教育心理學(xué)各章節(jié)題庫含答案解析

教育心理學(xué)各章節(jié)題庫含答案解析第一章

心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇1.個(gè)性心理特征主要包括能力、性格和（）A.氣質(zhì)B.興趣C.習(xí)慣D.理想?yún)⒖即鸢福篈【解析】個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。2.心理過程包括（）A.認(rèn)知過程、情感過程、行為過程B.知覺過程、情感過程、行為過程C.感覺過程、知覺過程、意志過程D.認(rèn)知過程、情感過程、意志過程參考答案：D【解析】略。3.下列選項(xiàng)中（）完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象A.心理過程及其規(guī)律B.情緒人格及其規(guī)律C.生理現(xiàn)象及其規(guī)律D.心理現(xiàn)象及其規(guī)律參考答案：D【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動。4.吃酸梅流口水是（）A.條件反射B.無條件反射C.第一信號系統(tǒng)D.第二信號系統(tǒng)參考答案：B【解析】略。5.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式（）A.想象B.記憶C.意識D.反射參考答案：D【解析】反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式。6.司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（）在起作用。A.第一信號系統(tǒng)B.第二信號系統(tǒng)C.操作性條件反射D.無條件反射參考答案：B【解析】看到語詞或者聽到語詞，都是屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射。7.心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)以后的第一個(gè)心理學(xué)派別是（）A.機(jī)能主義心理學(xué)B.構(gòu)造主義心理學(xué)C.行為主義心理學(xué)D.精神分析心理學(xué)參考答案：B【解析】構(gòu)造主義是心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)以后的第一個(gè)心理學(xué)派別。其奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欽納。8.心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志。A.1789B.1798C.1897D.1879【參考答案】D【解析】略。二、多項(xiàng)選擇1.下列選項(xiàng)中屬于認(rèn)知過程的有（）A.感知B.記憶C.思維D.信念參考答案：ABC【解析】認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維。2.人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，大體可分為三個(gè)層面：生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會性發(fā)展。下列屬于心理發(fā)展的是（）A.興趣B.思維C.運(yùn)動D.感覺參考答案：ABD【解析】心理發(fā)展研究心理現(xiàn)象即心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表當(dāng)中的內(nèi)容。三、判斷1.人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，既有主觀性，也有客觀性。（）參考答案：√【解析】心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。人的心理按其內(nèi)容和源泉及其發(fā)生的方式來說，是客觀的；人對客觀現(xiàn)實(shí)的反映也具有主觀性，具有個(gè)人的特點(diǎn)，同時(shí)，在反映的選擇性、準(zhǔn)確性、全面性和深刻性等方面，也都會有所不同，并形成了對客觀事物反映上的個(gè)別差異。2.精神分析學(xué)派代表人物是華生，強(qiáng)調(diào)意識的結(jié)構(gòu)和人格的結(jié)構(gòu)存在潛意識。（）參考答案：×【解析】精神分析學(xué)派代表人物是佛洛依德。第二章

認(rèn)知過程第一節(jié)

感覺與知覺一、單項(xiàng)選擇1.不僅為記憶思維、想象等復(fù)雜的認(rèn)知過程提供材料，也是動機(jī)、情緒、個(gè)性等一切心理活動基礎(chǔ)的是（）A.視敏度B.心理C.運(yùn)動能力D.感知覺參考答案：D【解析】感知覺是比較簡單的心理過程，但它卻給高級的復(fù)雜的心理過程提供了必要基礎(chǔ)，在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識，感知覺不僅為形成記憶、思維、想象等心理過程提供了材料，也是動機(jī)、情緒、個(gè)性特征等一切心理活動的基礎(chǔ)。2.天空中有云彩飄動，人們會感知到月亮在云中穿行，這屬于（）A.動景運(yùn)動B.自主運(yùn)動C.誘導(dǎo)運(yùn)動D.瀑布效應(yīng)參考答案：C【解析】由于一個(gè)物體的運(yùn)動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的印象叫誘導(dǎo)運(yùn)動。例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運(yùn)動的?？墒?，由于浮云的運(yùn)動，人們看到月亮在動，而云是靜止的。3.對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。例如：一般女生心細(xì)膽??；男生膽大、粗心。這是（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象參考答案：D【解析】刻板印象指對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。4.當(dāng)一個(gè)人的外表有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種心理現(xiàn)象是（）A.