幼兒園課程內容生成程序

幼兒園課內容主題生成路徑與程序課程生成能力是幼兒教師的基本功上述案例就反映了課程生成的課程,它的出發(fā)點是幼兒的興趣,然后,隨著活動的深入,生成了許多相關的課程內容及其活動。課程內容生成能力是幼兒教師應該具備的一項基本功。

幼兒教師要善于利用一切機會，隨機生成有效、高效的課程來促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園課程內容從哪里來？這是一個很值得大家探討的問題。幼兒園課程內容生成程序“事件”或材料教育價值判斷（發(fā)現(xiàn)與挖掘）幼兒的基礎（需要、興趣、經驗等）課程活動方案和實施具體的教育活動一、幼兒園課程內容的生成點。

圍繞“幼兒自身因素”生成的幼兒課程活動內容主題有：生理與心理（一）幼兒自身因素生理方面：身體的特征與功能；身體的發(fā)展與變化；身體的健康、安全與保護等。如，“我的器官用處大”“我在長大”“我生病了”“我是自己的保護神”“小小營養(yǎng)師”“小小運動員”等1.生理方面心理——幼兒的興趣、愛好、能力、情緒等，也可和其他小朋友做些友好的比較。如“我的興趣”“我的本領真大”“我的夢想”“我的寵物”“我的收藏”“我的玩具”“我來幫助你”“我喜歡的電視節(jié)目”2.心理方面幼兒關注的話題（談論/疑難）；吸引幼兒的事情或物質材料；幼兒角色行為；幼兒感興趣的文學藝術作品；幼兒間的沖突；幼兒的生活經驗；日常生活中的問題與矛盾。每個引發(fā)點都可以產生一系列的主題課程活動。從幼兒自身產生幼兒園課程活動內容主題的引發(fā)點1幼兒興趣、需要和經驗：幼兒剛入園，需要熟悉了解情況，建立安全感信任感。2目標：幫助幼兒適應幼兒園的生活，情緒安定地參加活動。3內容材料：班級環(huán)境、教師、同伴、玩具等4活動：組織幼兒認識新同伴；體會群體游戲的快樂；教師和幼兒建立親密關系，讓幼兒感到教師喜歡自己……案例幼兒入園教育從社會現(xiàn)象中引發(fā)生成幼兒是社會的成員，社會生活中發(fā)生的事件和變化等，也會給幼兒帶來興趣，可以生成出有意義的主題。如熱播的電視劇《天線寶寶》警察的故事、航天活動、城市新的變化等，都可能由個別或部分幼兒的引起而生成出共同的目標?！疤恰钡闹黝}教師有敏銳的眼光，善于從幼兒的活動和反應中看到蘊涵在其中的學習價值。比如，我們問小班幼兒最喜歡吃什么？大部分幼兒都選擇吃糖，于是我們就開展了“糖”的主題?！捌嚒钡闹黝}中班幼兒經常將玩具小汽車帶到幼兒園玩，我們就開展了“汽車”的主題?！疤枴⒃铝?、星星”的主題大班幼兒對宇宙科學特別感興趣，我們就開展了“太陽、月亮、星星”的主題。通過幼兒和家長上圖書館、書店、查找資料，在網上下載有關資料并帶到幼兒園和教師、同伴分享，觀看有關知識的影碟，用圖表的方式統(tǒng)計觀察，幼兒用“百種語言”表達其成果，創(chuàng)造出他們感興趣的藝術作品：圖畫、手工、圖表、泥塑、模型等等。幼兒不但對宇宙科學有了初步了解，而且培養(yǎng)了幼兒對科學探究的興趣，掌握了一些學習的方法，相信會使他們終身受益。（二）人文環(huán)境

幼兒很想了解周圍環(huán)境中的人以及他們的工作，這些人與幼兒的發(fā)展關系密切?，F(xiàn)代社會的發(fā)展使得都市里幼兒游玩的空間越來越有限，但幼兒置身于眾多的人群中，也是一個向他們學習的好機會。課程應該幫助幼兒理解、學習他們生活環(huán)境中的人和事，而后再學習生活環(huán)境以外的與自己所處環(huán)境不一樣的人和事。三八婦女節(jié)三月三清明節(jié)六一節(jié)中秋節(jié)端午節(jié)國慶節(jié)春節(jié)節(jié)日活動家鄉(xiāng)真美麗：人-物；動物-植物；生命-非生命；名人；博物館；社會歷史文化圍繞幼兒所處社會環(huán)境可以生成的幼兒課程活動主題有：“我可愛的家”“我愛我的幼兒園”“我的朋友”“媽媽的工作”“超市”“警察叔叔辛苦了”“過年了”“我們的城市”“我的鄰居”“醫(yī)院”“紅綠燈”“溝通”“交通工具”“我們的節(jié)日”“民族習俗”“交通工具本領大”等。幼兒所處的社會環(huán)境因素與課程圍繞幼兒所處自然環(huán)境可以產生的主題有：動植物：動物生長、植物生長、動物過冬、動物自我保護、動物運動、海底世界等。自然物：好玩的水、好玩的沙、好玩的石、好玩的泥巴、奇妙的磁鐵等。自然現(xiàn)象：季節(jié)變化、雷雨閃電、雪、風、力、電、彈性、顏色、變化等。（三）物質環(huán)境在幼兒面前，教師應該是一個真實的人，教師的興趣、對問題的看法也可以包容到課程中去，甚至可以成為幼兒學習的典范。教師的興趣、特長、對問題的看法，也可以引發(fā)相關主題的課程活動。比如，教師喜歡集郵，教師喜歡收集小人書，教師喜歡攝影，喜歡養(yǎng)寵物，喜歡輪滑，喜歡編織，喜歡刺繡，喜歡寫詩，喜歡旅游等都可以引發(fā)和產生相應的幼兒園課程活動專題。

