小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究-開題報告

西安市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）

時間：2020年10月16日立項號課題名稱小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究負責人所在單位課題研究的背景和意義

《中國學生核心素養(yǎng)》框架發(fā)布以后，在中國學術界引起了強烈反響。頃刻間，一石激起千層浪——在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經成為教學的重要目標。隨之而來的高考制度的深入改革，直指學生學科素養(yǎng)的考查。從高考語文試卷的命題特點來看，閱讀比重的大幅度增加，無不給所有的語文教師一個信息：語文教學必須以閱讀教學為主抓手。所以，如何引導學生“有效”閱讀就成為了當前各個學段語文教學中最為重要的問題。

閱讀是語文學習的的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段。小學語文閱讀教學，作為培養(yǎng)學生積累語言、建構語言、運用語言的的起始階段，重在加強學法的指導，激發(fā)閱讀興趣、合理使用教材、整合教材資源、增加閱讀容量，通過閱讀教學，助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。全國小語會會長崔巒認為，小學語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生的語文能力，具體包括：必備的語文知識、一定的語言積累、學習技能和方法、良好的學習習慣、縝密的思維能力和厚實的人文素養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)，都要依托閱讀教學。

在專家指揮棒引領下，諸多語文學科名家、名師率先垂范、通過優(yōu)秀課例，給廣大困惑中的語文教師起到了很好的示范引領作用。許多一線語文教師也都開始審視自己的課堂教學，反思自己的教學行為，積極躬身課堂教學實踐，努力探索語文課堂落實核心素養(yǎng)的有效路徑，涌現出了許多優(yōu)秀課例，“西安好課堂”正是在這樣的背景下誕生出的品質課程，有力彰顯了西安教育局、西安教科所在實施課程改革中的卓著成就。

作為藍田縣的一名教育科研人員，幾年來一直行走于小學語文課堂，親眼目睹了我縣小學語文課堂教學所取得的成績。但與此同時，困惑于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校語文閱讀教學所存在的問題：只停留在生字生詞、文章大意的淺層次教學；閱讀教學中不能結合文本對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學實效不大，深度和廣度不夠，不能適應統(tǒng)編教材“大語文觀”教學理念?；诋斍拔铱h小學語文閱讀教學現狀，我們課題組提出了《小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究》這一課題的研究。

核心素養(yǎng)是學生在相應學段的學習過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，是學生在“知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀”等多方面的綜合表現；它注重過程，關注學生在能力形成過程中的感悟；同時，核心素養(yǎng)是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發(fā)展的基本保障。課題名稱的界定和解讀

《語文課程標準》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間四位一體的對話過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的品質。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實的小學語文閱讀教學情景，通過探索小學語文各學段閱讀教學的目標、過程與方法，從而發(fā)現問題所在，提出各學段閱讀教學策略，豐富當前小學語文課內外閱讀途徑，促進小學語文教學的發(fā)展與完善。

研究目標

（一）明晰小學語文學科核心素養(yǎng)背景下各學段閱讀教學的目標。

低段閱讀目標：

1.有良好的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.借助讀物中的圖意讀書，能看懂圖意，能用二、三句話正確、清楚地口述圖意。

3.閱讀淺近的童話、寓言故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人討論。

4.學習積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外總閱讀量不少于5萬字。

中段閱讀目標：

1.

具有良好的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能科學地安排閱讀的時間；養(yǎng)成讀書看報的習慣，與同學交流資料的習慣。學會簡單的閱讀摘錄，能歸納、摘抄好詞句。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.學會運用已學的語文知識、技能和工具書閱讀適合的童話、寓言、小說等，理解讀物的主要內容，體會文章表達的思想感情。能欣賞所閱讀的文章，與人交流閱讀的感受；能對感興趣的內容提出問題，在老師的指導下進行資料收集，并參與專題討論。

4在閱讀中能聯系上下文，借助字典和生活積累理解詞句的意思，初步把握文章的主要內容，能對不理解的地方提出質疑。

5.誦讀優(yōu)秀詩文50篇（段），在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，課外閱讀總量不少于40萬字。

高段閱讀目標：

1.具有較強的課外閱讀意識和濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報并樂于交流的習慣，在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

課題研究目標和研究內容

2.初步學會速讀，每分鐘300字以上。學習瀏覽，能根據要求選擇有關讀物和收集有關信息。

3.在閱讀中能聯系上下文和自己的積累推想詞句的意思，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，能質疑并展開討論。

4.學會運用已學過的語文知識、技能和工具書閱讀適合的童話、寓言、小說和淺顯的文言文，了解文章的基本說明方法和事件梗概，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

5.能鑒賞文學作品，閱讀中外名著，感受形象，體驗情感，形成個人興趣愛好，豐富自己的精神世界，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

（二）基于統(tǒng)編教材中繪本閱讀、經典篇目閱讀、四大名著閱讀的課堂教學策略研究。

（三）提煉“繪本閱讀、文學經典、四大名著”閱讀教學的方法。幫助實驗校形成低、中、高段閱讀教學落實核心素養(yǎng)方法的實踐模式。

（四）促進實驗校教師文本解讀、教學設計、課堂教學能力的提高。研究內容：

1.文獻理論研究：通過文獻學習、課標解讀、教材解讀，讓教師明晰小學語文各學段閱讀教學目標。

2.課堂教學研究：在實驗學校實施立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐策略研究，形成富有學校特色的低、中、高學段閱讀教學模式.