刻板效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：C【解析】暈輪效應(yīng)指的的，某人某方面有魅力，其余特征會做相似判斷，該說法屬于暈輪效應(yīng)。5.閉著眼睛傾聽會更清晰、尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺、冷色調(diào)的室內(nèi)布置會讓人產(chǎn)生涼爽的感覺......這些現(xiàn)象表明（）A.感覺具有相互作用B.注意力分散會增加不適感C.幻覺依托于實(shí)際D.心理暗示影響人的真實(shí)感受參考答案：A【解析】不同感覺之間存在相互作用，具體表現(xiàn)在不同感覺的相互影響、不同感覺的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺。其中，不同感覺的相互補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)；聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。因此，題干中“閉著眼睛傾聽會更清晰”就屬于視覺喪失后對聽覺的補(bǔ)償；“冷色調(diào)的室內(nèi)布置會讓人產(chǎn)生涼爽的感覺”就屬于典型的聯(lián)覺現(xiàn)象。故題干中的例子說明了不同感覺之間存在相互作用。6.上課時(shí)，當(dāng)我們注意看黑板上的字時(shí)，黑板上的字成為我們知覺的對象，而黑板、墻壁、老師的講解、周圍同學(xué)的翻書聲等便成為知覺的背景；當(dāng)我們注意聽教師的講解時(shí)，教師的聲音便成為我們知覺的對象，而周圍同學(xué)的翻書聲、進(jìn)入視野的一切便成為我們知覺的背景。這是知覺的（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A【解析】知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。7.教師批改作業(yè)時(shí)多采用紅筆標(biāo)注，這體現(xiàn)的知覺特征是（）A.知覺整體性B.知覺恒常性C.知覺選擇性D.知覺理解性參考答案：C【解析】知覺選擇性指在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。選擇性主要強(qiáng)調(diào)知覺的對象與背景關(guān)系。題干用紅筆則就是在強(qiáng)調(diào)對象的優(yōu)先知覺。8.變色龍會根據(jù)周圍調(diào)節(jié)自身顏色，從而達(dá)到避免被人發(fā)覺的目的。這主要是利用了知覺的（）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性參考答案：B【解析】知覺對象和背景的差別性會影響知覺選擇性，題干中變色龍利用的即為知覺的選擇性。二、多項(xiàng)選擇1.燈泡滅了，但是在黑暗中亮著的燈泡的形狀還浮現(xiàn)在眼前，這是一種（）A.感覺后像B.視覺后像C.負(fù)后像D.正后像參考答案：ABD【解析】注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會感到眼前有一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時(shí)出現(xiàn)的就是正后像。正后像屬于視覺后像的一種，而視覺后像是感覺后像中比較顯著的現(xiàn)象，故答案選A、B、D三項(xiàng)。2.知覺的特性包括（）A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性參考答案：ABCE【解析】知覺的規(guī)律包括選擇性、理解性、整體性和恒常性。3.班主任在了解和研究學(xué)生的過程中，應(yīng)避免使用（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.態(tài)度定勢參考答案：ABD【解析】首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和態(tài)度定勢都可能會造成以偏概全，不利于對學(xué)生的全面了解，因此班主任在了解和研究學(xué)生的過程中，應(yīng)避免使用。二、判斷1.錯(cuò)覺是特定條件下必然會產(chǎn)生對事物的歪曲知覺，是可以克服的。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】錯(cuò)覺是必然產(chǎn)生的，不能克服。2.只要有外部刺激作用于感覺器官就會產(chǎn)生感覺。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】感覺是人的感覺器官對外界刺激的感受能力，所以要想產(chǎn)生感覺，除了有外部刺激，感覺器官還要有感受性，比如盲人就看不見作用于他的外界刺激。第二節(jié)記憶一、單項(xiàng)選擇1.記憶的（）是指在需要的時(shí)候能夠迅速地回憶起儲存在大腦中的知識、經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)。具體表現(xiàn)為出口成章、對答如流、一揮而就等。A.持久性B.準(zhǔn)備性C.敏捷性D.正確性參考答案：B【解析】記憶的準(zhǔn)備性，這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。2.人對化學(xué)公式、乘法法則、一年有四季等公式、規(guī)則、概念的記憶屬于（）A.情景記憶B.語義記憶C.編碼記憶D.長時(shí)記憶參考答案：B【解析】語義記憶又叫語詞邏輯記憶，是個(gè)體對以各種有組織的知識為內(nèi)容的記憶，語義記憶是以語詞所概括的事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶，例如概念，定理、公式和規(guī)則等。因此，答案為B。3.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德參考答案：A【解析】艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行研究，提出了著名的遺忘曲線。4.實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再過度學(xué)習(xí)達(dá)到（）時(shí)，效果最好。超過這個(gè)程度，效果并不遞增，很可能引起厭倦，疲勞而稱為無效功勞。A.50%B.100%C.150%D.200%參考答案：A【解析】過度學(xué)習(xí)達(dá)到50％，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)學(xué)習(xí)效果最好5.