初中語文八年級下冊《桃花源記》（第1課時）教學設計3

《桃花源記》教學設計21．朗讀并背誦課文。2．學習文中的文言實詞、虛詞及古今異義現(xiàn)象。3．感受“世外桃源”的美好情景，體味古人的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。4．欣賞文本寫法特色，感受本文的簡潔筆法和豐富內涵。5．探究陶淵明的世外桃源理想及其現(xiàn)實意義。 第1課時一、導入新課播放《桃花源記》視頻前半段。導入語：同學們，我們剛剛看到的這段視頻叫《桃花源記》，講的是一位打魚人不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一片桃林，桃林盡頭、溪水的源頭有一個可容一人通過的石縫，石縫后面有什么呢？想知道的話，就和我一起走進今天的課文——《桃花源記》。二、教學新課目標導學一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。陶淵明(365—427)，一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過官。他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。但時值東晉和南朝宋的易代之際，社會動蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令?？で捕洁]至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說：“我不能為五斗米而折腰?！奔醋噪x職去，在官僅八十多天。離任時，作《歸去來兮辭》以明志。因深感官場污濁、仕途兇險，從此過著“躬耕自資”的隱居生活，再沒有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2．寫作背景。本文大約寫于南朝宋武帝(劉裕)永初二年(公元421年)，作者時年57歲。他目睹當時黑暗的社會：統(tǒng)治者內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加重對人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛苦。他面對現(xiàn)實，深有感觸，于是，產(chǎn)生了對劉裕政權的不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨；但他又無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷。這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目標導學二：字詞積累，梳理文言句義1．學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互討論，互助解答。2．教師范讀課文，正音?；砣婚_朗(huò)儼然(yǎn)垂髫(tiáo)詣太守(yì)阡陌交通(qiān)便要(yāo)還家(huán)劉子驥(jì)3．自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。4．教師點撥。(1)通假字便要還家(“要”同“邀”，邀請)(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯相通。今義：交通運輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的地方。)④無論魏晉[古義：不要說，更不必說。今義：不管(連詞)。](3)一詞多義①舍：A.便舍船(離開)B．屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B．尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號)B．尋向所志(記號)④為：A.不足為外人道也(對)B．捕魚為業(yè)(作為)⑤乃：A.見漁人，乃大驚(于是，就)B．乃不知有漢(竟然，居然)⑥遂：A.遂迷(終于)B．后遂無問津者(于是，就)(4)詞類活用①漁人甚異之(形容詞活用為動詞，對……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動詞，走到……的盡頭)5．學生翻譯全文。目標導學三：找出線索，梳理文章情節(jié)明確：全文以漁人進出桃源的行蹤為線索，按漁人行蹤的不同分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花源→訪問桃花源→離