（四）老師的興趣特長即主題是以一定的學科領域為基礎來設計的，主題名稱往往是該學科領域中幼兒關注的話題。沉?。毫Γ鹤兓喝耍瑒游?，植物，天氣……主題與學科領域有關。趨勢由單學科領域到多學科領域整合，體現(xiàn)綜合性。（五）學科或領域每位教師由于各自的知識經驗、興趣愛好、教學風格等各不相同，幾乎每人都有自己的長處。教師可以在與幼兒相處中通過把自己長處自然的展示，與小朋友一起分享。通過對活動室環(huán)境材料的控制、做自己感興趣的事情，如對美術的興趣，教師可以通過自己的繪畫創(chuàng)作、繪畫手工作品的張貼展示等給幼兒以范例。在教給孩子知識的同時，也幫助教師自己保持工作的熱情，并會在主動學習的過程中對教學保持興趣。（六）幼兒階段的發(fā)展任務《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》兒童在不同的發(fā)展階段尤其是特定的關鍵期和發(fā)展特點，就會產生不同任務，而不同任務從不同的維度劃分有不同的需求。

兒童發(fā)展的階段性特點表現(xiàn)在兒童的每一個發(fā)展階段都有一些發(fā)展的任務，諸如:繪畫、談話、小肌肉練習、大動作跑跳……幼兒生活的環(huán)境應能提供機會給兒童選擇自由練習發(fā)展技能的活動、探索的環(huán)境以使他們把所見所聞的事物以獨特的方式表現(xiàn)以及發(fā)展社會與情感的機會。這些社會情感在兒童不同的發(fā)展階段表現(xiàn)為:能力、友誼、獨立性等等。如社會環(huán)境中的人們的活動給幼兒以興趣，他們可以從這些人身上學到很多東西來了解社會，如幼兒園的各種角色游戲區(qū)域的設置。通過環(huán)境的創(chuàng)設和教師對兒童的預期，為兒童提供機會，使孩子在所熟悉的文化環(huán)境中自然地活動，保持學習的熱情。如:幼兒園的各種區(qū)角活動。我愛我的幼兒園當一個年僅三歲多的孩子離開父母和熟悉的家庭環(huán)境，來到幼兒園時，往往會感到陌生甚至害怕，精神處于極度緊張之中，根據(jù)這個特點，我們在幼兒剛來幼兒園時開展的第一個主題就是“我愛我的幼兒園”，通過教師帶領他們玩各種玩具、唱歌、跳舞、做游戲、參觀幼兒園的各種環(huán)境、認識各種設施、設備，對他們進行生活常規(guī)的培養(yǎng)，使他們很快適應了幼兒園的集體生活，喜歡上了本班教師，每天都能快快樂樂的上幼兒園。我要上小學了面對大班幼兒即將離開幼兒園升入小學的情況，我們預設的主題是“我要上小學了”，通過組織大班幼兒參觀小學，看小學生上課、做操，請小學生來給他們介紹小學生活，培養(yǎng)他們對入小學的渴望之情。最后還為他們組織了內容豐富、令他們終身難忘的畢業(yè)典禮。整個主題的開展完全是為幼小銜接做準備的，深受家長的歡迎。1目標：發(fā)展幼兒的小肌肉動作2幼兒的興趣、需要和經驗：幼兒已經有了插積塑片、畫畫等練習的機會，而且表現(xiàn)出對窗花剪紙的興趣。3內容、材料：安全剪刀、各種色紙。4活動：欣賞剪紙；練習使用剪刀；學習折紙，剪四瓣花等簡單圖案。案例手工制作

課程活動過程中，經常會有一些意想不到的偶發(fā)事件發(fā)生，而這些偶發(fā)事件也可以成為促進幼兒發(fā)展的課程活動資源，它們可以引發(fā)相應教育專題活動。教師應該靈活應變，對幼兒活動中于意料之外發(fā)生的事情能有所準備，并將之納入課程中，這些可以作為臨時的教育內容創(chuàng)造機會來讓幼兒學習，也可調整為課程的內容，持續(xù)的時間可長可短。（七）意外事件●蝴蝶飛進活動室——“蝴蝶的結構特征與生活習性”主題活動?！衲承∨笥鸭野l(fā)生火水災——“愛心教育”專題活動?！窦议L送來了幾個大的紙包裝箱——“小小設計師”主題活動。●散步時發(fā)現(xiàn)毛毛蟲——“毛毛蟲的結構特征與生活習性”主題活動。●小麗走路時不小心摔倒在地，教室里發(fā)出了哄堂大笑——“正確對待別人的不幸”主題活動。只要用心去發(fā)現(xiàn)，我們就會許多偶發(fā)的事件都可以成為一種課程活動資源，都可以利用它來促進幼兒的發(fā)展。

小麗走路時不小心摔倒在地，教室里發(fā)出了哄堂大笑……

如何應對這一事件？如何在此生成課程教育孩子們？案例同伴摔倒

老師忍不住說：“你們知道什么叫做幸災樂禍嗎？”許多孩子都搖搖著。老師又說：“幸災樂禍就是看到別遇到困難，不但不去幫助他，反而去嘲笑他。你們說，這樣的行為好不好呢？”孩子們說：“這樣不好。”剛才那幾個笑聲最響的孩子都難為情地低下上頭。隨后，老師組織小朋友就“看見別人遇到困難該怎么辦？”“幫助別人有什么辦法？”進行討論。小朋友們積極發(fā)表自己的意見。通過討論，孩子們積累了一些方法。案例怎么應對

