項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以結(jié)合目前教材中一個章節(jié)主題的編排，將不同的基礎(chǔ)知識進(jìn)行項(xiàng)目化的整合，以學(xué)生真實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，通過小組之間的合作探討掌握、應(yīng)用各項(xiàng)基礎(chǔ)知識，完全符合素質(zhì)教育背景下課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式分析（一）內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種將數(shù)學(xué)問題作為核心的教學(xué)方法，學(xué)生在整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中主體地位十分突出［1］。教師需要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探討的過程中，為學(xué)生的問題解決提供指引，配合問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，在真實(shí)問題解決的過程中進(jìn)行遷移和應(yīng)用。由此不難看出，綜合是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法最為明顯的特點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與實(shí)踐問題的解決進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐二者的有機(jī)融合以及相互包容。學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作的過程中，可以結(jié)合教師所提出的各種問題，找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行分析，并屏蔽來自其他方面的各種干擾因素。（二）基本特征第一，問題性特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種將學(xué)科問題作為核心的學(xué)習(xí)模式，這也是學(xué)生能夠主動參與課堂知識學(xué)習(xí)和問題解決的重要內(nèi)在驅(qū)動力。在素質(zhì)教育要求下的高質(zhì)量課堂教學(xué)工作，需要教師以本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的真實(shí)狀況作為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在自行歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識解決生活實(shí)踐問題。學(xué)生可以在不斷歸納、總結(jié)理論知識的過程中，對自己的想法反復(fù)進(jìn)行質(zhì)疑、肯定，促使學(xué)生的問題思考、推理能力穩(wěn)步發(fā)展。第二，自主性特征。在我國素質(zhì)教育工作持續(xù)深化的影響下，學(xué)生傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方法已逐漸轉(zhuǎn)變到知識主動探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法可以在合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組的前提下，提倡學(xué)生自主探究各種問題的答案，學(xué)生能夠通過已有的各種途徑進(jìn)行理論資料的搜集，配合小組成員的相互討論，在得到問題答案的同時，推動學(xué)生問題探究和解決能力的發(fā)展。第三，互動性特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式之后，教師從之前的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，只需結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容提出核心問題，并合理進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，有關(guān)問題探討、解決方面的工作需要全部交給學(xué)生自主進(jìn)行。但考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識積累等方面存在明顯的不同，教師需要為遭遇瓶頸的學(xué)生提供指引，確保學(xué)生能夠發(fā)散思維，拓寬其知識視野，學(xué)會從多個層面思考和解決問題［2］。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的傳統(tǒng)模式弊端分析隨著我國開始提倡學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)發(fā)展，以應(yīng)試教育理念作為基礎(chǔ)形成的理論知識灌輸教學(xué)模式的弊端也逐漸凸顯。從某種程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理論知識灌輸教學(xué)模式的引入，使得教師始終處于課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者地位，致使學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)行為方面都處于一種被動狀態(tài)，尚未發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)探索方面的主觀能動性，學(xué)生在思想和行為上對教師會產(chǎn)生一種極端依賴心理。這對學(xué)生問題分析、解決、思考等能力的發(fā)展都會產(chǎn)生明顯阻礙。在使用理論知識灌輸教學(xué)模式時，師生之間的課堂溝通被局限在問題過程中［3］。教師考慮到課堂教學(xué)時長和教學(xué)內(nèi)容之間的不對稱性，并未對學(xué)生提出的每一個問題給予關(guān)注或者是回答。如果學(xué)生提出的各種數(shù)學(xué)疑問無法有效地得到解決，在問題長時間積壓的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識積累將會出現(xiàn)崩盤現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生對后續(xù)知識學(xué)習(xí)的信心。