多措并舉 提升低年級科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

建構(gòu)主義理論闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固已學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，通過掌握新、舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在自主認(rèn)知的過程中完善自己的價值觀，這對學(xué)生的“自主發(fā)展”是有利的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行認(rèn)知各類科學(xué)的知識點(diǎn)，理解各類知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用價值，可讓學(xué)生形成健康的思想價值觀，愿意參與到主動學(xué)習(xí)過程中，以便在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提升科學(xué)課堂的吸引力低年級學(xué)生對新鮮事物普遍有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲，所以教師應(yīng)利用各類手段，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過情境理解科學(xué)知識，在深刻的感知中提出自己的見解，認(rèn)知并感受各類抽象事物的內(nèi)涵。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的元素：一是可以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；二是可將抽象的科學(xué)知識變得形象化、生動化，使其成為更便于學(xué)生深入理解和掌握的知識點(diǎn)，提升科學(xué)課的學(xué)習(xí)效率。［1］例如，在教科版一年級上冊《校園里的植物》的教學(xué)中，教師首先利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)生活中常見植物，如月季花、杜鵑花、牡丹花、玫瑰花的樣貌，要求學(xué)生們說出各種植物的顏色和形狀。此時，部分學(xué)生發(fā)言：“校園操場角落有柳樹，柳樹每一根枝條都是長長的?！睂Υ?，教師繼續(xù)提出：“柳葉是什么顏色的，它們都朝著哪個方向呢？”學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)回想，說出柳葉是綠色的，柳樹上有很多枝條，這些枝條都是朝著地面方向的。在思考的過程中，學(xué)生的思維視野被逐漸打開，有的學(xué)生提出疑問：“為什么這些柳條都朝向地面呢，而不是朝著天上？”為加深學(xué)生的印象，教師播放了牛頓研究“萬有引力”的經(jīng)過，展現(xiàn)由一個蘋果引發(fā)的探索，加深學(xué)生對這些自然現(xiàn)象的認(rèn)識。完成課內(nèi)指導(dǎo)后，教師為學(xué)生說明有關(guān)“高空拋物”的知識，告知學(xué)生切記不可高空拋物，并演示“一個麻將從20樓扔下，會導(dǎo)致手指骨折；如果從25樓扔下一個雞蛋砸到路人的頭上，會導(dǎo)致顱內(nèi)破損，直接死亡”的過程。由此，讓學(xué)生逐漸意識到高空拋物是不對的。課程結(jié)束后，教師可使用PPT課件播放校園內(nèi)所有的植物，要求學(xué)生根據(jù)所展示的圖片進(jìn)行觀察和思考，說出這些植物的名稱、顏色和外觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也能增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。二、利用觀察教學(xué)，幫助學(xué)生把握科學(xué)規(guī)律眼睛是心靈的窗戶。相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，要指導(dǎo)學(xué)生自主收集外界信息資料，使其在觀察、體驗(yàn)的過程中認(rèn)知科學(xué)知識的內(nèi)涵，以便其進(jìn)一步掌握科學(xué)知識中存在的規(guī)律。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多說，讓學(xué)生在觀察后提出自己的看法，在感受問題、理解問題、解決問題的過程中掌握課程的重難點(diǎn)。［2］同時，鼓勵學(xué)生在觀察的過程中，利用文字、繪畫、拍攝視頻的形式進(jìn)行記錄，為后續(xù)的科學(xué)探究收集有利素材。例如，在教科版一年級下冊《觀察一瓶水》的教學(xué)中。首先，教師在課堂中展示了常見的幾種飲料水，引導(dǎo)學(xué)生們自主投入到觀察過程當(dāng)中，說出自己是否喝過這些瓶裝飲料。其中，學(xué)生A說：“左手邊第一瓶是農(nóng)夫山泉礦泉水?！贝藭r，教師提出以下問題，要求學(xué)生在觀察中解決這些問題：①這瓶水是什么顏色？②它是什么味道的？③如果在這瓶水中加入少量白砂糖，這瓶水會有什么變化？學(xué)生在參與中進(jìn)行觀察與實(shí)踐，可以學(xué)著總結(jié)出相關(guān)自然規(guī)律。在這些問題的探索中，學(xué)生A所在的小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計，初步先觀察到了礦泉水是一種無色的液體，并且能夠被攪拌。