巧引微課為美術(shù)教學(xué)注入活力

隨著新時(shí)代信息化教育的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，將信息化技術(shù)手段更多地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)過程之中。微課就是一種比較常見的教學(xué)形式。它是針對(duì)教材之中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的情景化教育教學(xué)手段，具有多種多樣的呈現(xiàn)形式，且操作難度也是由低到高的，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上不僅為學(xué)生提供了更多的教育素材，同時(shí)它還可以借助更加形象直觀的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。按照其表現(xiàn)形式大概可以分為情景拍攝類、錄屏類、有聲PPT類、圖文類、聲音類或Flash動(dòng)畫類。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅豐富和充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還使整個(gè)教學(xué)課堂變得更加有創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也具有十分重要的促進(jìn)作用。一、營(yíng)造趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（一）借助微課特點(diǎn)，營(yíng)造教育情境在小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)過程之中，教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)良好的教育情境，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展是十分重要的。美術(shù)教學(xué)本身就是一門具有較強(qiáng)藝術(shù)性的科目，它通過對(duì)色彩、點(diǎn)、線面等的表達(dá)而呈現(xiàn)出更加多樣的美，所以教師也應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)科學(xué)開展教學(xué)，以微課來豐富教育情境，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作靈感的激發(fā)具有重要的促進(jìn)作用。教師借助微課形式來為學(xué)生展現(xiàn)圖像、視頻、文字等等，不僅加深了學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也使學(xué)生在此過程之中迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生靈感的碰撞［1］。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《變幻無窮的形象》這一課時(shí)，教師就可以引入我國(guó)特色的圖騰——龍。它寓意著吉祥和高貴，但是并不真正存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生一是不能直觀觀察，二是從傳統(tǒng)文化之中所傳承下來的龍的形象千變?nèi)f化，也比較符合本章的主題。當(dāng)然它具有一定的難度，很有可能會(huì)限制學(xué)生的思維。此時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)搜集一些與之相關(guān)的圖文信息，將其做成有聲PPT，或者是多搜集一些不同影視作品之中龍的形象在課堂上為學(xué)生播放，不僅可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)文化中龍這一形象有更加直觀的認(rèn)識(shí)，更可從不同的形象變化之中感悟其所蘊(yùn)含的民族精神和民族文化。借此，教師也可以組織學(xué)生排練《葉公好龍》小故事，以更好地掌握龍的特點(diǎn)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程之中身臨其境地感受作品形象，提高創(chuàng)作能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中大致可以分為欣賞課、手工課和繪畫課等不同類型。這些內(nèi)容都要求學(xué)生可以借助藝術(shù)的手法來表現(xiàn)生活之中的美，以此引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的熱愛與感知。而教師若想取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該發(fā)揮出微課的教育特點(diǎn)，融合微課資源，創(chuàng)設(shè)教育情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）立足微課形式，強(qiáng)化學(xué)生興趣在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中采用微課的形式來開展教學(xué)，其主要是以PPT錄屏和微視頻兩種形式。而是否能發(fā)揮出微課的教育價(jià)值，其重點(diǎn)在于教師是否能結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)形式。例如，在美術(shù)教學(xué)中一些偏向于美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)造型表現(xiàn)的課程，教師就可以借助PPT錄屏的形式來開展教學(xué)課堂；而對(duì)一些具有繪畫技巧和手工活動(dòng)的課程，就可以借助更直觀形象的微視頻形式來展現(xiàn)，也比較符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解和接納。因此，微課形式的選取應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能更加充分地發(fā)揮出微課的教育價(jià)值。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《吹塑紙版畫》這一課時(shí)，教師就可以借助微課來制作短視頻為學(xué)生展現(xiàn)。首先，版畫的專業(yè)性是比較強(qiáng)的，在繪畫過程之中涉及到的內(nèi)容也比較特殊，如技法、材料等等，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)也比較高。如果這時(shí)教師依然采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，那么學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。