在一次戶外觀察花的活動中,老師正引導幼兒仔細觀察花的顏色,突然一位小朋友喊起來：“蝴蝶,蝴蝶,有蝴蝶！”其他小朋友聽見喊聲都跑過去,爭著看蝴蝶。“娃娃家”新添了一個可愛的洋娃娃，區(qū)域游戲時，丁丁和娟娟都想當娃家的“媽媽”。于是，她倆抱著娃娃互不相讓，一開始還僵持著，后來索性一個抱頭，一個拉腳爭奪起來。丁丁力氣大，把娃娃搶走了，娟娟氣呼呼地跑來告訴老師：“教師，丁丁把娃娃搶走了！”老師走過去沒好氣地說：“叫你們搶，都別玩了！”說完把娃娃放到了柜子最高處。如果是你，你會怎么樣利用這一事件來生成課程，促進孩子們的發(fā)展？案例拿走玩具1（內容、材料）：電視機箱子2（幼兒的需要、興趣）：有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明星和節(jié)目主持人感興趣3（目標）：促使幼兒大膽講話、態(tài)度大方4（設計活動方案）：利用紙箱制作“電視機”，組織幼兒開展“小電視臺”活動，特別注意給那些平時不愛表現(xiàn)自己的孩子以機會。案例電視機箱子散步中得到的寶貝飯后散步結束,孩子們三五成群慢慢往回挪著步子,手里還捏著草、野花、小蟲子,舍不得放開,有些孩子還悄悄地將找到的“寶貝”往口袋里藏?！昂⒆觽兛禳c了,睡覺時間到了,手上的花草丟掉吧,小蟲子也放掉,你們要睡午覺,它們也要回家休息,我們下午還要出來玩的,快點快點!”大部分孩子丟掉了手上的東西進教室,有幾個孩子用手捂著口袋,試圖將東西帶進來,我攔住了這幾個孩子,很嚴肅地:“在外面揀的東西都不能帶進教室,給你們一次機會,趕快拿出來,待會我發(fā)現(xiàn)了,就一個人留在外面玩吧!”一個膽小的孩子趕緊拿出東西放在了花壇里,我瞪著眼對其他幾個孩子大吼:“你們呢?”孩子們很不情愿地掏出東西,鉆進教室。如果是你，你將怎么做？陳群。幼兒園班級活動規(guī)則下幼兒精神的缺失[J]。學前教育研究,2007(4)春天到蝴蝶一次,老師正在戶外組織科學活動《春季》，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去：“快看小蝴蝶，多漂亮，多好玩！”他們喊著，追著，興奮地拍著手。于是老師就把這次活動變成了觀察蝴蝶的活動。彭俊英;幼兒園課程活動評價示例，幼教園地，2005（9）孩子們捉了蝸牛一天，孩子們捉了蝸牛到教室，老師引導幼兒觀察蝸牛的時候，孩子們對蝸牛是不是有嘴巴發(fā)生了爭執(zhí)!大家建議給蝸牛搭一個臨時的家，把蝸牛養(yǎng)起來老師給幼兒準備了一張記錄蝸牛吃東西情況的記錄卡，讓孩子們把觀察到的情況記錄下來!彭俊英;幼兒園課程活動評價示例，幼教園地，2005（9）不速之客“教室之中突然來了不速之客——一只大蛾子在屋里飛來飛去，孩子們誰也不聽我的了。”這時你以完全放棄原有計劃，和幼兒一起觀察這只大蛾子如何在屋里飛來飛去，或撕開窗子看它飛出去，或將它捕殺，討論討論蛾子的外形，為什么它是害蟲等等。劉淑蘭。課程活動實施指導手冊[M]。北京市：北京師范大學出版社，1999：201（內容材料——事件）：水災后大家都在為災區(qū)募捐，幼兒園附近也有一募捐點。2（目標）：培養(yǎng)幼兒的愛心，學習關心幫助他人。3（幼兒興趣、需要、經驗）：幼兒的同情心已經開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿。4（設計課程活動）：參觀募捐點，感受人們?yōu)闉膮^(qū)奉獻愛心的氣氛，討論互相關心、幫助的必要性，開展“我們也關心災區(qū)的小朋友”活動。案例

募捐“小魚”的主題小三班養(yǎng)的“魚媽媽”生小魚了，孩子們給予了特別的關注，教師立刻抓住了這個契機，開展了“小魚”的主題。可怕的傳染病近年來“甲流”“手足口”“新冠肺炎”經常來騷擾我們的生活，幼兒園被迫停園半個月，孩子們返園后，談得最多的話題便是“手足口病”，于是我們就生成了“可怕的傳染病”這個主題。在活動開展的過程中，幼兒每天在家為父母、自己量體溫進行統(tǒng)計、比較，既學會了一些測量、統(tǒng)計的方法，又培養(yǎng)了他們關心父母家人的情感。幼兒在生活中所掌握的預防“傳染病”的知識也使教師大為驚嘆，利用此機會教師又對幼兒進行了一些深入細致的衛(wèi)生行為習慣方面的教育，使幼兒的行為習慣更加文明，自我保護意識與鍛煉身體的意識不斷增強。選擇這樣貼近幼兒生活的主題，(八)從當前學習的內容或主題中生成幼兒園教師己經適應的預設活動，其內容或主題一方面來源于幼兒園教材或參考資料，同時也是教師自己的知識經驗和教師對幼兒的興趣、需要的觀察了解。教師預設的活動一般來說目標比較明確，幼兒集體的興趣也容易集中于此。只要教師在預設活動時做到彈性設計，考慮周到，給幼兒留有生成空間，幼兒生成的內容教師也就易于理解和把握，從中捕捉幼兒的興趣和需要，從而不斷調整活動的目標和內容，以使預設和生成都成為促進幼兒更加有效學習的師幼共同建構的課程，從而滿足幼兒的興趣和愛好滿足幼兒自身發(fā)展的需要。