此時，教師進(jìn)一步追問本組學(xué)生：“嘗試一下在礦泉水中加入橙汁果汁粉，放置一段時間后，這瓶水又有什么樣的變化？”在嘗試過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水是一種沒有顏色、會流動的液體，加入橙汁粉后，這瓶水逐漸變成了橙色，并且味道也由原來的無味變成了有一點(diǎn)甜味的“飲料”，部分橙汁甚至還有一點(diǎn)香味。完成觀察理解后，教師對本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說明：“我們知道水有許多可被感知的特征，如無色、無味、會流動、透明等。水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。并且，水作為一種液體，沒有固定的形狀，不像木頭、鐵釘?shù)任矬w形狀是固定的。例如，將水放在一個圓形的茶杯內(nèi)，這瓶水就是圓形的；如果將水放在方形的玻璃缸內(nèi)，那么這瓶水就是方形的。”接著，教師鼓勵學(xué)生自主探索“水”的其他相關(guān)性質(zhì)，有部分學(xué)生提出一個問題：“為什么燒開一壺水后，這一壺水比原來少？”此時，教師簡單概述了水“汽化”的過程：在燒水的過程中，水壺中的水由于受熱蒸發(fā)，由液體變成了汽態(tài)，最終揮發(fā)到了空氣當(dāng)中，這也是為什么水會減少的原因。最后，教師可引入“環(huán)?！边@一話題，提示學(xué)生們要從自己做起，明白節(jié)約水資源的必要性和重要性，如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，有利于學(xué)生形成科學(xué)思想觀念。三、利用交流式課堂，營造和諧的課堂氛圍營造輕松、愉悅、健康的學(xué)習(xí)氛圍，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入有效的思考，也能調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)勁頭。要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理發(fā)展，了解低年級學(xué)生的心理、生理成長情況，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，并在關(guān)注、尊重學(xué)生天性的過程中，給足學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生能夠大膽、積極表達(dá)出自己的想法與見解。通過在“平等”氛圍中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探討，也能讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。［3］例如，在教科版二年級上冊《太陽的位置和方向》的教學(xué)中。首先，教師播放了《后羿射日》的神話故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們參與到神話故事情境的體驗(yàn)過程。故事展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿后羿拉弓射日的動作，不僅活動了學(xué)生的四肢，還能使其以更好的心理狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。視頻展示完畢后，教師要求學(xué)生自行分組（每組3～5人），然后思考本課的問題。其中，教師提出：①太陽會從天空的哪一邊升起，哪一邊落下？②為什么會有太陽的“東起西落”現(xiàn)象？③當(dāng)太陽升起時，地面的溫度會有怎樣的變化呢？④查閱相關(guān)資料，試著思考如果沒有太陽，將會有什么樣的變化呢？在這些問題的思考中，學(xué)生需要在合作中不斷認(rèn)知，在不斷思考中掌握與太陽相關(guān)的自然規(guī)律。探討前，教師可提示與本課相關(guān)的詞匯，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自西向東、引力等，要求學(xué)生們提出自己的感想，并對其進(jìn)行記錄。其中，小組B觀察了向日葵這一種植物在白天、夜間的變化，于是在筆記本上記錄了“當(dāng)太陽升起時，向日葵會向著太陽升起的方向；當(dāng)太陽落下時，向日葵向著太陽落下的方向”。針對于此，教師要求學(xué)生們使用指南針，使用視頻說明指南針是怎樣觀察南北，然后闡述自己的想法。有的學(xué)生提出：“當(dāng)太陽升起時，向日葵的方向是向著東方；當(dāng)太陽落下時，向日葵的方向是向著西方的。”完成理論的研討后，教師逐一驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。例如學(xué)生C提出“地球是不會運(yùn)動的，只有太陽會運(yùn)動”這一想法。此時，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用視頻展現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中說出自己的想法，意識到有關(guān)太陽位置及運(yùn)動的過程。針對于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中有哪些植物、動物的生存是能夠印證太陽運(yùn)動的。