運(yùn)用框式分析法(黃-定稿)

運(yùn)用框式分析法(黃-定稿).ppt圖解法

與中學(xué)語文教學(xué)

最近在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)香港學(xué)生雯雯的一個(gè)帖子：有認(rèn)識(shí)框式圖解法的嗎？我是初學(xué)語法的學(xué)生，現(xiàn)正修讀遙距中文的課程，快要交功課了，請(qǐng)協(xié)助。題目為：請(qǐng)用框式圖解法分析下列各復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系：1.今年是豐收年，村民們準(zhǔn)備在廟前的廣場(chǎng)好好地慶祝一番，可是竹竿上一串串的紙燈籠，屋頂上一支支的旗幟在凝重的空氣中卻一動(dòng)也不動(dòng)。2.來不及跑下漫長(zhǎng)的山路了，來不及請(qǐng)廟里的和尚敲鐘了，來不及考慮那么多了，他必須馬上采取行動(dòng)。有一些熱心人回了帖子:有的建議她去看黎錦熙先生專著《新著國(guó)語文法》，有人提供了例句分析，有的說“你這框式圖解法可能就是黎錦熙先生的圖解法，但我沒用過這種方法”；有的說“看來臺(tái)灣（其實(shí)發(fā)帖人在香港）還在用圖解法，這種方法大陸已經(jīng)沒有人使用了”。也有人不懂裝懂：呵呵，這個(gè)我懂。不過這框式突解法只用來分析單句，不用來分析復(fù)句。最后雯雯仍然是滿頭霧水：那個(gè)“框式圖解”到底是什么意思？一、關(guān)于圖解法的理解二、中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用圖解法的必要性三、圖解法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)代漢語分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的短語和句子時(shí)，為了鮮明地顯現(xiàn)詞語和詞語之間，句子和句子之間的關(guān)系、層次，經(jīng)常采用“圖解法”或“框式圖解法”。

例如：陜西師大2003年漢語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語考研試題第九題：用框式圖解法分析短語“開會(huì)的馬上在辦公室前集合”的結(jié)構(gòu)層次。答案如下：

開會(huì)的

馬上在辦公室前集合一、關(guān)于圖解法的理解主謂偏正①我贊美白楊樹,②就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,③尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺少的質(zhì)樸,堅(jiān)強(qiáng),以及力求上進(jìn)的精神.①②③①②③因果遞進(jìn)遞進(jìn)因果第二層第一層由小到大由大到小有的學(xué)者將圖解法的方法和順序概括為十六個(gè)字：由大到小，從左到右，逐層剖析，切分到詞。

框式圖解法的目的是揭示內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次，分析直接成分之間的句法關(guān)系。具體切分須注意的問題：第一，切分出來的每個(gè)直接成分，都必須是有意義的語言單位或者能獨(dú)立的句子。第二，切分不能跨段，即不能把一個(gè)直接成分的一部分和另一個(gè)直接成分的一部分切分在一起，這樣切分出來雖然有意義，也不正確。第三，切分要符合原意，切分出來的直接成分組合起來不能改變整個(gè)結(jié)構(gòu)原來的意思。例如：“咸鴨|蛋”“小火|爐”、“白|菜湯”、“黃|豆苗”等，都是錯(cuò)誤的切分。二、中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用圖解法的必要性中學(xué)語文教材的“語修邏文”日趨減少，八十年代后期刪掉邏輯知識(shí)，其利可能還大于弊。最近幾年初中語文又把最基本的語法知識(shí)，如詞語結(jié)構(gòu)、單句復(fù)句等全刪掉，使得我們的下一代對(duì)自己的母語的基本語法常識(shí)一無所知。盡管上級(jí)主管部門安排考試大綱中表明不考語法知識(shí)，但是語法知識(shí)僅僅知識(shí)死板的孤立的知識(shí)體系嗎？其實(shí)語言表達(dá)中的概括壓縮，現(xiàn)代文閱讀中的段落、層次大意概括、作文審題，甚至文言詞句的準(zhǔn)確理解翻譯，都離不開圖解法。試問，一個(gè)連單句復(fù)句概念都不清楚的高中學(xué)生，要他走進(jìn)考場(chǎng)去閱讀社科文、散文，他怎么不犯糊涂，怎么會(huì)有底氣？怎樣在高中階段用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間最有效的方法彌補(bǔ)這個(gè)損失？筆者認(rèn)為那就是靈活地運(yùn)用框式圖解法。第一次采用圖解法分析漢語的句子是黎錦熙先生1924年出版的專著《新著國(guó)語文法》。圖解法曾風(fēng)靡了半個(gè)多世紀(jì)?，F(xiàn)在大學(xué)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)依然盛行。只是中學(xué)語文界很少使用。

