一年級(jí)語文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

一年級(jí)語文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)參與一年級(jí)語文部編新教材的培訓(xùn)讓你有什么心得呢？下面小編為大家介紹一年級(jí)語文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)，盼望能幫到大家！

一年級(jí)語文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)120xx年9月3日，我參與了由日照市教化局組織的部編新教材內(nèi)容解讀及教學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了日照市教化科學(xué)探討中心孫善麗教師的講座。這次講座，讓我對(duì)一年級(jí)部編新教材有了一個(gè)更新的相識(shí)，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

孫教師重點(diǎn)從三個(gè)方面綻開：教材改編根本理念，新教材內(nèi)容概覽及教學(xué)建議，課改前瞻。

一、“部編本”語文教材的編寫理念，概括起來有4點(diǎn)。

1.表達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)浸透”。教材編寫本質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

2.接地氣，滿意一線須要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)施行的得失狀況，進(jìn)展了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對(duì)于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也留意“糾偏”。

3.加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的閱歷，并借鑒國外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特殊重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的探討成果，加以選擇、汲取和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，表達(dá)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的支配等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。比方，如何正確地相識(shí)和運(yùn)用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有表達(dá)。

二、教材改編根本理念

關(guān)于構(gòu)造體系——有增更有減。根本一樣于原教材，也支配入學(xué)教化、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語文園地”，最終是《識(shí)字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

(一)拼音支配依次有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后支配兩個(gè)拼音單元，再支配5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀(其中識(shí)字1個(gè)單元)。縱觀網(wǎng)上供應(yīng)的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的支配有多種形式：①先拼音后識(shí)字(或誦讀)有8種;②先識(shí)字后拼音的有2種;③拼音識(shí)字穿插的有4種;④識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材變更了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想表達(dá)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語文字的意識(shí);二是表達(dá)識(shí)字的傳統(tǒng)閱歷——口語根底學(xué)識(shí)字;三是幼小連接，避開突然的生疏和枯燥。

(二)識(shí)字寫字的增減

《識(shí)字表》支配300個(gè)漢字，比原教材削減了100個(gè)，降低了難度?！秾懽直怼分?00個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)及原教材一樣。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比方，原教材“一二三……”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六七九”識(shí)字選了，寫字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的相識(shí)，有助于學(xué)生相識(shí)漢字的特點(diǎn)，書后還附了《常用筆畫名稱表》，供應(yīng)了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫名稱22個(gè)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)筆畫的稱謂很有好處。

(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材削減6篇;識(shí)字文本10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)削減，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個(gè)字。

關(guān)于入學(xué)教化——視角不一樣。原教材標(biāo)題是《入學(xué)教化》，是以教化者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容支配比擬單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿態(tài)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱的變更意味著教化觀念的變更。新教材是以受教化者的視角呈現(xiàn)，表達(dá)以學(xué)生為本的思想，定位精確。內(nèi)容變更較大，分別是：“我是中國人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛學(xué)語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既示意一年級(jí)上冊(cè)語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也示意著整個(gè)語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運(yùn)用)，語文任務(wù)明確。

關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近。新教材支配識(shí)字10課，保存原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保存6，新?lián)Q8(其中《烏鴉喝水》為一年級(jí)下冊(cè))，更新率75%。換掉的課文主要緣由：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教化較僵硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。

經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，始終是人教版教材比擬重視的選文。原教材和新教材都支配了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》，交換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級(jí)下冊(cè))。新教材把古詩分別支配在“課文”“識(shí)字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就支配了四首?？梢?，對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度說明，不需觀賞分析。

關(guān)于口語交際——增加對(duì)話性。新教材口語交際一共支配了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做摯友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。及原教材相比，難度要求降低，根本是日常生活的自然對(duì)話。從這，我們可以體會(huì)到編者的專心：“口語交際”屬性明顯增加，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要。課后練習(xí)是教學(xué)目的的表達(dá)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。原人教版教材的課后題，除了識(shí)字寫字外，一般還支配兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會(huì)說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變更不大。24篇課文(包括識(shí)字的10課)，除了“識(shí)字1”《天地人》沒有支配課后練習(xí)，其他23課，根本都支配1～2題(只有兩課支配了3道題)。其中21課支配了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)特定的明確要求，如“留意‘一’的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“留意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面”的時(shí)機(jī)，不必去駕馭規(guī)律性的學(xué)問。還有其他一些練習(xí)，比方猜字、嬉戲、說話、問答等，是為了進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生提取閱讀信息的實(shí)力。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清楚，但彼此交融，綜合性也有所加強(qiáng)。并提出利用早讀、午寫(晨誦、午讀)時(shí)間，語文課的課前三分鐘等，建立常規(guī)的班級(jí)溝通機(jī)制。如：“小小新聞發(fā)布會(huì)”、“說古論今”、“奇思妙想”。其對(duì)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議更是令我印象深入，其以“讀好‘一’字的不同讀音”教學(xué)例舉：

第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語境中初步感知不同的讀音。

第二步：分類出示帶有“一”字的詞語，教師范讀、帶讀。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指引變調(diào)規(guī)律。

第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。

第五步：找找學(xué)過的課文中帶“一”字的詞句，相互拓展練讀。

第六步：學(xué)《7.大小多少》，再進(jìn)展一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練。這些都給了我很好的教學(xué)思路。

三、課改前瞻

部編新教材有利于學(xué)生三大核心素養(yǎng)：正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式、優(yōu)秀的品性的形成。

總之，教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、理論性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主開展、活力開放等理念。

一年級(jí)語文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)2這次，有幸參與一年級(jí)下冊(cè)語文的新教材培訓(xùn)，一天下來，不僅在物質(zhì)上得到了滿意，也在精神上有了更深入的洗禮。雖然，我也不是語文科班出身，在磕磕絆絆中學(xué)習(xí)，在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中前行，但確實(shí)獲益良多。

首先是傾聽了朱教師的《樹及喜鵲》，從一些象形字的開展導(dǎo)入，理解合體字的含義。再用童稚的語言進(jìn)入新課教學(xué)，教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在屢次朗讀、合作讀、男女互讀當(dāng)中體會(huì)樹和喜鵲的心情變更：從前-“孤寂”，后來-“有了鄰居”，最終-“歡樂”，課文的思路相當(dāng)清楚，也很流暢，可見是經(jīng)過了細(xì)心的打算。同時(shí)，在教學(xué)中也不乏夾雜著對(duì)一些字詞、偏旁的教學(xué)，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)緊湊。而且，他打破了我們傳統(tǒng)的先教字詞，再深化課文的教學(xué)形式，而是先進(jìn)入課文，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞。這是一個(gè)打破，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中還要斟酌再斟酌。

在這節(jié)課的洗禮下，我們又傾聽了幾位前輩對(duì)一下教材編寫特點(diǎn)的分析。不難看出，一下教材比起一上對(duì)學(xué)生有了更新、更高的要求。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和承受實(shí)力，一年級(jí)下冊(cè)教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。比方，借鑒古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識(shí)字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對(duì)今》；《春夏秋冬》一課，也表達(dá)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言高雅，富有文化內(nèi)涵。

還有識(shí)字方法的教學(xué)，利用漢字規(guī)律識(shí)字，在《動(dòng)物兒歌》中，小動(dòng)物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識(shí)字，浸透了形聲字規(guī)律，讓孩子在好玩的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)會(huì)漢字的興趣及精妙。《猜字謎》利用了好玩的傳統(tǒng)嬉戲形式，提醒了形聲字的造字規(guī)律。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的