一般來說，我們在早晨和臨睡時(shí)記憶效果好，這一現(xiàn)象可以用（）解釋。A.痕跡衰退說B.干擾說C.檢查困難說D.同化說參考答案：B【解析】干擾說認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未消退。6.考試時(shí)由于情緒緊張，很熟悉的內(nèi)容怎么也想不起來，合理解釋這種遺忘現(xiàn)象的理論是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.提取失敗說D.動機(jī)說參考答案：D【解析】壓抑（動機(jī)）說認(rèn)為，遺忘是由情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時(shí)經(jīng)常發(fā)生）就屬于這種類型。7.朋友聚會，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱之為（）A.遺忘現(xiàn)象B.舌尖現(xiàn)象C.挫折現(xiàn)象D.抑制現(xiàn)象參考答案：B【解析】明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象，稱為“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”。8.下列遺忘觀點(diǎn)與“及時(shí)復(fù)習(xí)策略”相一致的是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.提取失敗說D.壓抑說參考答案：A【解析】消退說，又叫痕跡衰退說，該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動發(fā)生。它適用于解釋感覺記憶和短時(shí)記憶。及時(shí)復(fù)習(xí)策略認(rèn)為，根據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律，識記后遺忘很快就會發(fā)生。因此，對于新學(xué)習(xí)的材料，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。二者觀點(diǎn)都是關(guān)于學(xué)習(xí)之后，知識很快隨著時(shí)間遺忘。故二者觀點(diǎn)一致。二、多項(xiàng)選擇1.識記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，首先必須有良好的識記。影響識記的因素有（）A.識記的目的與任務(wù)B.活動任務(wù)的性質(zhì)C.識記材料的數(shù)量與質(zhì)量D.識記的情緒狀態(tài)參考答案：ABCD【解析】影響識記效果的因素：（1）識記的目的與任務(wù)；（2）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動任務(wù)的性質(zhì)；（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；（5）識記的方法。2.教師在檢查學(xué)生知識的掌握情況時(shí)，其試卷不單純用選擇和判斷。更常常求助于填空、問答，原因有（）。A.選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答B(yǎng).填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答C.再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶D.能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)參考答案：ABCD【解析】再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識的心理過程?；貞浻直环Q為“重現(xiàn)”，是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程?；貞浭怯洃浀淖罡弑憩F(xiàn)，是比再認(rèn)更為復(fù)雜的一種恢復(fù)經(jīng)驗(yàn)的形式。3.記憶最后一環(huán)節(jié)，提取信息包括（）A.辨別B.再認(rèn)C.重現(xiàn)D.呈現(xiàn)參考答案：BC【解析】記憶的三個(gè)過程是：識記、保持和再現(xiàn)，其中最后一環(huán)節(jié)為再現(xiàn)，再現(xiàn)又分為再認(rèn)和回憶，回憶也稱重現(xiàn)。4.提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的策略包括（）A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.合理分配時(shí)間C.排除前后材料的影響D.閱讀和重現(xiàn)交替進(jìn)行參考答案：ABCD【解析】有效的復(fù)習(xí)包括：（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，應(yīng)做到及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理，應(yīng)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化可以采用閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法、運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。在復(fù)習(xí)過程中要注意排除前后材料的影響，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。三、填空1.艾賓潔斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是_____________在識記得最初階段遺忘速度_____________,以后逐步_____________。參考答案：不均衡的較快減慢第三節(jié)表象和想象一、單項(xiàng)選擇1.課堂上，當(dāng)老師讀到“傣家竹樓”的時(shí)候，同學(xué)們頭腦中出現(xiàn)了傣家竹樓的形象。這種現(xiàn)象屬于（）A.重現(xiàn)B.表象C.閃回D.回憶參考答案：B【解析】表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象?