圖解法的確有許多優(yōu)點(diǎn)：①形象化的線號(hào)圖解，有助于直觀教學(xué)，尤其可幫助教師將抽象復(fù)雜的內(nèi)容，明白清楚地表達(dá)出來。②圖解法要求每一個(gè)詞語或句子上線，因而可以鞭策學(xué)生對(duì)文句作深入細(xì)致的探究，從而既可考驗(yàn)自己是否真正準(zhǔn)確理解了復(fù)雜結(jié)構(gòu)的原義，又可檢查旁人寫的是否是“病句”。③借助圖解，可提高學(xué)習(xí)語法的興趣，養(yǎng)成分析語言的習(xí)慣，在實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言的能力。④圖解法能顯現(xiàn)出古今作品的字、詞、語句、段落、篇章的意義關(guān)系，通過綜合分析，使了解、欣賞和評(píng)鑒都能落到實(shí)處。正確運(yùn)用圖解工具，可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫語言的能力，有助于智力的開發(fā)。這就是語法教學(xué)手段獨(dú)特的功效，其他教學(xué)手段不能取代或者難以取代。三、圖解法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用第一．短語分析例1．93年成人高考題：下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對(duì)我們的意見很重視”中加點(diǎn)部分結(jié)構(gòu)相同的一項(xiàng)是：A．老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常及時(shí)B．大家對(duì)他的關(guān)心使他很受感動(dòng)C．他對(duì)我的意見很不少D．我對(duì)你的長(zhǎng)處了解得很清楚第一.用成分分析法把“主語謂語”壓縮出來，例句和D項(xiàng)的主語都是第一個(gè)詞語，而其他三項(xiàng)的主語都是加點(diǎn)部分的最后一個(gè)詞語。第二.用順序調(diào)整法檢驗(yàn)加點(diǎn)部分的詞語能否挪動(dòng)到句子的最前邊，自然只有例句和D項(xiàng)可以挪動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪墙橘e短語，在全句中充當(dāng)狀語，這類狀語完全可以挪動(dòng)，而其它三項(xiàng)則不能挪動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪敲~性偏正短語。D可用三種方法檢驗(yàn)學(xué)校對(duì)我們的意見很重視老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常及時(shí)主謂偏正主謂偏正第三框式分析法深圳學(xué)生文言基礎(chǔ)相對(duì)弱一些，而高考文言翻譯又在加大比重，怎樣提高學(xué)生的文言翻譯能力？筆者根據(jù)文言要求“直譯”的原則，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代漢語圖解法運(yùn)用于文言翻譯教學(xué)，既保證了重點(diǎn)詞匯字字落實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和探究的學(xué)風(fēng)，效果比較明顯。下面分析“率以貨竄名軍伍中”“以如司農(nóng)治事堂”（《段太尉逸事狀》）“吾疑造物者之有無久矣”（柳宗元《小石城山記》）等例子：率以貨竄名軍伍中戒候卒擊柝衛(wèi)太尉