而借助微課的形式精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，將其制成微視頻課件，以精短直觀的視頻動(dòng)畫來為學(xué)生展現(xiàn)印制過程和操作過程，會(huì)更加直觀形象，同時(shí)利用播放和暫停等調(diào)控進(jìn)度呈現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，也帶給了學(xué)生視覺上的沖擊，有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅節(jié)省了教師的講讀時(shí)間，更給學(xué)生留出了實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以調(diào)整微課形式，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一是降低了教師的課業(yè)壓力，二是也為學(xué)生營(yíng)造出了一種愉悅、輕松的教育教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身能力發(fā)展，為教學(xué)效率的提高以及教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、豐富教育教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)重難點(diǎn)（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，豐富教育內(nèi)容在小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)過程之中，有很多內(nèi)容都是比較有創(chuàng)意的，而且作品也融入了作者較多的情感。如果教師僅是讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，即使學(xué)生達(dá)到了一定的技術(shù)水平，整個(gè)作品也會(huì)顯得呆板、教條，根本呈現(xiàn)不出靈氣、創(chuàng)意。而且這樣長(zhǎng)期的臨摹很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也不太符合當(dāng)下的藝術(shù)需求，所以為了更好地解決這一教育教學(xué)問題，教師可以在教學(xué)開展的過程之中借助微課來豐富教育教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加直觀、豐富、多元，也使學(xué)生可以更加形象地認(rèn)識(shí)到美術(shù)內(nèi)容，通過聽、看、賞析等不同的靈活的教育模式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在教學(xué)小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《美麗的紋樣》這一課時(shí)，就可以借助圖文PPT來為學(xué)生展現(xiàn)一些紋樣的圖片，使學(xué)生可以精心觀察這些紋樣的顏色、形態(tài)、形狀以及花紋有著什么樣的區(qū)別。然后，教師可以再為學(xué)生播放一些視頻，包括自然界中美麗的紋樣，如小鳥飛翔展開的翅膀，老虎奔跑花紋的律動(dòng)等等。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的外貌進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中感受到這些動(dòng)物所具有的獨(dú)特的花紋及其靈性，從而認(rèn)識(shí)到自然界中美麗的紋路。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程之中，就可以通過有創(chuàng)意的色彩，包括點(diǎn)、線、面等的不同組合來表現(xiàn)自己心中的紋樣。此外，教師還可以插播一些Flash動(dòng)畫，借此可以更好地激發(fā)出學(xué)生的靈感，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程之中有更加多元化的表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分內(nèi)容都是難以直接借助語言來進(jìn)行描述的，其情感和靈性也無法借助語言來表達(dá)。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，借助其可視化的教育形式來處理抽象概念，也更有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。（二）依托微課語言，提升教學(xué)效率在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過程之中，由于其藝術(shù)性的教育特點(diǎn)，學(xué)生是比較感興趣的，它也更容易走入到學(xué)生的內(nèi)心深處。因此，在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程之中往往有著自身個(gè)性化的表達(dá)，而且對(duì)于學(xué)生來講，也更渴望能在美術(shù)創(chuàng)作的過程之中表達(dá)自我和了解自我。為了更好地達(dá)成這一教育特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)更加高效科學(xué)的教育課堂，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)時(shí)間更多集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解過程之上，以微課壓縮知識(shí)，植入教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的有效參與，以學(xué)生作為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》這一課時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)我國(guó)的一些珍稀野生動(dòng)物。教師可先為學(xué)生介紹一些可愛的小動(dòng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小動(dòng)物，再逐漸引出珍稀的野生動(dòng)物。課前，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生搜集相關(guān)的圖文材料，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物園觀察這些動(dòng)物的特征，將學(xué)生的觀察過程拍攝并整理出來，借助短視頻在課堂上分享和交流。