；貞浻纸兄噩F(xiàn)，是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。2.法國作家根據(jù)目擊證人的描述畫出嫌疑犯的畫像，這屬于（）A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想?yún)⒖即鸢福築【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。題干所述為再造想象的典型實(shí)例。3.小時(shí)候，很多人都愛以凳子為馬，坐在凳子上假裝騎馬，專家說，兒時(shí)的這種游戲是有好處的，能夠發(fā)揮想象的（）功能，增進(jìn)心理的健康和發(fā)展。A.預(yù)見B.替代C.補(bǔ)償D.調(diào)節(jié)參考答案：B【解析】想象的功能包括：（1）預(yù)見功能，是指它能預(yù)見活動的結(jié)果，指導(dǎo)活動進(jìn)行的方向；（2）補(bǔ)充功能，可以彌補(bǔ)人們認(rèn)識活動的時(shí)空局限，超越個(gè)體狹隘的知識經(jīng)驗(yàn)范圍，獲得更多的知識；（3）替代功能，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們的某種需要不能得到滿足時(shí)，可以借助想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和滿足；（4）調(diào)節(jié)功能，想象對機(jī)體的生理活動過程有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機(jī)能活動過程。題目中把凳子當(dāng)馬，屬于想象的替代功能。4.魯迅在小說《祝?！分袆?chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形象，這種形象的構(gòu)成方式屬于（）A.綜合B.夸張C.擬人化D.典型化參考答案：D【解析】典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程，因此選D。5.一年級學(xué)生常常在上課時(shí)看到前排女生戴的發(fā)飾，便不自覺地把發(fā)飾上的小彩珠想象成五顏六色的糖果，這種想象屬于（）A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想?yún)⒖即鸢福篈【解析】題干關(guān)鍵詞“不自覺”，體現(xiàn)無意注意，即沒有目的、不需要意志努力。6.抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒，柔軟的棉花，活動的羊群，嘶鳴的奔馬等形象，看到冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會覺得像梅花，像樹葉。以上屬于（）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.有意想象D.無意想象參考答案：D【解析】無意想象是指沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。題干中所述都是無意想象的具體表現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇1.表象的基本特征有（）A.直觀性B.概括性C.整體性D.可操作性參考答案：ABD【解析】表象的特征表現(xiàn)為：（1）直觀性；（2）概括性；（3）可操作性。第四節(jié)言語與思維一、單項(xiàng)選擇1.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途，學(xué)生給出的可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、固定某東西，這種尋求答案的思維方式是（）A.發(fā)散思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維參考答案：A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。2.技術(shù)工人在對一臺機(jī)器進(jìn)行維修時(shí)，一遍檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為至，這一過程中（）占據(jù)主要地位。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺思維參考答案：A【解析】直觀動作思維是以實(shí)際動作為支柱的思維過程，思維活動往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸和擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。成人也有動作思維是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)的。3.看見“朝霞”后下雨,看見“晚霞”就放睛,即得出“朝霞不出門,晚霞行千里”的結(jié)論,這屬于下列哪種思維特性（）。A.抽象性B.概括性C.間接性D.情境性參考答案：B【解析】概括性包括兩層含義：（1）把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。（2）將多次感知的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論?！俺疾怀鲩T，晚霞行千里”體現(xiàn)了概括性的第二層含義。4.“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！崩钋逭盏倪@首《如夢令》體現(xiàn)了思維的（）。A.間接性B.敏捷性C.概括性D.深刻性參考答案：A【解析】通過“昨夜雨疏風(fēng)驟”來推知“綠肥紅瘦”，這體現(xiàn)了思維的間接性。5.“眉頭一皺，計(jì)上心頭”說明個(gè)體在思維的（）上表現(xiàn)較好。A.廣闊性B.深刻性C.敏捷性D.靈活性參考答案：C【解析】思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當(dāng)機(jī)立斷。“眉頭一皺，計(jì)上心頭”體現(xiàn)了思維的敏捷性。6.思維是對人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接概括的反應(yīng)，根據(jù)憑借物于思維形態(tài)思維可分為（）。A.非形式邏輯思維和形式邏輯思維B.集中思維和分散思維C.動作思維，形象思維和抽象邏輯思維D.