班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教育獲得發(fā)展

班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育中獲得發(fā)展此處添加副標(biāo)題內(nèi)容上帝只拯救能自救的人激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能是教師的重要任務(wù)

必須堅(jiān)持以人為本，始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

我國著名心理學(xué)家、教育家、北京師范大學(xué)林崇德教授說過，一名中小學(xué)教師不做班主任，就不會(huì)嘗到做老師的真正滋味。班主任——教育權(quán)的最大享有者怎樣看待班主任?學(xué)生“頭”？為申報(bào)職稱湊年頭？分享學(xué)生成長快樂？享受工作帶來的樂趣？與學(xué)生共成長？……班主任是讓我們的學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)智慧地生活

人的智慧和人體本身也是一種資源，也需要科學(xué)地開發(fā)利用。今天的教育教學(xué)不應(yīng)透支兒童的需要，沖減他們學(xué)習(xí)的興趣和信心；以后要講的內(nèi)容不要拿到現(xiàn)在來講，預(yù)支兒童明天的興趣。一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師的一言一行不要給學(xué)生以后的發(fā)展留下遺憾。教育成功的標(biāo)志是智慧知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，但知識(shí)不等于智慧。沒有知識(shí)不可能有智慧，僅有知識(shí)卻可能仍沒有智慧。智慧是對知識(shí)的掌握或掌握知識(shí)的方式。智慧高于知識(shí)。只注重知識(shí)灌輸，忽視智慧啟迪必然造成大量書呆子，甚至根本無知識(shí)可言。智慧——人類特有的屬性。屬于思維領(lǐng)域。思維有兩類（不產(chǎn)生新思想、產(chǎn)生新思想）。智慧就是產(chǎn)生新思想的思維能力。一個(gè)人產(chǎn)生新思想的思維能力越弱或不能產(chǎn)生新思想，只能進(jìn)行重復(fù)性、再造性思維——智慧低或無智慧。反之，產(chǎn)生新思想的思維能力越強(qiáng)，數(shù)量越多，質(zhì)量越好，——智慧水平就越高。智慧的啟迪教師的育人智慧智慧

——認(rèn)識(shí)新問題、解決新問題的能力

——?jiǎng)?chuàng)新思維或創(chuàng)造思維能力智慧的三個(gè)要素：

1.一定的知識(shí),相關(guān)的、高層次的;2.非邏輯思維能力,悟性;3.邏輯思維能力?！皫煹率墙處煹牡谝恢腔邸敝腔邸赖聻橹文芰楹诵目茖W(xué)人文素養(yǎng)人只有在自由狀態(tài)下才能激發(fā)智慧“悠閑出智慧”——希臘諺語“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”智者總是快樂的“智慧的特征是喜悅、歡娛、幸福?！?/p>