對此，教師可在微課視頻中介紹：“地球在太陽系當(dāng)中，而太陽是太陽系的中心，太陽在銀河系當(dāng)中，地球繞自轉(zhuǎn)軸自西向東地轉(zhuǎn)動，從南極看地球運(yùn)動為順時針運(yùn)動，從北極看地球?yàn)槟鏁r針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，而地球自轉(zhuǎn)軸與黃道的夾角為66.34°。”完成理論學(xué)習(xí)后，教師繼續(xù)提出與課程相關(guān)的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自覺收集相關(guān)資料，用繪畫的形式進(jìn)行記錄。于是，有的學(xué)生想到：“如果地球沒有太陽，那么所有的花兒都不會開?！贝藭r，教師講解“小草、花兒的生長需要太陽光，原因是它們需要陽光進(jìn)行光合作用。我們?nèi)祟愇氲氖茄鯕?，呼出的是二氧化碳，而小草和花兒的光合作用與人類的呼吸相反，它們吸入的是二氧化碳，呼出的是氧氣”這一原理，讓學(xué)生在綜合探究、綜合分析的過程中進(jìn)行理論分析，也能提升科學(xué)課堂的趣味性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。四、運(yùn)用信息化技術(shù)，打造生動的科學(xué)課堂小學(xué)階段的學(xué)生大多處于認(rèn)知的階段，而科學(xué)知識點(diǎn)大多是抽象的，故長時間的理論教育可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響整體教學(xué)效率。因此，教師要利用信息化技術(shù)不斷調(diào)動學(xué)生的感官。例如，可使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（virtualrealitytechnology，VR）構(gòu)造一個虛擬的空間，在三維、立體的空間中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸摸、聆聽、觀察和體驗(yàn)，以便學(xué)生能夠?qū)W會自主運(yùn)用各類學(xué)習(xí)軟件，理解并認(rèn)知各類抽象的理論知識。［4］為加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，教師也要對各類知識點(diǎn)進(jìn)行批注，降低整體教學(xué)的難度。例如，在教科版二年級下冊《磁鐵能吸引什么》的教學(xué)中。首先，教師利用VR技術(shù)介紹磁鐵的含義，包括磁鐵N、S分別代表什么。接著，教師展示磁鐵可吸引的物體。為了加深學(xué)生的印象，教師在課堂中展示了U形磁鐵、條形磁鐵、圓形磁鐵等磁鐵形狀，并要求學(xué)生以條形磁鐵為例，在虛擬空間中嘗試將N、N級或者是S、S相接觸會出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬。由于“同極相斥，異極相吸”這一概念相對較難理解，故教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生演示為什么會造成這一原因，并鼓勵學(xué)生自行尋找生活中常見的磁鐵，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。其中，有的學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)使用磁鐵，可以吸到冰箱上面，這一定因?yàn)殍F塊有吸引力?！弊詈?，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中開展科學(xué)小競賽，由學(xué)生自行提出關(guān)于磁鐵的常識，并說出自己對該常識的理解。通過構(gòu)建一個充滿活力的科學(xué)課堂，可真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，進(jìn)而讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的魅力，激發(fā)其主動探索的意愿。五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維教師可創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想法去思考，讓其逐漸學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何去理解所涉及的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在教科版二年級下冊《觀察我們的身體》的教學(xué)中。首先，教師要求學(xué)生細(xì)致觀察自己身體的構(gòu)造特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找到身體上眼睛、鼻子、耳朵、胃、脾、小腸、大腸的位置。其次，要求學(xué)生記憶各類身體器官的位置，并積極提出自己的猜想。再次，教師要求學(xué)生們5人一組，站成一條直線，蒙上雙眼貼上教師所提出詞匯。其中，小組A的任務(wù)是貼“心臟”，故小組A的學(xué)生要提前了解和掌握心臟、肝臟、小腸、大腸、胃的位置分布，然后說出心臟大約在什么位置，并逐一進(jìn)行游戲嘗試。通過個性化的游戲活動，不僅開發(fā)了學(xué)生的參與意識，還能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)知了自己的身體構(gòu)造。最后，教師指出人體器官的分布，將其匯編成輕松愉快的歌曲，指導(dǎo)學(xué)生唱誦出五官、臟器各自的位置。同時，教師提出“