抽象思維，具體思維，宏觀思維和具體思維參考答案：C【解析】根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。7.在老師講完課文后，小紅能把課文中各個(gè)段落結(jié)合在一起，掌握中心思想，這屬于思維過程的（）。A.分析B.抽象C.綜合D.比較參考答案：C【解析】綜合是把部分聯(lián)合為一體，題干“把各個(gè)段落結(jié)合在一起”，體現(xiàn)綜合。8.一個(gè)人把某種護(hù)膚品說得天花亂墜，我們會猜測他是這種護(hù)膚品的推銷員。這種思維是（）A.動作思維B.理論思維C.直覺思維D.發(fā)散思維參考答案：C【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺思維具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性（突發(fā)性）、猜測性的特點(diǎn)。未逐步分析各種可能就猜測他是這種護(hù)膚品推銷員，這種思維屬于直覺思維。9.曹老師在練習(xí)課上常常要求同學(xué)們使用不同的方法求解同一道題目，并且利用小組形成競爭，看哪個(gè)小組想出的方法最多。曹老師這種做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）A.分析思維B.發(fā)散思維C.聚合思維D.直覺思維參考答案：B【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。曹老師要求學(xué)生用不同的方法解同一道題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。10.人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，最后得到唯一的答案。這種思維方式是（）。A.動作思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維參考答案：B【解析】聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。聚合思維的過程是人們根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論從而解決問題的過程。11.總結(jié)出動物和植物的共同的本質(zhì)特征，即生物，而舍棄那些“會不會飛爬行”“會不會行走”等非本質(zhì)特征，這就是思維的（）過程A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化參考答案：C【解析】抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。所以此題應(yīng)選抽象與概括。12.下列選項(xiàng)體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的靈活性特征的是（）A.開創(chuàng)不同的方向B.短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念C.不落窠臼D.透過現(xiàn)象看本質(zhì)參考答案：A【解析】靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。故A項(xiàng)是創(chuàng)造性思維的靈活性特征；B項(xiàng)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的流暢性特征；C項(xiàng)“不落窠臼”比喻不落俗套，有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格（多指文章、作品），故體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性特征。D項(xiàng)不屬于創(chuàng)造性思維的特征。因此，本題答案選A項(xiàng)。13.在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C.豐富學(xué)生想象D.突出概念本質(zhì)參考答案：D【解析】變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。14.陳老師，上課時(shí)要求學(xué)生寫出帶“月”字旁的漢字，小亮能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出較多相關(guān)漢字，這體現(xiàn)了其思維的（）A.變通性B.綜合性C.獨(dú)特性D.流暢性參考答案：D【解析】流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，流暢性越大。小亮能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出較多的相關(guān)漢子，這體現(xiàn)了其思維的流暢性。15.在教“鳥”的概念時(shí),分別以麻雀、雞、蝙蝠為例,是為學(xué)生提供（）A.比較B.變式C.正例與反例D.概括參考答案：C【解析】雞屬于鳥，是正例，蝙蝠不屬于鳥，是反例。二、多項(xiàng)選擇1.下列屬于發(fā)散性思維主要特征的是（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性參考答案：ABC【解析】發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。2.思維的基本過程包括（）。A.分析B.綜合C.比較D.概括E.抽象參考答案：AB【解析】思維的基本過程是分析與綜合。三、判斷1.頭腦風(fēng)暴法是一種個(gè)人激勵(lì)的策略。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】頭腦風(fēng)暴法又叫集體討論法，屬于集體激勵(lì)策略。2.小學(xué)兒童的思維以抽象思維為主。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征——從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。第五節(jié)注意一、單項(xiàng)選擇1.在心理學(xué)理論中,“注意”不包括的功能是（）。A.選擇功能B.適應(yīng)功能C.保持功能D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能參考答案：B【解析】注意的功能包括選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。