文言詞語結(jié)構(gòu)分析偏正以如司農(nóng)治事堂其故封識(shí)具存

動(dòng)賓而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也吾疑造物者之有無久矣吾疑造物者之有無久矣（主謂賓結(jié)構(gòu)）：最初分析主謂主謂主謂動(dòng)賓課堂當(dāng)即修正錯(cuò)誤第二、句子分析框式分析法可以用來檢查病句結(jié)構(gòu)，借以指導(dǎo)學(xué)生：譬如2003年全國(guó)高考病句題A項(xiàng)后半截“人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開始向科技工作者身上傾斜”，包含兩句話，后一句主語不明確，前一句經(jīng)過圖解法分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“進(jìn)入”后面的賓語部分缺少中心詞“……的階段”之類的詞語。人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成主謂動(dòng)賓再如2001年全國(guó)高考病句題D項(xiàng)前半截“近年來，我國(guó)加快了高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模”，是一個(gè)單句，如果運(yùn)用圖解法就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者驗(yàn)證答案的正確與否。我國(guó)加快了高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模主謂動(dòng)賓3.下面這個(gè)復(fù)句的第一個(gè)層次應(yīng)劃分在哪里？從四種分法里選出正確的一種。（2分）①是的，②我雖然自有我的確信，③然而說到希望，④卻是不能抹殺的，⑤因?yàn)橄Ｍ窃谟趯?，⑥決不能以我之必?zé)o的證明，⑦來折服了他之所謂可有，⑧于是我終于答應(yīng)他也做文章了，⑨這便是最初的一篇《狂人日記》。Ａ.①②│③④⑤⑥⑦⑧⑨Ｂ.①②③④│⑤⑥⑦⑧⑨Ｃ.①②③④⑤⑥⑦│⑧⑨Ｄ.①②③④│⑤⑥⑦⑧│⑨①②③④⑤⑥⑦⑧⑨答案:C以前主管部門總認(rèn)為，現(xiàn)代漢語語法復(fù)雜，要么刪去，要么簡(jiǎn)化，所以對(duì)復(fù)句的分析主張只分析第一層關(guān)系。事實(shí)上，有些復(fù)雜的句子，為了準(zhǔn)確地理解句子的含義，如果只分析出第一層，給人的感覺是淺嘗輒止，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，不利于深層次地把握句子的含義?；浗贪嬷袑W(xué)語文教材兩篇短文中涉及“復(fù)雜長(zhǎng)句的理解與運(yùn)用”，使用了“五重復(fù)句”的概念，值得充分肯定。例2．1989年高考試題：下面復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次是（）①我們不需要死記硬背，②但我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力，③因?yàn)椴话褜W(xué)到的全部知識(shí)融會(huì)貫通，④共產(chǎn)主義就會(huì)變成空中樓閣，⑤就會(huì)成為一塊空招牌，⑥共產(chǎn)主義者也只會(huì)是一些吹牛家。答案是A項(xiàng)。因?yàn)檫@是因果關(guān)系的復(fù)句，前面的第二層是轉(zhuǎn)折關(guān)系，后面的第二層是假設(shè)關(guān)系，第三、四層都是并列關(guān)系。