——西班牙西蒙。潘尼卡智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生有德才有真智大智遠(yuǎn)智逐步深入的實(shí)驗(yàn)過程逼上講臺(tái)不完整的課和學(xué)生一起上高中分層教學(xué)以好帶差?yuàn)W拓車分期付款第一階段逼上講臺(tái)——讓學(xué)生走向自主了解學(xué)生情況組織學(xué)生課前講題學(xué)生中形成學(xué)習(xí)小組過節(jié)“新氣象”——不送賀卡送“題卡”輪流講題變成了搶著講題突破“學(xué)號(hào)”的限制關(guān)鍵在于具體操作執(zhí)行的人用心的人會(huì)使其向積極的方向發(fā)展賦予其教育的意義任何活動(dòng)本身并沒有刻上“好”或“壞”的印跡接受或拒絕新學(xué)習(xí)——為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)歷使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)——不僅為現(xiàn)在更為將來今天的學(xué)習(xí)是明天的遷移讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈第二階段“不完整的課”——鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究改變固有模式為學(xué)生留出思考想象的空間討論商量的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑生生互動(dòng)師生互動(dòng)對“不完整的課”的反思課堂形式的“不完整”帶來了學(xué)生認(rèn)知過程的完整情感歷程的完整以“教”個(gè)體的殘缺帶來“教與學(xué)”整體的圓滿帶來育人過程的完美對“把老師掛黑板上”事件的反思學(xué)生心目中的內(nèi)隱目標(biāo)學(xué)生自我定位在課堂中的作用在學(xué)習(xí)中的責(zé)任挑戰(zhàn)權(quán)威——教師、課堂、課本......變被動(dòng)為主動(dòng)第三階段和學(xué)生一起“上高中”——堅(jiān)定、開放、平等的集體中考報(bào)志愿時(shí)的奇跡全班第一志愿都是北京五中“劉氏”猜想“梁氏”定理“王氏”理論“安氏”方法學(xué)生的選擇學(xué)生選擇了什么？知識(shí)——自己“學(xué)”的！方法——自己“找”的！——營造氛圍的教師——激勵(lì)成長的環(huán)境學(xué)生的超前意識(shí)沒有活動(dòng)就沒有教育以人為本尊重體驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程感受領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣數(shù)學(xué)的美妙不能“自我設(shè)限”卻要自我定位自我設(shè)計(jì)做得扎實(shí)想得細(xì)致放眼長遠(yuǎn)教師——職業(yè)生涯設(shè)計(jì)學(xué)生——人生設(shè)計(jì)——靠誰？——班主任——家長學(xué)生跳蚤變爬蚤科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后來，科學(xué)家在跳蚤的上方罩一個(gè)玻璃罩.再讓它跳，這一次跳蚤就會(huì)撞到玻璃罩。接下來，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動(dòng)改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時(shí)跳蚤已無法再跳了?？茖W(xué)家于是將玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì)跳，變成“爬蚤”了?！白晕以O(shè)限”跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)乖了，習(xí)慣了，麻木了。最可悲之處在于，實(shí)際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識(shí)里，罩在了心靈上，行動(dòng)的欲望和潛能被自己扼殺！心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“自我設(shè)限”。第四階段分層教學(xué)——個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共存不同層次的學(xué)習(xí)小組為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展空間免修免考生“以好帶差”的“優(yōu)勢互補(bǔ)”理論把個(gè)性的你融入共性的集體最短木條是需要解決的薄弱問題短根木條往往功敗垂成生活中的每一個(gè)角落都讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的用處收集數(shù)據(jù)，分析運(yùn)算撰寫論文，模擬答辯第五階段買奧拓車分期付款——在生活中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義每一位學(xué)生都體會(huì)到科學(xué)研究必須思維縝密，研究深入，都從其他同學(xué)的發(fā)言中增長了見識(shí)。學(xué)生模擬論文答辯會(huì)部分學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)撐念}目

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——高爾基要想學(xué)生成為什么樣的人，自己先得成為什么樣的人。——車爾尼雪夫斯基

教育任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。要樹立人人都能成功的學(xué)生觀，用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。“不完整”與“完整”新鮮的魅力隨機(jī)事件，偶然中之必然育人不等式：師≥生≥生生≥生生生≥激勵(lì)學(xué)生超越教師——精心設(shè)計(jì)每一次教育活動(dòng)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的反思把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。葉瀾論基礎(chǔ)教育哈佛大學(xué)校長語：我們的學(xué)生在他同學(xué)身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比在他老師身上學(xué)到的東西多。思考——用愛心澆灌教育事業(yè)愛就要懂業(yè)敬業(yè)創(chuàng)業(yè)身教重于言教心教勝于身教單擊此處添加標(biāo)題教師即課程——最重要的課程添加標(biāo)題要想散布陽光到別人心理，自己心里先得有陽光?！_曼·羅蘭添加標(biāo)題要感動(dòng)別人，先要自己燃燒。添加標(biāo)題——高爾基添加標(biāo)題要想學(xué)生成為什么樣的人，自己先得成為什么樣的人?！嚑柲嵫┓蛩够砑訕?biāo)題

教育家威爾指出：我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。新時(shí)期的德育工作要求我們以學(xué)生為本，樹立基礎(chǔ)教育為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的觀念。

一分努力零分收獲兩分努力零分收獲

九分努力零分收獲十分努力百倍收獲

“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國康乃爾大學(xué)的研究人員做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進(jìn)去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時(shí)晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里，受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，防微杜漸，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。激活學(xué)生靠教師的愛心、教育的智慧、教育的藝術(shù)靠高層次的社會(huì)責(zé)任感和道德感教師要做研究者，自己激活自己具有教育理想、教育追求勇于教育創(chuàng)新教師要應(yīng)用理論，更要激活理論冰山理論人的潛能一個(gè)人在實(shí)際工作中發(fā)揮的能力僅是冰山一角，10-20％，其它80-90％的都是潛能。

挖掘潛能調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)極限超越自我有人說：人們