2.教師授課時(shí)，常常通過粉筆的顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生，這是為了引起學(xué)生的（）A.有意后注意B.無意后注意C.有意注意D.無意注意參考答案：D【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。題干中教師的做法是為了引起學(xué)生的無意注意。3.下列有關(guān)注意的說法正確的是（）A.注意的分散和轉(zhuǎn)移是個(gè)體無意識的行為B.注意最重要的功能是對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控C.有意后注意不應(yīng)在課堂中出現(xiàn)D.有意注意也可以是沒有目的的注意參考答案：B【解析】注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象，所以是有意識的行為；因此，A項(xiàng)錯(cuò)誤。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對事物的直接興趣達(dá)到的。在有意注意階段，主體從事一項(xiàng)活動需要意志努力，但隨著活動的深入，個(gè)體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項(xiàng)活動上保持注意。因此有意后注意應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；因此，C項(xiàng)錯(cuò)誤。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意；因此，D項(xiàng)錯(cuò)誤。注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)與監(jiān)督三大功能，但注意最重要的功能是調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。因此，本題答案選B項(xiàng)。4.醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要連續(xù)幾個(gè)小時(shí)態(tài)度緊張的工作，這說明注意具有（）品質(zhì)。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移參考答案：B【解析】指注意保持在某一對象或某一活動上的時(shí)間長短特性。5.在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)。小明看書時(shí)可以“一目十行"，而小華則“一目一行“。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?（）A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定D.注意的轉(zhuǎn)移參考答案：A【解析】注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。6.上完一節(jié)饒有興趣的課，學(xué)生不受該節(jié)課影響，自覺進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意的起伏C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移參考答案：D【解析】注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。二、多項(xiàng)選擇1.為了維持學(xué)生在課堂上的有意注意，教師可以（）A.對自己發(fā)布的課堂任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解釋B.嚴(yán)厲批評不聽講的學(xué)生C.合理安排教學(xué)活動的分組和時(shí)間D.有同學(xué)開小差時(shí)立即停止講課15.參考答案：AC【解析】本題考查運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)的措施。在課堂教學(xué)中維持學(xué)生有意注意的措施有：（1）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。如對自己發(fā)布的課堂任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解釋。（2）培養(yǎng)間接興趣。（3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心。如合理安排教學(xué)活動的分組和時(shí)間。（4）運(yùn)用多種教學(xué)手段。因此，答案選A、C兩項(xiàng)。而B、D兩項(xiàng)中的做法不僅不能維持學(xué)生的有意注意，反而會打斷課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生分心。2.人類的注意有多種類型，按照注意的目的性和意志的努力程度，注意可以分為（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意參考答案：ABC【解析】根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。三、判斷1.在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動時(shí)，把注意指向不同的對象，這叫作注意的分散。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。而注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。故題干中的說法錯(cuò)誤。2.教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會兒聽教師講課，一會兒翻書，一會兒在本子上寫。這位小學(xué)生的注意狀態(tài)是穩(wěn)定的。（）參考答案：正確【解析】注意的分配仍處于注意的穩(wěn)定性之下。第三章情緒情感、意志過程第一節(jié)