1995年高考題：第一自然段由四句話組成，分別標(biāo)記為①②③④。根據(jù)作者的思路，該段的第一層應(yīng)劃分在哪里？用“/”在下面的標(biāo)記符號(hào)中表示。（2分）原文：①通觀圣陶先生的語文教育思想，最重要的有兩點(diǎn)。②其一是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。③其二是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。④過去語文教學(xué)的成績(jī)不好，主要是由于對(duì)這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。（1）（2）（3）（4）/（2）（1）（4）（3）題目不難，但可藉此方法把握文段的主旨（1988）下面這段文字的段內(nèi)層次有四種不同的理解，選出正確的一項(xiàng)（）1今天的改革要求我們這一代人為民族的振興付出代價(jià)。2這個(gè)代價(jià)就是艱苦奮斗，要打算過一段苦日子。3經(jīng)濟(jì)學(xué)上講投入產(chǎn)出，沒有投入就沒有產(chǎn)出。4我們今天吃點(diǎn)苦，就是為子孫后代投入。5有人看改革只顧眼前利益，這是很淺薄的。6在世界歷史上，任何一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期都是充滿動(dòng)蕩和艱苦的。7現(xiàn)代人看歐洲的文藝復(fù)興，以為是太平盛世，其實(shí)那時(shí)的人很苦，是在苦難中開創(chuàng)新紀(jì)元的。8未來的人看我們今天的改革，也會(huì)跟當(dāng)代人不同。9只有歷史地看我們所處的大變革時(shí)代，才能樹立起民族的責(zé)任感和歷史的責(zé)任感。2345345A.19B.126786789212C.13459D.3456786789123456789B解證并列作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，我們不能只滿足于給學(xué)生提供答案，更要注重給學(xué)生解釋答案，或者說教給學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生知其然并且知其所以然。例如1990上海高考試題：選出下面的多重復(fù)句第一層劃分得正確的一項(xiàng)。例3.選出下面的多重復(fù)句第一層劃分得正確的一項(xiàng)（1990上海高考試題）①在社會(huì)斗爭(zhēng)中，代表先進(jìn)階級(jí)的勢(shì)力，有時(shí)候有些失敗，②并不是因?yàn)樗枷氩徽_，③而是因?yàn)樵诙窢?zhēng)力量的對(duì)比上，先進(jìn)勢(shì)力的這一方，暫時(shí)還不如反動(dòng)勢(shì)力那一方，④所以暫時(shí)失敗了，⑤但是以后總有一天會(huì)要成功的。A.①②③|④⑤B.①②③④|⑤C.①|(zhì)②③④⑤D.①②|③④⑤BB.1234/5轉(zhuǎn)折因果因果即使是其它句子關(guān)系練習(xí)題，也可以用圖解法驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。例如1994年上海高考試題：下列句子排列順序最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①一方面，以?shī)蕵窞槁毮艿拇蟊娢幕玫脚畈l(fā)展的機(jī)會(huì)。②與此同時(shí)，文化領(lǐng)域卻有全然不同的景觀。③問題是怎樣產(chǎn)生的呢？④九十年代中國(guó)，商品大潮洶涌而起，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活帶來無限生機(jī)。⑤一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化則陷入舉步維艱的境地。⑥原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。A．⑥⑤①②③④B．④③⑤①②⑥C．③①⑤④②⑥D(zhuǎn)．④②①⑤③⑥D(zhuǎn)④②①⑤③⑥并列解證①因特網(wǎng)作為一種媒體，優(yōu)勢(shì)十分明顯：跨越時(shí)空，全球一網(wǎng)，信息無限，時(shí)效更快；文、圖、動(dòng)畫、聲音等多種媒體合為一體；每個(gè)人可選擇自己所需要的內(nèi)容，發(fā)表意見，每一個(gè)新聞機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人都可以隨時(shí)向全世界發(fā)布新聞。②對(duì)于下個(gè)世紀(jì)的第四媒體，有的專家這樣描述--這是一張個(gè)性化的電子報(bào)紙，它是一個(gè)帶超薄型大平面顯示版的移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，不僅有圖文聲情，甚至擴(kuò)展到三維空間，它以我為中心，按照受眾的需要進(jìn)行信息項(xiàng)目自主選擇、組織。③有的專家稱之為“我的報(bào)紙?！保ū本┥缯n文題）8.對(duì)于第二段所強(qiáng)調(diào)的意思，概括恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(2分)

A.第四媒體比傳統(tǒng)媒體更能滿足個(gè)性要求。

B.第四媒體是21世紀(jì)起主導(dǎo)作用的傳媒。

C.因特網(wǎng)綜合了傳統(tǒng)媒體最主要的優(yōu)點(diǎn)。

D.因特網(wǎng)將全面影響21世紀(jì)的人類生活。123并列解證文脈、篇幅

高考模擬題社科文閱讀題：

①中國(guó)歷史傳統(tǒng)富于傳說性質(zhì)的特點(diǎn)，使各種名列“正史”的著作也不能免俗。②以居于“二十四史”之首的《史記》為例，它就廣采博納了許多傳說，并對(duì)其中的某些內(nèi)容作了增刪，敘述上更富于文學(xué)氣③比如，秦始皇巡幸江東時(shí)，項(xiàng)羽夾在人群中觀看，傲然評(píng)論道：“彼可取而代也！”④英豪之氣溢于言表。⑤陳勝貧困時(shí)，對(duì)同伴說：“茍富貴，毋相忘。”⑥氣概相差一籌，只念念于個(gè)人能否翻身轉(zhuǎn)運(yùn)。⑦而劉邦在咸陽看見秦宮殿的壯麗時(shí)竟失聲大叫：“大丈夫生世，當(dāng)如是也！”⑧一臉的貪婪與鄙俗，氣質(zhì)更低下了。⑨關(guān)于項(xiàng)羽、陳勝、劉邦這三位著名反秦領(lǐng)袖在失意時(shí)各言其志的這些傳聞，前人往往視為司馬列遷的文學(xué)筆法，把它解作一種人物性格的對(duì)比描寫。⑩其實(shí)差矣，司馬遷在這里肯定依據(jù)了民間傳說的某些材料，否則哪能描寫得這樣栩栩如生。