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的價值分析（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作變得越發(fā)包容項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的引入，可以幫助教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組合理劃分的前提下，確保不同層次的學(xué)生都能夠在問題探索、解答中發(fā)揮作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的包容性明顯提高。這種頗具民主色彩的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，會促使學(xué)生及時表達(dá)出自己的各種看法，無論對錯都會得到來自教師的解讀以及指導(dǎo)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題解答能力的發(fā)展作用十分明顯。（二）有助于學(xué)生發(fā)散思維的持續(xù)培養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法是以數(shù)學(xué)的核心問題作為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生通過小組討論的形式共同探索問題的答案，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的主體地位得到保障。學(xué)生在知識探索、學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的感悟也能夠逐漸深化。在部分需要學(xué)生親自動手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過小組成員共同探討實(shí)踐計劃，通過親身實(shí)踐形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的感悟和理解。（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)提高合作意識及能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用的過程中，教師會以數(shù)學(xué)核心問題作為出發(fā)點(diǎn)形成完整的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，并通過學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的合理劃分組成完善的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式共同探索問題的答案，能夠逐步提升學(xué)生的人際溝通、自我表達(dá)、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。不同層次的學(xué)生能夠綜合其他同學(xué)的知識探索過程中的優(yōu)勢，做到取長補(bǔ)短，憑借自身的努力思考以及同學(xué)之間的交流和共享，拓寬學(xué)生項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)寬度和內(nèi)容深度，形成完善的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入要求教師以教材章節(jié)的核心問題作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以分為理論知識認(rèn)知、動手操作、成果匯報等多個環(huán)節(jié)［4］。由此不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。因此，本次研究以蘇教版小學(xué)教材的《元、角、分》這一課的教學(xué)為例，探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。（一）以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激活學(xué)習(xí)問題數(shù)學(xué)作為一門抽象性特征明顯的理論學(xué)科，與小學(xué)階段學(xué)生形象思維為主的思維發(fā)展特點(diǎn)沖突十分明顯。教師要在綜合考量學(xué)生興趣所在及章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力的問題。尤其是需要關(guān)注問題與學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《元、角、分》這一課實(shí)際上與學(xué)生日常生活中最常接觸的人民幣有著直接的關(guān)聯(lián)，教師可以在課前使用多媒體設(shè)備，將學(xué)生日常生活中的人民幣應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行展示，確保學(xué)生能夠在思想上對人民幣應(yīng)用形成初步認(rèn)知，產(chǎn)生對后續(xù)人民幣內(nèi)容探索的動力。在學(xué)生對于人民幣的元、角、分單位形成初步的了解之后，可選擇學(xué)生與母親逛超市這一常見場景，借助多媒體設(shè)施以動畫形式再現(xiàn)。學(xué)生需要購買的棒棒糖價格是1.5元，而母親給了學(xué)生5元，要求學(xué)生計算售貨員需要找回的零錢數(shù)量。這種與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生深化理解實(shí)際生活中人民幣的應(yīng)用。而且，在探索解決教學(xué)核心問題的過程中也可以讓學(xué)生進(jìn)一步記憶元、角、分三個常見人民幣單位之間的換算比例。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)小組對問題的分工處理問題的分析是最終得出問題答案的前提條件。