我愛我家在開展“我愛我家”的主題活動中，教師結合幼兒的生活經驗，預設“找家”的活動目標為，鼓勵幼兒嘗試運用自已已有的經驗解決找自己家時遇到的問題，但在活動開展時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對生活環(huán)境中的車牌號、站牌、路牌等數(shù)字和文字更為熟悉和了解，于是生成了引導幼兒觀察生活中的數(shù)和文字的活動。案例蝴蝶喜歡吃

在一次觀察菊花的活動中,我們無意中捉到了一只蝴蝶,孩子對蝴蝶產生了濃厚的興趣,他們拿花和草給蝴蝶吃,并且把它養(yǎng)了起來?？墒菐滋旌?蝴蝶死了。孩子們在難過之余,感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了,為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會,和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么”的問題。開始,幼兒的答案千奇百怪,有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露水?！庇械恼f：“吃蜂蜜?！边€有的說：“它吃玉米葉子?！边@些只是幼兒最初級的認識,他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認為自己的最正確?！岸旌ツ膬毫?？”“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”……1（內容材料——事件）：水災后大家都在為災區(qū)募捐，幼兒園附近也有一募捐點。2（目標）：培養(yǎng)幼兒的愛心，學習關心幫助他人。3（幼兒興趣、需要、經驗）：幼兒的同情心已經開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿。4（設計課程活動）：參觀募捐點，感受人們?yōu)闉膮^(qū)奉獻愛心的氣氛，討論互相關心、幫助的必要性，開展“我們也關心災區(qū)的小朋友”活動。（九）從孩子共同的生活中生成在幼兒園里共同生活中的所有日常事務，對幼兒來說都是潛在的課程，如解決生活中發(fā)生的沖突，和成人或同伴間的合作，對事物進行判斷等。另外，共同生活中的自理活動，如吃、睡、大小便等每天的常規(guī)活動，對培養(yǎng)孩子的探究意識和生活能力，促進他們的健康都非常重要。這些常規(guī)活動是幼兒生活的基本內容，而不是偶爾想起來才運用一下的課程資源。米主題活動。筷子。我愛吃的水果。根據(jù)幼兒日常生活經驗來選擇主題主題往往是日常的生活活動、社會活動和認識活動。其主題大多是幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象或感到困惑的問題，如：“寵物狗”“球寶寶”“我的家”“服裝”“超市”、“有用的紙”等主題。當活動的主題和內容為幼兒所熟悉時，他們就能更積極主動地運用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試以多種多樣的方式解決問題，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻理解。否則，孩子可能會更多地依賴成人。如：在“超市”這個主題開展過程中，幼兒提出超市門口一定要擺放兩盆花以示對顧客的歡迎；還要有身上加佩戴的態(tài)度好長相好的迎賓員，經理也要自己選能力強、威信高的小朋友來擔當。教師對此要求都給予了滿足與支持。但是當幼兒將礦泉水的價格標到50元—60元一瓶時，教師就此問題對幼兒進行了隨機教育：讓幼兒回家統(tǒng)計父母一個月的收入有多少？能買幾瓶礦泉水？我們每月的生活都需要買些什么？大概需要多少錢？此活動受到了家長的大力支持與理解，同時也收到了良好的教育效果。（十）從孩子共同的生活中生成主題的第十個來源是文學藝術作品。文學藝術作品本身就涉及藝術和語言領域，而往往故事、語言等許多內容與科學、社會等領域緊密相關。作品中的人物、事件、物品、道具、場景等都是主題內容生成的線索。二、作價值判斷

瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的孩子有一百種語言,一百雙手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的,因而他們感興趣的事物很多。對于幼兒的多種興趣,老師不能漠視,但也不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走,關鍵是要學會判斷幼兒的興趣中是否具有能夠更好促進幼兒發(fā)展的、有利于達成課程目標的價值。

幼兒園生成課程的實施不是無憑無據(jù)，也不是任憑老師信手拈來、主觀臆造的，必須要有生成的來源，教師要確立動態(tài)的課程觀，改變依賴教材、參考書的靜態(tài)課程觀。從兒童生活的豐富而復雜的社會生態(tài)環(huán)境中，從紛紜復雜的信息中把握有價值的內容并進行機智地回應。

當然,有時老師很容易從幼兒感興趣的事物或活動中判斷出其中的價值所在,而有時幼兒的某種興趣對他們發(fā)展的價值卻是內隱的,需要老師從中挖掘價值。但只要有價值,就應該生成相應的活動。如上面談到的“老虎該不該打的問題”就具有很大的教育價值,它能使幼兒更加關心生態(tài)保護的問題,其價值甚至比預設的還要高。判斷幼兒自發(fā)感興趣內容是否值得變成幼兒園課程的內容。在價值判斷方面應思考的問題：它蘊含著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？一個有意義的主題應該蘊含著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標。幼兒園課程要以增進幼兒身體動作、智力、社會情感、語言創(chuàng)造力等方面全面和諧發(fā)展為目標。因此，單元主題的選擇要能支持、幫助、引導幼兒達到上述的發(fā)展。當然，有些目標可以直接達到，有些則可以間接達到，但無論如何，這些目標都是這個主題本身所蘊含的而不是牽強附會的。（一）與幼兒園教育目標是否相符合