1．對(duì)第一段理解正確的一項(xiàng)是

A．以《史記》為代表的“二十四史”因?yàn)椴捎妹耖g傳說撰寫歷史，所以形成了我國(guó)歷史傳統(tǒng)富于傳說性質(zhì)的特點(diǎn)。

B．司馬遷對(duì)項(xiàng)羽、陳勝、劉邦這三位著名反秦領(lǐng)袖的描寫并無多大的文學(xué)氣，只不過是采納了民間傳說的某些材料。

C．文中引用《史記》中對(duì)項(xiàng)羽、陳勝、劉邦言行的描寫，從而有力地證明《史記》是一部文學(xué)性很強(qiáng)的歷史著作。

D．《史記》之所以能把項(xiàng)羽、陳勝、劉邦刻畫得如此生動(dòng)，并非完全是史馬遷的想像和描寫的結(jié)果，而是因?yàn)橛猩鷦?dòng)的民間傳說這個(gè)基礎(chǔ)。12345678910這個(gè)文段兩次采用“先觀點(diǎn)后材料”的寫法。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生比較熟練后，可先有學(xué)生畫圖，然后討論。解證解證中學(xué)生概括語段大意經(jīng)驗(yàn)不足，如果遇到文字艱深語意含蓄的文段，更加會(huì)不知所措。如果用圖解法來指導(dǎo)學(xué)生，能為學(xué)生撥開云霧，使學(xué)生茅塞頓開。談到語意概括，首先想到的就是找中心句。如果中心句在句首或句尾，找起來比較容易，如果在句中，學(xué)生說不定還難以發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，用圖解法把內(nèi)容相同的關(guān)系密切的句子，先用“框式”將它們連起來，相當(dāng)于數(shù)學(xué)里面的“合并同類項(xiàng)”，依次類推，最后就有可能找到中心句。例如：

①我們所說的辭章涉及語言、章法和風(fēng)格等方面。②一個(gè)作者力求掌握豐富的詞匯和多樣的句法和章法，目的是為了運(yùn)用自如，能夠把內(nèi)容傳達(dá)得準(zhǔn)確而生動(dòng)。③把內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是對(duì)文章形式的基本要求。④用詞不妥帖，造句不合文法，行文缺乏條理、拖沓冗長(zhǎng)，就會(huì)把意思弄得含混晦澀，令人費(fèi)解甚至誤解。⑤在準(zhǔn)確之外，還要求文章寫得生動(dòng)。⑥在辭章拙劣的文章中，人們所讀到的永遠(yuǎn)只是干癟的詞匯，刻板的句法、章法，即使這種文章把意思大體表達(dá)出來了，也會(huì)因?yàn)樗Z言無味，面目可憎，而拒人于千里之外，使人不愿意親近。⑦所以古人說：‘言之無文，行而不遠(yuǎn)。（《義理·考據(jù)和章》）①②③④⑤⑥⑦解證并列①陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原地區(qū)的跳板。②只要占領(lǐng)了這個(gè)沃野，他們就可以強(qiáng)渡黃河，進(jìn)入汾河或黃河河谷。③如果他們失去了這個(gè)沃野，就失去了生存的依據(jù)，史載“匈奴失陰山之后，過只未嘗不哭也”，就是這個(gè)原因。④在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會(huì)越過鄂爾多斯沙漠，進(jìn)入漢族居住區(qū)的心臟地帶。（《內(nèi)蒙訪古》）文段中沒有中心句，怎么辦？1234從游牧民族和漢族兩方面介紹陰山以南的沃野的重要性。中心意思？并列解證周國(guó)平《面對(duì)苦難》第一段句群分析：①人生在世，免不了要遭受苦難。②所謂苦難，是指那種造成了巨大痛苦的事件和境遇。③它包括個(gè)人不可抗拒的天災(zāi)人禍，例如遭遇亂世或?yàn)?zāi)荒，患危及生命的重病乃至絕癥，摯愛的親人死亡，也包括個(gè)人在社會(huì)生活中的重大挫折，例如失戀、婚姻破裂、事業(yè)失敗,有些人即使在這兩方面運(yùn)氣都好，未嘗吃大苦，卻也無法避免那個(gè)一切人遲早要承受的苦難——死亡。④因此，如何面對(duì)苦難，便是擺在每個(gè)人面前的重大人生課題。

