切問而近思-如何提高小學(xué)課堂的提問效率 論文_第1頁
切問而近思-如何提高小學(xué)課堂的提問效率 論文_第2頁
切問而近思-如何提高小學(xué)課堂的提問效率 論文_第3頁
切問而近思-如何提高小學(xué)課堂的提問效率 論文_第4頁
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切問而近思——如何提高小學(xué)課堂的提問效率背景:2021年3月22日上午,一場小學(xué)數(shù)學(xué)盛會如期而至。在這場第十四屆小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀摩交流展示培訓(xùn)活動上,吳正憲老師提到以改變學(xué)法促進學(xué)生“深入學(xué)習(xí)”,引發(fā)我的思考摘要:小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的初級階段,在這一特殊時期中,作為小學(xué)老師是否能用意義深刻而又生動有趣的問題吸引學(xué)生、誘發(fā)積極思考意義非凡的提問從來都沒有一個固定統(tǒng)一的標準,此篇論文主要討論如何將提問“有效化”。關(guān)鍵詞:有效提問課堂效率正文:課堂提問的有效性深刻反映著教師教學(xué)的水平與質(zhì)量。何謂提問的有效性?我認為無非兩點1、提問是否緊扣教學(xué)內(nèi)容2、問題是否引起學(xué)生興趣那么如何探索符合教學(xué)又有趣的提問方式即小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。我以自身十幾年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗現(xiàn)倡議全體教師明晰以下幾點:一、課堂提問要有目的性。沒有明確的目標即行動,則整個活動過程會是盲目的、毫無規(guī)章的,課堂提問也是如此。教師必須明確一點:提問不是隨意的。教師要在課前理清這幾點:這節(jié)課我要說什么?我為什么要提問?我提問是為了達到什么效果?同時要在課前明確提問順序,防止課上提問混亂,并使提問深度循環(huán)漸進。毫問會讓孩子們感到茫然、無力,非但起不到提升教學(xué)效率的效果,反倒會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目和排斥。我之前聽過一位教師在教授《圓的周長生測量幾個模型圓的半徑和周長,并算出圓的周長除以直徑的商。老師問道:“你們發(fā)現(xiàn)圓模型有什么特點?”有個孩子站起個孩子說:“我發(fā)現(xiàn)如果圓的直徑長,那么它的周長也大?!憋@然,這位老師在提問前并沒有明確自己的目的,孩子們的回答也沒有達到老師當(dāng)時提問的目的。我們思考一下如果將問題改為:“通過測量和計算,你們發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的多少倍呢?那么為什么有的同學(xué)的測量結(jié)果不適應(yīng)這個發(fā)現(xiàn)呢?如果我們減少測量誤差,那么周長是直徑的多少倍呢?”如果我們順著上面的問題,一步步引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處,使得孩子們認真思考因此,為了能夠達到提問的目的,教師應(yīng)給題目多設(shè)置一些條件,來引導(dǎo)同學(xué)們通過一個個條件來一步步接近目標答案,這樣同學(xué)們便省去了許多天想,而獲得更加有效的與課題相關(guān)的設(shè)想。這樣一來便能大大提高教學(xué)效率。二、課堂提問要有廣泛性。老師應(yīng)明白,我們提出問題的受眾不應(yīng)是狹窄的。我們面向的是所有同學(xué),而不僅僅是尖子生、優(yōu)秀生。中等生、差等生是否也能明白你的問題背后的知識點也十分重要。當(dāng)我們提出問題后,最好讓孩子們都參與討論,讓他們自己處理問題,溝通協(xié)商,暢所欲言每個人所吸收他人的意見,彌補自己的不足,完善自不好的,在學(xué)習(xí)初發(fā)展階段,我們最應(yīng)該注重培養(yǎng)的便是學(xué)生思維的開闊性,思維開闊了,學(xué)生的積極性和自主性也調(diào)動了,此時老師們再稍加引導(dǎo)自然也就上去了。三、課堂提問要有啟發(fā)性。一個具有啟發(fā)性的問題,對課堂效率的提升是極具影響力的。一個問題的拋出,是將思考和挑戰(zhàn)都澆筑給學(xué)生的。要力求問題能給予孩子極大的之思維活躍,調(diào)動所有所學(xué)知識和既往經(jīng)驗探究問題。系列問題的設(shè)置最好具有層次性和坡度性。由易到難,由單一到復(fù)雜,采用階梯式提問分化教進知識點的講解。