應該說許多主題都有多種教育價值，但分析比較一下，就可能從中選擇出更有意義的主題來。在分析主題的教育價值時，以既定的幼兒園教育目標為參照標準進行分析，并對照本園本班幼兒的發(fā)展狀況，是一種有益的做法。

它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？一個涵蓋課程領域較方的主題，有利于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領域有限，可能會導致同類活動的重復。

要考慮其擴張性——是不是比較容易擴張到各個不同的領域。（二）是否有利于幼兒健康全面地發(fā)展.（三）是否有利于利用和提升幼兒的經驗（將經驗系統(tǒng)化、理性化）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲得，必須容易轉化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中，比如，“下雪了”這個主題對北方的幼兒是個不錯的主題，但對南方的幼兒來說就不是一個好的選擇，因為南方幼兒無法通過具體的雪天活動來學習。有些活動材料雖然可以獲得，但如果花費昂貴，就不如選擇達到同樣目標的其它主題。（四）資源的可獲得性判斷一個幼兒喜歡的、或能夠調動起幼兒的參與與積極性的主題，應該是幼兒當前關心的、與他們的生活相關的問題或事物?；蛘弑M管目前幼兒沒有直接表現(xiàn)出對該主題的關注，但由于它與幼兒的發(fā)展關系密切，符合幼兒的基本需要和心理特點，因而也會比較容易地引起幼兒的興趣和學習熱情。（五）哪種內容更多幼兒喜歡？不喜歡的幼兒我們能否引起他們的興趣？

它與其它單元之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？

選擇主題時，還應該盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。由于每個單元都是圍繞一個主題來進行學習的，因此，一個主題活動單元與另一個單元之間拓學習內容上常常沒有什么聯(lián)系。前后單元之間缺乏銜接與連貫性，是單元主題活動受到的主要批評。就目前情況來看加強這種聯(lián)系的出路似乎不是在主題內容本身，而是在幼兒前后學習經驗和能力的銜接性和連貫性上，也就是說，后面的主題活動能否考慮到幼兒園在前一個主題單元中所獲得的經驗和能力。只有這樣才能做到，盡管主題變了，但課程組織還是符合幼兒前后的發(fā)展順序的，還是前面經驗的延續(xù)和提高。（六）對幼兒的身心發(fā)展有何意義？是否能比其它的教育內容更能促進幼兒的發(fā)展？更有利于幼兒的健康發(fā)展？（七）教師應對生成時機的策略針對幼兒園教師表現(xiàn)的對生成課程價值判斷的不足，研究者從生成時機的判斷入手，幫助教師轉變對生成課程的價值為便于幼兒園老師對生成的理解，根據(jù)幼兒園老師在教育活動中的實踐表現(xiàn)，教師對待生成活動的時機判斷從低到高可以分為這樣幾個層次:1.否定的策略主要是教師對由幼兒引起的(環(huán)境、語言、興趣等)的情景事件給以否定。如前面引子里孩子圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論，老師說:“好了!好了!都別爭了!咱們剛才的任務是什么來著?想辦法幫助兔子!我看誰想的辦法好!”

對幼兒的生成采取否定做法，一方面是因為教師的知識局限、教師為主導的教育觀念影響、情緒不穩(wěn)、個人好惡等。教師無法把握幼兒生成的價值和隨機應變的機智。習慣于預設活動的教師，因為沒有把預設在一定程度上與兒童的興趣需要緊密聯(lián)系起來，一旦孩子的興趣脫離了教師原有的思路，受心中預設課程目標和常規(guī)的制約而無法作出回應。另一方面，盡管在教育活動中教師要“追隨兒童興趣”，但教師并不是對兒童發(fā)生的活動都應該給以回應，需要教師臨場的價值判斷，對幼兒過度興奮的、危險的生成或者沒有價值的生成需要把握時機進行否定的回應。2.忽略的策略教師對幼兒的生成行為有意的回避或者缺乏敏感。例如:在前一章里的《蘋果寶寶》的案例，老師按準備的教案問幼兒:“蘋果的寶寶是什么?”當幼兒知道蘋果里面的小籽就是種子后，有幼兒突然大聲問:“老師，我見過西瓜也有寶寶的。”這本應是老師對有關種子的概念進行歸類提升的時機，可老師對此卻不與理睬，繼續(xù)問她蘋果寶寶的問題。