教師在使用項(xiàng)目式教學(xué)方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，需要優(yōu)先設(shè)置人員構(gòu)成比例合理的學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)、中等、后進(jìn)生三者的比例可以控制在1∶2∶2或者1∶2∶3。學(xué)生需要在教師的指引下對小組內(nèi)的組長、記錄員等角色明確進(jìn)行劃分。同時，教師需要在確立學(xué)習(xí)小組之后，引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行初步的分析，形成核心問題解決的初步思路。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《元、角、分》這部分知識的過程中，可以將人民幣固有的貨物購買功能與學(xué)生日常生活中常見的交易場景進(jìn)行結(jié)合，將超市購物的角色表演活動作為問題答案探索的載體。教師要求小組成員里的學(xué)生分別扮演售貨員、購買方以及記錄員角色，要求購買方結(jié)合自身的需求變化進(jìn)行物品的購買，或者對已經(jīng)購買的物品進(jìn)行二手轉(zhuǎn)賣。組內(nèi)的記錄員則需要對商品的交易活動完整進(jìn)行記錄，確保學(xué)生能夠在真實(shí)購物場景的影響下，深化對于人民幣的認(rèn)識和理解。學(xué)生參與貨物交易的實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生在大腦中加深對元、角、分之間的單位換算比例記憶。（三）以學(xué)習(xí)小組的計劃生成深化知識認(rèn)知數(shù)學(xué)教師在落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)活動時，需要對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行全方位的考察，確保學(xué)生都能夠?qū)θ嗣駧诺膽?yīng)用形成初步理解，為后續(xù)的實(shí)踐活動提供理論支持［5］。學(xué)生只有在通過教師的考核之后，才可以擁有參與貨物交易活動必要的產(chǎn)品售賣方、購買方的資格證書。具體的考核內(nèi)容可以分為元、角、分三個單位之間的換算，以及假幣的識別方法等。學(xué)生在對人民幣的面值數(shù)額以及單位換算等基礎(chǔ)知識掌握之后，可以為后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)互動提供堅實(shí)理論知識基礎(chǔ)。學(xué)生參與超市購物場景的實(shí)踐活動能夠全面激活學(xué)生的參與興趣。學(xué)習(xí)小組的組長需要與小組成員共同商討形成有關(guān)超市產(chǎn)品的售賣和購買活動計劃，教師則需要分別向?qū)W生發(fā)放本次活動必需的人民幣和其他貨物道具。學(xué)習(xí)小組的組長需要將本小組形成的活動計劃向教師和其他小組進(jìn)行共享，確保教師能夠結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組的活動計劃提出各種有關(guān)人民幣元、角、分換算和商品購買價格計算等方面的激勵問題，保障學(xué)生通過小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)討論，掌握人民幣應(yīng)用過程中元、角、分找零錯誤發(fā)生概率降低的方法，以及更為直接的人民幣兌換方法。（四）學(xué)生小組共同合作探索問題答案在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法使用的過程中，問題的思考和解決是其中的重要環(huán)節(jié)，并且教師提出的各種問題需要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保不同層次的學(xué)生都能夠通過參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動提高自身的數(shù)學(xué)能力。在小組的問題探究解決環(huán)節(jié)，各個學(xué)習(xí)小組都需要按照既定的活動計劃落實(shí)，將真實(shí)場景中的產(chǎn)品購買和售賣行為在超市角色扮演活動中進(jìn)行復(fù)刻。如由組內(nèi)的記錄員分別對售賣商品的數(shù)量、單價和總價以及購買清單進(jìn)行核對，保障購買的物品價格和成交價格、收付貨款數(shù)量保持一致。在小組共同探討解決問題的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性提供針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠遷移應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識解決各種實(shí)際生活問題。在學(xué)生完成實(shí)踐演練活動之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到課堂最初提出的售貨員找零問題。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過小組的問題探討之后，已經(jīng)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識積累，可以輕易得出3元5角的答案，進(jìn)一步深化學(xué)生對人民幣應(yīng)用以及不同單位換算的認(rèn)知。（五）各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示及共享各小組在完成活動計劃并給出問題答案之后，需要由小組成員自由進(jìn)行討論并總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，通過文字、視頻等方式由小組長在班級內(nèi)進(jìn)行匯報。在班級小組學(xué)習(xí)成果分享匯報的過程中，學(xué)生可將自身參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的感受、購買中的具體內(nèi)容以及人民幣兌換的技巧方法等知識進(jìn)行分享。這種成果匯報的方式不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生問題分析、總結(jié)的能力，同時學(xué)生也能夠在《元、角、分》章節(jié)基礎(chǔ)知識深化掌握的前提下，提高自己的獨(dú)立購物能力，意識到人民幣在人們生產(chǎn)生活中的真實(shí)作用，真正將元、角、分的換算技巧與日常生活購物進(jìn)行結(jié)