如:在“”這一章時,可以設(shè)置”我們前段時間學(xué)了同分母分數(shù)加減法預(yù)算,那么大家觀察這次式是一樣的嗎?所以兩個分母不同的分數(shù)可以直接相加嗎?那么如何才能讓兩個分數(shù)可以直接相加呢?我們要采用什么方法讓它們的分數(shù)單位變得”利用這些有層次的問題,使學(xué)生理解異分母分數(shù)相加減要先通分的算理,并能順利準確地概括出異分母分數(shù)加減法的計算法則且能夠在后面的學(xué)習(xí)中準確地掌握異分母分數(shù)的運算。這樣的問題才是具有啟發(fā)性的。四、課堂提問要有開放性。開放,意味“解”,在教學(xué)中主要是指問題的條從而導(dǎo)致結(jié)論不準確、不唯一。這樣就使得問題的答案包含很多種可生的推斷能力做了更高層次的要求。在我們的教多思維指向性的問題,刻意減少一些問題中的條件,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問失,并意識到未限制即可行,從而指引學(xué)生尋求問題的多種可能存在的答案,增強他們的思維發(fā)散能力,培養(yǎng)孩子們敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神品質(zhì)。例如:“把一根20厘米長的紙條剪成若干段,要求剪的每一段一樣長(都為整數(shù)),且每段長不低于3厘米。那么有多少種剪法?每小段長多少幾?”這一問題,并不像以前所遇見的大多數(shù)題目一樣可以直接計算,而是首先需要學(xué)生認真讀題理解題意。讀題過程中,學(xué)生們1)要剪幾段呢(2)每段剪多長呢?(3)20可以被分成幾種相同的整數(shù)呢?等等。這些是在題干中都沒有明確要求的,是需要同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)并去想辦法解決的這樣極具開放性的問題,可以給予學(xué)生足夠的思考和提問空間。拓展了學(xué)生們的思維能力,同時也調(diào)動了課堂積極性和教學(xué)效率。五、要提升課堂提問的趣味性。眾所周知,數(shù)學(xué)知識是相對抽象的,不容易以通俗易懂的語句簡述給孩子們;同時數(shù)學(xué)知識又是枯燥的,它不像詩詞一樣優(yōu)美又具韻律,很難興趣。那么對于數(shù)學(xué)老師來說,如何提升提問的趣味性任重而道遠。在我們的課堂教學(xué)中很顯見,我曾見過一位老師在講述《圓的認識》這一章節(jié)時知,設(shè)置了一個這樣的情景問題:在一場賽車競賽中,1號車的車輪是正方形的,2號車的車輪是圓形的3號車的車輪是三角形的,三輛車從同一地點、同一時以同樣的速度出發(fā),問:“哪一輛車會獲勝?”這樣的提問生動活潑發(fā)了孩子們的興趣,引導(dǎo)他們積極思考。同時這位老師利用了多媒體技術(shù),使得情境問題更為直觀形象。這樣的提問才是有效的。六、課堂提問要有針對性每堂課都有許多的問題等待老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿?,?shù)學(xué)課堂上的提問要有針對性,數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是通過提問去誘發(fā)學(xué)生的解題思維的解題思路,讓學(xué)生的思維碰撞,產(chǎn)生有效的回應(yīng),而不是盲目的問為什么這樣想這樣算。當(dāng)問題呈現(xiàn)出來的時候老師就要針對某一個問題的重點進如在教學(xué)《面積和面積單位》時,在新授導(dǎo)入部分,老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:讓學(xué)生摸一摸文具盒的面和課桌的面,教師的本意是讓學(xué)生說出哪個面比學(xué)生卻很茫然,以為是讓說自己的發(fā)現(xiàn),生1回答:我發(fā)現(xiàn)文具盒的面和課桌的面都很光滑。生2回答:課本面光滑一些、文具盒的面有些地.....沒有達到教師預(yù)設(shè)的效果,課堂提問的針對性沒有體現(xiàn)出來,此時如果問題設(shè)計為:摸一摸文具盒的面和課桌的面看看哪個面大,我想學(xué)生肯定能夠分辨出來。所以說有針對性的提問大大提高了教學(xué)效率,能達到很好的教學(xué)效果。課堂提問始終是一門技術(shù),但同時也是一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)圍繞提問的目的性來設(shè)計問題;面向全體學(xué)生,不要局限于少數(shù)同學(xué),的廣泛性;注重循循善誘,努力做到舉一反三來啟發(fā)孩子們;勇于創(chuàng)

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