在教育情景中，作為具有一定思想的自主積極的個體，他們會產生許多教師沒有準備、沒有思考的問題，而幼兒教師也因為自己諸如知識局限、教學經驗不夠、對孩子缺乏觀察了解、教學缺乏熱情等原因，對幼兒的生成問題不能及時的回應。教師對幼兒生成的忽略有兩種情況，其一是消極的回避，例子中的教師就是這種表現(xiàn)，是由教師本身的消極因素影響的，是一種消極的回應策略。另一種是教師有意的避讓的積極回應策略，因為幼兒的活動和興趣是非常廣泛的，但并不是所有幼兒感興趣的就都是可生成為有目的的教育時機的，幼兒的興奮性活動也不一定是有價值的，對這類活動，教師應該有意識地去忽略。當然對那些穩(wěn)定、持續(xù)的活動，特別是能夠反映孩子的積極的學習興趣和能力的活動是不能忽略的，而這正是生成的生長點。3.短暫回應的策略主要針對幼兒在個別、小組或者集體情景中發(fā)生的行為采取有針對性的解釋、引導或干預性的回應，一般時間比較短。例如:老師讓孩子們交換閱讀迷宮類的圖書，過了幾分鐘后，一些看的快的幼兒便開始在活動室內走動起來，有的自發(fā)地做起了游戲，有幾個女孩拋接起了皮球，這時旁邊一女孩怯怯地要加入，結果被其中一個女孩子猛地推了一把，差點兒跌倒。這個情景被老師看到并過來對女孩子們問道:“你們?yōu)槭裁床缓退黄鹜婺?”又對被推的女孩說:“你要怎么辦他們就會帶你玩呢?”女孩輕聲地說:“我可以和你們一起玩嗎?”其他孩子聽了也就一起玩了起來。

幼兒園教育目的性決定了無論是個別、小組還是集體活動，尋常時刻也好，或者是正式的教育活動中，都是對孩子進行影響的契機。

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，及時以適當?shù)姆绞綉?，這種及時的應答可以是對預設課程的即時調整，如集體活動中對幼兒生成問題的插入式回應;可以是對幼兒活動的即時介入，如上例中女孩被拒。

短暫回應策略運用在對幼兒的瞬間的興趣和需要、疑問或錯誤觀點時，在具體的教育情景中即時應答，以免因具體情景的轉移或改變而喪失教育時機。4.事件回應策略一般以對發(fā)生的事件的處理、生成問題的展開或者事件的延遲回應等。例如:老師安排孩子們看故事書，孩子們便到自己的柜子里拿出自己帶來的書，有的自己翻看，有的幾個圍在一起看，這時有一個小男孩卻著急地大聲叫道:“我的書不見了?！焙⒆觽兌继鹆祟^看他:“你的書是什么樣子的呀?”“我的是一個大大的、有三個變形金剛、藍顏色的故事書?！边@時就有小朋友回答:“我沒看見?！薄拔?guī)湍阏野伞！薄安粫腥四缅e了吧?我們到自己的柜子里再找找吧?！毙∨笥讯计鹕韼兔ΓY果還是沒找到。這時有小朋友建議:“我們做張尋物啟示吧?！眮G書的男孩說:“好吧?！崩蠋熌脕砹艘粡埌准?，孩子們幫忙拿來了彩筆，有的幫出主意怎么做失物啟示，問老師不會的字。做好了啟示，孩子們又在一起討論把它貼在哪最好，有的建議貼在墻上，有的建議貼在門上，最后認為還是在門上好，可以讓更多的人看到，于是啟示就貼在了門上。

5.個別生成轉化為集體共享活動的策略例如:《甜甜的糖果》活動，在娃娃家主題活動過程中，教師安排一個參觀幼兒家庭的活動。在幼兒家中時，孩子用家中的各種糖果來招待來訪的小客人。

孩子們回來后在區(qū)角活動中就自發(fā)地做起了互相送糖果的游戲。教師由此生成了培養(yǎng)幼兒對糖果的興趣，引發(fā)孩子學會交往、互相關心，懂得糖給人們帶來的快樂的活動目標，并根據(jù)孩子的興趣進一步生成了高結構的《甜甜的糖果》活動，讓幼兒在猜猜、抓抓、嘗嘗的游戲中，體驗感知糖果(數(shù)量、形狀、軟硬、味道等)的不同，發(fā)展幼兒觀察與比較簡單事物的能力。在活動中，由教師引發(fā)的抓糖活動，又生成了怎么抓能夠抓的多的問題，激發(fā)幼兒思考出要手張大、用力、擂到底的動作要領，并進而引申出問題:抓大的東西和抓小的東西時的數(shù)量變化，以及換成米和沙子等小顆粒的東西時怎么抓，讓幼兒想辦法發(fā)現(xiàn)事物間的關系。三、主題活動網的設計

幼兒園課程的主題活動網絡是一種將與主題有關的信息根據(jù)次級加以分類的圖表，它包括了構成該主題的主要方面和概念。主題網絡的編制可以明確活動探討的范圍。主題網絡的生成，一般先由教師根據(jù)幼兒的經驗和問題來制定一個初步的主題網絡，但在實施過程中教師可根據(jù)幼兒的具體經驗、認知進行調整和補充。主題網生成的各個因素及活動所涉及的領域是非常廣泛的，這使得幼兒在對主題的探究中，能獲得各領域中許多有益的經驗。（一）主題網絡的含義它打破學科的界限，以幼兒已有經驗為基礎，以幼兒發(fā)展為核心，圍繞一個“中心”或“問題”或“事件”展開的經驗建構的課程。所謂方案教學，美國幼教專家麗蓮·凱茨將其定義為以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索、研究的教學活動。我的鞋。認識我自己。主題網絡發(fā)揮兩個方面的功能：（二）主題網絡的功能

主題網絡之所以可以輔助教師的課程設計，是因為主題網制作的過程，能夠促使教師更加全面地理解主題，避免停留在局部或表層；教師在制作主題網時，可以把所有相關的概念都盡量完整地包括進去，然后再根據(jù)自己班上孩子的現(xiàn)有知識行為情感態(tài)度水平昨學習經驗來選擇最合適的內容和方法。需要再一次強調的是，項目活動實際展開時，主題網并不是固定不變的硬任務，它必須隨著課程的發(fā)展而調整。1.輔助教師的課程設計主題網指導教學活動設計所謂的主題網絡無非是給教師一個機會來集思廣益，

