五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思古詩(shī)詞三首秋思

五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思古詩(shī)詞三首秋思近段時(shí)間“課內(nèi)比傳授，課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)舉行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《秋思》一課。《秋思》是鄂教版語(yǔ)文第九冊(cè)第三單位的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助平常生活中一個(gè)片斷——寄鄉(xiāng)信時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客異鄉(xiāng)的人對(duì)故鄉(xiāng)親人的深切懷念。掩卷沉思，講堂上的一幕幕展現(xiàn)在眼前。我自以為這節(jié)課做得比較成功的有以下幾處：一、傳授設(shè)計(jì)既科學(xué)又理。在開(kāi)課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道昔人喜歡借生活中的一些風(fēng)景來(lái)抒發(fā)自己的情緒，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情作一個(gè)鋪墊。敷衍古詩(shī)的傳授，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情；最后舉行拓展延伸。整個(gè)傳授設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，相符小學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，這樣的設(shè)計(jì)既合理又易于操縱。二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，充分與文本對(duì)話?！奥尻?yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我抓住“見(jiàn)”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情緒基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者會(huì)思念家里的哪些親人？這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很簡(jiǎn)略就回答出了老婆、怙恃、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊勞動(dòng)，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特殊指出張籍寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉(xiāng)了。學(xué)生對(duì)張籍的遭遇深表憐憫，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作鄉(xiāng)信意萬(wàn)重”“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”時(shí)，敷衍張籍的心情就很簡(jiǎn)略理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，我還引導(dǎo)學(xué)生想象張籍在信中會(huì)對(duì)親人說(shuō)些什么？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)的是對(duì)怙恃身體的體貼，對(duì)老婆過(guò)得好不好表示擔(dān)心，囑咐孩子要聽(tīng)話，好好學(xué)習(xí)，還說(shuō)自己有事不能回家，請(qǐng)他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的便是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話語(yǔ)，我內(nèi)心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內(nèi)心。三、寄信部分的表演入情入境。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請(qǐng)一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人趕快大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開(kāi)信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫(xiě)漏了些什么？云云重復(fù)了二次，學(xué)生看得津津有味，敷衍作者為何“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”理解得特殊透徹。四、過(guò)渡句很精妙。學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季候，同時(shí)又是感傷的季候，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著故鄉(xiāng)的偏向暗然神傷，他也想家了啊！”很自然就過(guò)渡到了思鄉(xiāng)。再如學(xué)完全詩(shī)后舉行拓展時(shí)，我說(shuō)：“本來(lái)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”最后的完成語(yǔ)，為了導(dǎo)入本單位主題——親情。我這么說(shuō)的：同硯們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全理解，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)明白這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽(tīng)課的老師都以為我本節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽(tīng)了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節(jié)課會(huì)增色不少。固然，敷衍本節(jié)課，我有二個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好：一、朗讀不到位。本來(lái)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作鄉(xiāng)信意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)只注重了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去領(lǐng)會(huì)作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽(tīng)課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因?yàn)闆](méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，縱然我下工夫去指導(dǎo)學(xué)生舉行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開(kāi)始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，縱然后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應(yīng)該小組直接交流。這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，四個(gè)別湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要?jiǎng)e人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽(tīng)眾了。我應(yīng)該先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時(shí)間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。這是個(gè)細(xì)節(jié)標(biāo)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考標(biāo)題，