12341234

分析句子關(guān)系或語段層次（89?年高考模擬題）（1）這樣說來，我的小說和藝術(shù)的距離之遠(yuǎn)，（2）也就可想而知了，（3）然而到今日還能蒙著小說的名，（4）甚而至于且有成集的機(jī)會(huì)，（5）無論如何總不能不說是一件僥幸的事，（6）但僥幸雖使我不安于心，（7）而懸揣人間暫時(shí)還有讀者，（8）則究竟也仍然是高興的。(《〈吶喊〉自序》)本段文字復(fù)句第一層分析正確的一項(xiàng)是：A.（1）（2）／（3）（4）（5）（6）（7）（8）B.（1）（2）（3）（4）／（5）（6）（7）（8）C.（1）（2）（3）（4）（5）／（6）（7）（8）D.（1）（2）（3）（4）（5）（6）／（7）（8）A試題延伸：概括全段內(nèi)容，則不知所措。我的小說藝術(shù)性不夠(1、2句),但能結(jié)集出版,而且暫時(shí)還有讀者,自然高興(3—8句).

借助“框式”分析，可迎刃而解：（1）這樣說來，我的小說和藝術(shù)的距離之遠(yuǎn)，（2）也就可想而知了，（3）然而到今日還能蒙著小說的名，（4）甚而至于且有成集的機(jī)會(huì)，（5）無論如何總不能不說是一件僥幸的事，（6）但僥幸雖使我不安于心，（7）而懸揣人間暫時(shí)還有讀者，（8）則究竟也仍然是高興的。(《〈吶喊〉自序》)12345678轉(zhuǎn)折轉(zhuǎn)折文段語意概括：①古之君子，其責(zé)已也/重以周，其待人也/輕以約。②重以周故不??；輕以約，故人樂為善。③聞古之人有舜者，其為人也，仁義人也；求其所以為舜者，責(zé)于己曰：“彼，人也；予，人也。彼能是，而我乃不能是!”④早夜以思，去其不如舜者，就其如舜者。⑤聞古之人有，周公者，其為人也，多才與藝人也；求其所以為周公者，責(zé)于己曰：“彼，人也；予，人也。彼能是，而我乃不能是!”⑥早夜以思，去其不如周公者，就其如周公者。⑦舜，大圣人也，后世無及焉；周公，大圣人也，后世無及焉。⑧是人也，乃曰：“不如舜，不如周公，吾之病也?！阿崾?不亦責(zé)于身者/重以周乎?⑩其于人也，曰：“彼人也，能有是，是足為良人矣；能善是，是足為藝人矣?！雹先∑湟徊回?zé)其二，即其新不究其舊，恐恐然惟懼其人之不得為善之利。⑿一善易修也，一藝，易能也，其于人也，乃曰：“能有是，是亦足矣。”⒀曰：“能善是，是亦足矣?！雹也灰啻谌苏咻p以約乎?

用“圖解發(fā)”分析本段層次并概括大意：用圖解法分析整篇文章，其原理與分析句子相同，不過它是以段落為單位。例如2003“深圳一?！薄蹲x書養(yǎng)氣》散文閱讀第19題：“文章談讀書養(yǎng)氣的道理，是從哪兩個(gè)方面論述的？請(qǐng)根據(jù)文意概括說明?！薄蹲x書養(yǎng)氣》共六個(gè)段落，也可以用圖解法表示各段落之間的關(guān)系。2003深一?！蹲x書養(yǎng)氣》題19．文章談讀書養(yǎng)氣的道理，是從哪兩個(gè)方面論述的？請(qǐng)根據(jù)文意概括說明。全文結(jié)構(gòu)：

123456

先分后總（1）讀什么書，養(yǎng)什么氣。（2）養(yǎng)什么氣，作什么文。從圖中可以得出題目答案：綜上所述，中學(xué)語文教材刪去現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，等于剝奪了中學(xué)生進(jìn)入知識(shí)