發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想像力和主導作用，盡可能多地把與主題有關的內容、活動、概念排列出來，

并找出它們之間的內在聯(lián)系。

教師開始做教學計劃時，這是一個很有效的工具。

幼兒教育的一個原則是任何教學活動都要有利于兒童的全面發(fā)展，教學內容之間要互相呼應，互相補充，互相強化。

主題網絡能夠使教師直觀地看到這些聯(lián)系，

在做教學計劃時目標便更加明確了。師幼兒共同建構主題網的過程，可以使幼兒從成人和同伴那里獲得有關的經驗和想法，充實和擴展自身的有關認識，同時發(fā)展分類思維能力。此外，幼兒參與制作主題網的過程，有利于教師了解幼兒關于主題的原有經驗和認識，在此基礎上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴展和深入探討的內容。2.輔助幼兒的學習

主題網絡涉及的各項內容，只表明一個思考的框架和初步的規(guī)劃，實際展開活動時并不要求必須完成，而要視活動的進展情況而定。主題網作為一種輔助教與學的工具，如何使用它并沒有一定之規(guī)，它需要每個教師根據(jù)情況來決定。主題網只是教師組織項目活動的一個提示，在具體的活動過程中，它將不斷被調整、改變。（三）架構主題網絡應該注意的事項。

分析主題源中所包含的信息要素,并將這些要素進一步地分解,找到次一級的信息要素,依次類推,層層分解。中心主題——主題活動——具體活動內容。1.層層分解分析主題源所涵蓋的學科或領域,設想幼兒可從這些學科或領域中學得哪些具體的知識和技能,由此形成具有學科或領域傾向的主題要素網。2.涉及哪些領域挖掘某一主題要素的教育價值,確定教育目標和要求,最后根據(jù)活動目標,設計具體的活動方案。應思考以下幾個問題：3.挖掘教育價值

（1）如何促進幼兒間相互學習和鼓勵幼兒進行知識建構嗎？（2）如何提升幼兒的經驗嗎？（幼兒教育不僅僅是展示幼兒的經驗或向幼兒提供經驗）（3）活動之前幼兒已有的知識和能力的基礎是什么？（4）能為幼兒提供哪些活動的機會？（5）能促進幼兒交往能力的發(fā)展嗎？

（6）能促進幼兒成功感、心理安全感和歸屬感的發(fā)展嗎？（7）活動是否考慮到幼兒所有發(fā)展領域,注重了綜合性？（8）是否尊重幼兒的自由,避免不必要的干涉。

4.選擇主題的原則在選擇主題的時候，教師一定要遵守教育的客觀規(guī)律，并遵循如下幾個原則：（1）符合幼兒實際與需要的原則這個主題適合本年齡段、本班的幼兒嗎？符合本班幼兒的興趣和需要嗎？這一原則是主題課程生成的第一原則。課程生成的第一步是獲得兒童的興趣點，明確兒童的興趣所在，才能進一步探尋其興趣背后的原因，并結合兒童的已有經驗進行知識建構。對兒童有意義的價值觀和目標是選擇教學內容的標準。教學的內容應考慮是否貼近兒童的生活，能否引起兒童的興趣，主題是否能充分利用幼兒園和社區(qū)現(xiàn)有的資源，是否容易獲得兒童動手操作的各種材料等。注重在兒童的經驗和興趣上生成沒有一個兒童是空著腦袋進教室的，這句話同樣適用于幼兒課程的生成，沒有哪一個課程方案是憑空出現(xiàn)的，它都是建立在兒童已有經驗上的，并且無法脫離兒童的興趣。教師如果發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣并且有價值的事物時，要大膽地打破原有計劃，調整原有的教育內容。（2）全班幼兒全面發(fā)展的原則

它蘊涵著怎樣的教育價值？它可能有助于幼兒達成哪些教育目標？它涵蓋的教育內容？可能引起幼兒哪些方面的學習？從本園本班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展的一般水平和個別差異出發(fā)，幼兒在體、智、德、美以及知識與技能、能力與習慣、情感等方面要各有特色地得到發(fā)展，既應面向全體，同時也應該考慮照顧個別差異。在主題選擇時，教師往往要考慮很多，如主題是否對兒童有吸引力，是否與兒童的生活（包括幼兒園生活、家庭生活與社區(qū)生活）相關，是否有助于增進兒童的知識與技能，是否建立在兒童已有的知識經驗基礎上，主題涉及到的一些材料、設備是否容易取得，能否使兒童運用他已掌握的一些知識技能，是否有利于兒童之間的互動，是否有利于兒童主動的探究，能否有利于兒童與家長的交流，家長中有無相關主題方面的專家可以利用等。一句話，主題的選擇要根據(jù)兒童的興趣、能力與教師的經驗、園內外的教育資源狀況，由師生共同決定。大班年級組