學(xué)生通過微視頻認(rèn)識(shí)珍稀野生動(dòng)物，學(xué)習(xí)并了解動(dòng)物的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的特征，例如斑馬的條紋，長(zhǎng)頸鹿的脖子，大象的鼻子，山羊的角。除此之外，教師也可借此開展手工課，借助黏土等手工制作珍稀野生動(dòng)物，這樣的教學(xué)既生動(dòng)且不乏趣味性，可以更好地提高教學(xué)的效果。在本章內(nèi)容的講解過程之中，由于微課容量較大，從而大大節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的不同特點(diǎn)，然后學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)就可以突出關(guān)注具體部分，了解手工制作手法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的參與感，保證了教育教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)形式使學(xué)生可以聚焦某一教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分析和交流，打破教學(xué)的重難點(diǎn)，給予學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)、具體、有意義。三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展延伸（一）利用微課手段，開展自主學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程之中，教師應(yīng)科學(xué)開展教學(xué)課堂，使學(xué)生掌握基本的美術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生可以在此過程中學(xué)會(huì)分析和欣賞美術(shù)作品，增強(qiáng)自身的情感體悟，加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)積累。因此，教師必須合理開展自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更有深度。為此，在美術(shù)教學(xué)課堂開展過程之中，教師可以合理利用微課手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主賞析和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意主動(dòng)開展美術(shù)研究并深入發(fā)展［2］。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《水墨游戲》時(shí)，教師為了更加直觀地講述水墨畫之中濃、淡、干、濕、墨框、墨線、墨點(diǎn)等的表現(xiàn)手法，以及其枯筆干擦、大筆潑墨等教育環(huán)節(jié)，就可以借助微視頻來引導(dǎo)學(xué)生觀察其表現(xiàn)手法，對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生進(jìn)行示范性展示，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以要求學(xué)生將在家進(jìn)行水墨畫繪制的過程拍攝下來，利用短視頻的形式進(jìn)行交流播放，可以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的滿足感，更可以借助微課增加學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握較難的美術(shù)技能。此外，視頻錄制并回放也將作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)并自我檢查的一種主要形式，在接下來的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用。這樣的教育教學(xué)形式不僅遵循了學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也可以使學(xué)生在此過程之中獲得問題分析和解決、自主學(xué)習(xí)和探究的能力，使學(xué)生可以將其運(yùn)用在接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程之中，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)，指引學(xué)生走上美術(shù)學(xué)習(xí)的道路。（二）通過微課實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全面提升在如今素質(zhì)教育教學(xué)的背景之下，加強(qiáng)教學(xué)拓展探究已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展中必不可少的教育舉措。而且基于信息技術(shù)和全面滲透的微課背景，教師借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)應(yīng)注意改革和創(chuàng)新，發(fā)揮微課作為輔助性教育工具的功能和優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，可使學(xué)生在趣味性的實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)，內(nèi)化美術(shù)能力，并且形成系統(tǒng)且全面的美術(shù)認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《鳥語花香》這一課時(shí)，教師就可以將美術(shù)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由教學(xué)課堂延伸至實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活之中所見到的小鳥、小花、小草、小蟲子，并讓學(xué)生繪制出來。教師借此也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展郊游踏青活動(dòng)，帶學(xué)生一起去動(dòng)物園、去公園，近距離地觀察這些自然生物，然后為學(xué)生整理成微視頻課件?？梢允菍W(xué)生郊游活動(dòng)之中所積累的一些素材，例如小鳥自由的翱翔，發(fā)出不同的叫聲；風(fēng)吹過小花，灑下一地芬芳；飄落的樹葉，歸于泥土，滋養(yǎng)大地，來年春天煥發(fā)新的生機(jī)。教師讓學(xué)生近距離地感受這些生物的靈性以及特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生更加濃厚的熱情，它將教材中的圖畫變得更加生動(dòng)，也使學(xué)生有更加多元化的體會(huì)。這樣的教學(xué)形式成功地拓展了教