.在學(xué)科教學(xué)中森頭心理健康教育的內(nèi)容。4.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。5.個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。6.小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)適應(yīng)

2.尋求開展二、行為改變的根本方法行為改變的根本方法有：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處分法、自我控制法等。三、行為演練的根本方法1.

全身松弛訓(xùn)練2.

系統(tǒng)脫敏法3.

肯定性訓(xùn)練全身松弛法：或稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣氛。系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上開展起一種不相容的反響，使對(duì)本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響?？隙ㄐ杂?xùn)練：也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人及關(guān)系中公開表達(dá)自己的真是情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，開展人的自我肯定行為。自我肯定主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.請(qǐng)求；請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己的合理需求。2.拒絕：拒絕他人無理要求而有不傷害對(duì)方。3.真是地表達(dá)自己的意見和情感。

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)1．教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的罪客觀的可靠標(biāo)準(zhǔn)。2.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)2．教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。(1)認(rèn)知目標(biāo)―分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標(biāo)―根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。(3)動(dòng)作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。3．教學(xué)目標(biāo)的表述(1)行為目標(biāo)：指用可觀察和課測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：1.具體目標(biāo)；2.產(chǎn)生條件；3.行為標(biāo)準(zhǔn)。(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。由兩局部構(gòu)成：第一局部為一般教學(xué)目標(biāo)，第二局部為具體教學(xué)目標(biāo)。4.任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分稱彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。5.組織教學(xué)過程的根本要素確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個(gè)根本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。(1)教學(xué)事項(xiàng)：加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：①引起學(xué)生注意―②提示教學(xué)目標(biāo)―③喚起先前經(jīng)驗(yàn)―④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容―⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)―⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為―⑦適時(shí)給予反響―⑧評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果―⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移(2)教學(xué)方法：指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。教師常常要用到的一些根本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、觀察法、實(shí)習(xí)作業(yè)。(3)教學(xué)媒體：選擇教學(xué)媒體時(shí)．教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。(4)課堂教學(xué)環(huán)境：包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。6.選擇教學(xué)策略教學(xué)策略：指教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：①發(fā)現(xiàn)教學(xué)②情境教學(xué)③合作學(xué)習(xí)(3)個(gè)別化教學(xué)：①程序教學(xué)②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段；首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或時(shí)間上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的根底上引出結(jié)論。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原那么。1.教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2.要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。3.要根據(jù)學(xué)生心理開展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。4.確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情景教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真是性任務(wù)，這些任務(wù)被認(rèn)為的簡(jiǎn)單化處理，隱含與現(xiàn)實(shí)問題情境之中，并且，由于現(xiàn)實(shí)問題往往涉及多方面的原理和概念。合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。大致包括這樣幾個(gè)壞節(jié)：1.診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)缺乏。2.提供教師與學(xué)生或及其與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.引入有序的和結(jié)構(gòu)話的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。4.容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)造人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的卻是斯金納。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。其根本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達(dá)掌握的成都。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能否認(rèn)他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要話多少時(shí)間才能到達(dá)對(duì)該工程內(nèi)容的掌握程度。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是理解并掌握教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類、組織教學(xué)過程的要素。難點(diǎn)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來選擇適宜的教學(xué)策略。

第十三章課堂管理1．課堂管理及其功能課堂管理：就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2．影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級(jí)規(guī)模；(3)班級(jí)的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望三、課堂管理的策略1．明察秋毫；2．一心多用；3．整體關(guān)注；4．變換管理。3．課堂里的群體一般認(rèn)為，有效的課堂管理應(yīng)到達(dá)3個(gè)目標(biāo)。1．爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；2．爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；3．幫助學(xué)生自我管理。群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為根底而結(jié)合起來的聯(lián)合體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的標(biāo)準(zhǔn)和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。4．群體動(dòng)力：所有影響著群體與成員個(gè)人行為開展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。群體動(dòng)力的要素包括：群體凝聚力、群體標(biāo)準(zhǔn)、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。(1)群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。(2)群體標(biāo)準(zhǔn)：群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么．包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。(3)課堂氣氛：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。影響課堂氣氛的因素:1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。現(xiàn)有的研究說明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受；第二是反響；第三是輸入；第四是輸出。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。5．課堂紀(jì)律的概念和類型一、什么是課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，即教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的類型：美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，認(rèn)為課堂紀(jì)律可以分為四類。1．教師促成的紀(jì)律；2．群體促成的紀(jì)律；3．任務(wù)促成的紀(jì)律；4．自我促成的紀(jì)律。二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(一)課堂情境結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)1．控制班級(jí)規(guī)模；2．建立課堂常規(guī)；3．合理分配座位。(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)1．合理利用教學(xué)時(shí)間；2．科學(xué)編制課程表。3.教學(xué)過程的規(guī)劃7．問題行為與課堂紀(jì)律(一)課堂問題行為所謂問題行為，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些阻礙其品格的良好形成、智能的正常開展、身心的健康成長(zhǎng)，或是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來某種麻煩的行為。(二)課堂問題行為的類型根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，將課堂問題行為分成兩類：1．外向攻擊型問題行為；2.內(nèi)向退縮型問題行為。8.課堂行為的類型：1.擾亂性的問題行為：破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為。2.心理問題行為：退縮、神經(jīng)過敏等行為5.情緒上，社會(huì)上的不成熟行為四、課堂問題行為的處理：要求教師正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。1．預(yù)防；2．非言語暗示；3．表揚(yáng)；4．言語提醒；5．有意無視；6．轉(zhuǎn)移注意。

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最根本的日常課堂行為準(zhǔn)那么。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是課堂管理的影響因素、課堂中群體動(dòng)力的表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系，難點(diǎn)是教師在課堂管理中如何善于利用群體動(dòng)力實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能以及正確處理問題行為與課堂紀(jì)律。

第十四章學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1．教學(xué)評(píng)價(jià)的根本概念教學(xué)評(píng)價(jià)：是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)，評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)那么是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為根底，否那么是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否那么所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。2．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)的功能1．鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；2．促進(jìn)教師的教學(xué)；3．有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；4．作為教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性第一，客觀性。第二，方案性。第三，可比性。(三)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的批評(píng)1．與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；2．測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生分類和貼標(biāo)簽，對(duì)個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對(duì)得低分的學(xué)生傷害尤大。(2)教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)效勞的。(二)測(cè)驗(yàn)前的方案1．確定測(cè)驗(yàn)的目的。2．確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3．列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。4．寫下考試方案或細(xì)目表。5．針對(duì)方案測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。②自編測(cè)驗(yàn)的類型I客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。II主觀題，包括論文題、問題解決題等。③有效自編測(cè)驗(yàn)的特征信度―指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在屢次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。效度―指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。區(qū)分度―指測(cè)驗(yàn)工程對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