3.開展主題閱讀實踐活動。在低、中、高學段探索“繪本閱讀、經典誦讀、四大名著”主題閱讀教學策略，拓寬閱讀教學路徑，厚實學生語文核心素養(yǎng)。

創(chuàng)新之處：

本課題研究力求通過文獻理論學習，讓實驗校教師清晰把握小學語文各學段閱讀教學目標，通過課堂教學，依托教材中“繪本、文學經典、四大名著”三類文本相關篇目的教學，提煉低、中、高段閱讀教學落實核心素養(yǎng)方法的實踐模式。并通過主題閱讀實踐活動的開展，拓寬學生閱讀面，厚實學生語文核心素養(yǎng)。

研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2020年9月——10月）

1.明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。界定課題，制定研究方案和計劃，填寫課題申請。

2.成立課題研究小組，形成課題研究組織機構，明確分工。確定研究基地（以“藍田縣教師進修學校附屬小學”為主，輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校“藍田縣泄湖鎮(zhèn)崔坪教學點學校、藍田縣泄湖鎮(zhèn)宋家廟小學”），并建立課題研究檔案。

3.加強課題組成員的專業(yè)學習，積累研究的有關資料，為課題研究做足準備。利用微信群及時分享、傳閱學習資料，討論交流。

4.總結第一階段研究情況，寫好階段總結。

課題研究的步驟和舉措

第二階段：研究實施階段（2020年11月——2021年4月）

1.制定課題研究調查問卷，深入學校問卷調查，統(tǒng)計分析數據，寫好問卷報告，針對問卷報告中的問題制定研究策略。

2.按照課題研究方案開展行動研究，通過課堂教學、研討交流、閱讀實踐活動等方式進行小學閱讀教學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方法的探索。

3.在實驗校低、中、高學段開展“繪本閱讀、經典誦讀、四大名著閱讀”主題閱讀實踐活動。

4.總結中期研究報告，召開中期匯報會。

第三階段：總結提升階段（2018年5月）

整合前兩個階段調查研究資料，總結論證，形成結論性報告。

1.召開課題總結會，總結研究工作，整理研究的相關資料。

2.完成結題報告，呈現結題結果，撰寫申請報告。進行研究成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

研究舉措：

1.低段繪本閱讀教學：

（1）開展正確看圖、文字教學研究。通過指導學生閱讀封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等組成部分，引導學生掌握基本的看圖說文的方法，能用二、三句話正確、清楚地說出圖畫的主要內容，從而產生產生閱讀興趣。

（2）開展“朗讀小擂臺”“開心故事屋”“評選故事大王”等活動，給學生搭建展示平臺，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。

（3）開展繪本閱讀拓展延伸研究，使學生深刻感受繪本的魅力，豐盈學生情感。

2.中段文學經典閱讀教學：

（1）每月各班舉行一次朗誦比賽，對規(guī)定篇目進行測試，評出班級的的“閱讀三星”。

（2）每周安排兩節(jié)課內經典閱讀課。利用“晨讀、午誦、親子共讀”等形式，讓學生走進經典、培養(yǎng)習慣方法，擴大課外閱讀。

（3）建立“天天閱讀記錄卡”，記錄每天的讀書時間，讀書量，家長簽字等等。

（4）借助學?！白x書節(jié)”“教學節(jié)”社團活動以及一些傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，給學生提供展示誦讀成果的機會。

3.高段四大名著閱讀教學：

（1）情景劇表演名著。借助情景劇表演，加深學生對名著內容的記憶和重現，助推學生了解人物特點，把握人物的心理和精神內涵，加深學生之間的協(xié)作和友誼。

（2）鑒賞名著作品。通過閱讀鑒賞課、悅讀沙龍等活動支架的搭建，過表達自己對名著的的看法和閱讀感悟。

（3）讀寫結合。引導學生發(fā)揮想象，嘗試改寫，續(xù)寫。

評價辦法：

一、在低年級段，實施激勵評價，天天讀、天天評，評選故事大王等活動，展示學生閱讀成果，激發(fā)學生競爭意識，產生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，教師在活動中及時進行表揚。

二、中年級段：

（1）建立閱讀考級制度。制定“三星級”考評制，每月各班舉行一次朗誦比賽，對規(guī)定篇目進行測試，評出班級的“閱讀三星”，參加班級的考評，并發(fā)放星級認定證書，以加強對學生閱讀過程的監(jiān)督檢查。

（2）建立“天天閱讀記錄卡”，卡中記錄每天的讀書時間，讀書量，家長簽字等等，并作為評價認定星級的參評指標。

三、高年級段：

（1）依托實驗校社團活動及語文學科綜合實踐活動，開展情景劇表演活動，展示閱讀成果，豐盈閱讀體驗。

（2）開展閱讀鑒賞課主題教學，讓學生發(fā)表對名著的的看法和閱讀感悟，評價學生的名著閱讀效果。教師要正確引導，及時評價，匡正糾錯，從而制定出更加合理的閱讀教學計劃。

（3）建立“周評價與月讀書匯報相結合”制度。讓學生對所讀篇目進行總結歸納。同時，每月進行讀書匯報，展示學生階段性閱讀成果與體驗，考評學生對名著的理解和認知能力。

（4）建立“語文大咖評選”制度，通過“改寫、續(xù)寫”等讀寫結合的方法，考評學生對于學法的學習和遷移，對于出彩的作品予以鼓勵和表揚。課題成果的預期和呈現

研究預期：

1.通過課題研究，讓實驗教師明晰小學語文各學段閱讀教學目標，依據目標進行教學。