3月活動主題“我的家鄉(xiāng)”網絡圖我的家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的景點家鄉(xiāng)的特產家鄉(xiāng)的美食家鄉(xiāng)的文化藝術：拉拉勾社會：蜀河八大件科學：月亮變變變體能：長龍跑社會：家鄉(xiāng)特產博覽會體能：障礙我不怕科學：5的分解與組成語言：12月花名歌體能：貓捉老鼠藝術：蘭草花科學：20以內順數(shù)與倒數(shù)語言：小吃贊體能：運球走藝術：野菊花社會：家鄉(xiāng)的變化語言：太極民謠藝術：3.8主題活動社會：3.12主題活動科學：沉與浮語言：野貓的城市大班年級組三月份活動主題《我的家鄉(xiāng)》目標月主題周主題幼兒學習與發(fā)展目標內容目標內容目標健康1.聽指令，向不同方向跑，學習有序變隊的方法。2.學習邊走邊拍球的方法。3.正確的助跑，彈跳，發(fā)展動作協(xié)調性，敏捷性。我的家鄉(xiāng)1.知道自己生活地域的名稱，了解家鄉(xiāng)特色、景點、特產及文化風俗。2.用自己喜歡的方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛，體驗參與活動的樂趣。3.在參觀、交流、討論、表現(xiàn)等活動中，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。家鄉(xiāng)景點1.了解家鄉(xiāng)美景的名稱和主要特點。2.嘗試當“小導游”，使用比較流暢的語言介紹家鄉(xiāng)景點。3.感受家鄉(xiāng)的美，產生保護家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好愿望。語言1.知道家鄉(xiāng)美食，能大膽的為家鄉(xiāng)美食創(chuàng)編廣告詞。2.理解故事內容，正確認識野貓眼中的城市和現(xiàn)實城市的差異。3.學習兒歌，認識十二個月中有代表的花卉，能說出名稱和特征。4.會用形容詞描繪事物，能用較完整的語言表達。家鄉(xiāng)美食1.認識了解家鄉(xiāng)各種美食，學習使用簡單完整的語言表述事物的主要特征。2.大膽地為家鄉(xiāng)美食創(chuàng)編廣告詞。3.對家鄉(xiāng)美食感興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。社會1.了解家鄉(xiāng)景點、特產、小吃、文化。2.萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛情感。家鄉(xiāng)特產1.知道家鄉(xiāng)各種特產的名稱和特征，了解其用途。2.展示、介紹、推廣家鄉(xiāng)特產。3.加深對家鄉(xiāng)太極城的認識，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感?？茖W1.會20以內的順數(shù)，倒數(shù)。2.學習5的分解與組成。1.了解沉浮現(xiàn)象。2.初步了解月亮的變化規(guī)律與太陽和地球的關系。家鄉(xiāng)文化1.了解探尋具有濃郁家鄉(xiāng)特色的歌曲、民謠、工藝品，萌發(fā)對家鄉(xiāng)民間文化的興趣。2.嘗試使用語言、表演、制作等方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色。3.主動參與活動，樂于表達對家鄉(xiāng)的贊美之情。藝術1.學唱旬陽民歌，感受旬陽文化。2.熟悉家鄉(xiāng)的景色，大膽的用色彩進行表達。（3）活動性與多樣性的原則這樣的學習方式幼兒喜歡嗎？可以提供給幼兒哪些學習經驗？讓活動成為幼兒學習的基本形式，讓幼兒在活動中學習和發(fā)展。同時關注幼兒喜歡的體驗式、探索式、操作式、情境式等多樣的學習方式，幫助幼兒獲得更有效的發(fā)展。內容活動要有探究性。方案教學主題及其主題網絡的編制過程，甚至整個方案實施和實施后的評析都是兒童不斷探究和求真的過程，因此，探究原則是始終貫穿幼兒課程生成的一項原則。（4）可操作性與因地制宜的原則

可行性如何？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？材料與資源是否可?。恳鶕?jù)本地實際情況，立足本園本班幼兒身心發(fā)展水平，考慮到主題活動內容與實施過程的可操作性，不可過于抽象、復雜，造成實施的困難。（5）平等協(xié)商原則課程生成是師幼活動中以平等互動的對話形成的，并且是在互動對話基礎上的平等協(xié)商。課程生成并不是以幼兒為中心或者由教師來主導，而是由幼兒發(fā)起并由教師來組織的一個過程。在這個過程中，幼兒和教師的地位是平等的、互助的。最佳狀態(tài)如主題可以來自某個孩子的想法，或來自于某個事件，也可以來自一個大人的建議。

最理想的情況是當成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就能很容易支援幼兒的動機與學習的樂趣?！比欢?，不論方案來源于何處，每個方案都是植根于教師對孩子的一言一行所付出的關注，包括孩子沒有說的與沒有做的。成人必須讓兒童有足夠的時間去發(fā)展他們自己的思考與行動，然后由師幼共同討論，及時去選擇。（6）堅持兒童立場教育的立場有三條基準線，教育是為了誰？是依靠誰來展開和進行的？又是從哪里出發(fā)的？毋庸置疑，教育是為了兒童的，是依靠兒童來開展和進行的，應從兒童出發(fā)，教育的立場就是兒童的立場。“兒童立場”就是如何看待和對待兒童，旨在更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、開發(fā)兒童、引領兒童、發(fā)展兒童。只有真正認識兒童和發(fā)展兒童，才能堅守兒童立場。（6）建構主題網絡課程的目的方案教學從設計上來看，主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周圍環(huán)境及經驗中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過方案主題的探索活動獲得與周圍的人、事、物的互動，從而自主建構、積累一些知識、經驗，學習掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動探索、自由創(chuàng)造、共享、對美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質，并使兒童學會解決問題，使兒童能自由地表達他們對世界的認識。通常方案的主題來源于兒童的日常生活與經驗，來源于兒童的興趣，來源于課程指導手冊中教師為幼兒選擇的相關主題路徑，來源于教師對兒童的觀察、傾聽、了解，或來源于教師的經驗與社區(qū)的資源。（7）三分之一確定,三分之二不確定

瑞吉歐方案課程可以說是幼兒園課程中預設和生成有機結合的典范。用他們自己的話來說,他們的課程是“三