情緒和情感一、單項(xiàng)選擇1.情緒是心理活動中的監(jiān)控者，它對其他心理活動具有組織作用。在活動過程中，積極情緒起協(xié)調(diào)、組織的作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。這體現(xiàn)了情緒情感的（）A.適應(yīng)功能B.信號功能C.健康功能D.組織功能參考答案：D【解析】本題考查情緒情感的功能。情緒和情感這種特殊的心理活動，對其他心理過程而言是一種監(jiān)測系統(tǒng)，是心理活動的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則具有干擾、破壞作用。2.“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”說明情緒和情感具有（）的功能。A.信號功能B.調(diào)控功能C.激勵(lì)功能D.健康功能參考答案：D【解析】本題考查情緒情感功能的應(yīng)用。情緒的健康功能表現(xiàn)為積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種情緒。題干中強(qiáng)調(diào)小丑能給大家?guī)須g樂，促進(jìn)人的身體健康，屬于健康功能，因此本題選D。3.美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫家徐悲鴻的《八駿圖》，體會作品中的自由與力量，鼓舞學(xué)生積極向上。這種情緒屬于（）A.美感B.理智感C.道德感D.自豪感參考答案：A【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)老師帶學(xué)生欣賞《八駿圖》所產(chǎn)生的情感屬于美感。4.發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感，問題解決的喜悅感，為真理獻(xiàn)身的自豪感，這些情感屬于（）A.責(zé)任感B.義務(wù)感C.道德感D.理智感參考答案：D【解析】理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們在探求未知的事物時(shí)所表現(xiàn)出的求知欲、認(rèn)識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。5.《紅樓夢》中的林黛玉在春暖花開之際，寫下了傷感的《葬花吟》。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.理智參考答案：A【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。6.強(qiáng)烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.應(yīng)激C.熱情D.激情參考答案：D【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。7.一名新教師，初上講臺時(shí)，經(jīng)常慌亂緊張。這種情緒屬于()A.激情B.心境C.應(yīng)激D.壓力參考答案:C【解析】本題考查情緒的分類。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。新教師，初上講臺時(shí)，因?yàn)椴皇煜?，所以慌亂緊張，這種情緒狀態(tài)屬于應(yīng)激。8.當(dāng)學(xué)生嘲笑老師個(gè)子矮小時(shí)，老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.宣泄參考答案：C【解析】幽默是指對于困境以幽默的方式處理。它沒有個(gè)人的不適及沒有不快地影響別人情感的公開顯露。題干中的老師正是運(yùn)用幽默的方式化解了學(xué)生嘲笑自己的尷尬情況。9.一位同學(xué)上課時(shí)因做小動作受到了老師的批評，下課后他用腳踢了同桌，并責(zé)怪同桌沒有提醒他，其心理防御機(jī)制屬于（）A.轉(zhuǎn)移B.替代C.投射D.補(bǔ)償參考答案：A【解析】自我防御機(jī)制包括否認(rèn)、合理化、轉(zhuǎn)移、投射、升華、認(rèn)同、補(bǔ)償?shù)?。其中轉(zhuǎn)移又稱移置，是指將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或替代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。受到老師批評，下課后用腳踢了同桌，屬于轉(zhuǎn)移。二、多項(xiàng)選擇1.情感是與社會相聯(lián)系的高級的主觀體驗(yàn)，可分為（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感參考答案：ABC【解析】略2.情緒的表現(xiàn)形式多種多樣，按情緒狀態(tài)可以分為（）A.激動B.心境C.激情D.應(yīng)激參考答案：BCD【解析】依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為激情、心境、應(yīng)激三種。3.下列關(guān)于情緒和情感關(guān)系的表述，正確的有（）（易錯(cuò)）A.情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒B.情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)C.情緒具有情境性，情感具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性D.情緒更多的是與人的生理需要相聯(lián)系，情感則是與社會性需要相聯(lián)系參考答案ABCD【解析】情緒和情感的區(qū)別：（1）從需要的角度來看。情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。（2）從發(fā)生的角度來看。情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。（3）從表現(xiàn)形式來看。情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。情緒和情感的聯(lián)系：（1）情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；（2）對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。三、判斷1.文飾，又稱合理化，指個(gè)體通過歪曲現(xiàn)實(shí)達(dá)到保護(hù)自己自尊心的作用，包括酸葡萄效應(yīng)、甜檸檬效應(yīng)等表現(xiàn)形式。（）參考答案：正確【解析】合理化又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。合理化有兩種表現(xiàn)：（1）酸葡萄心理，即把得不到的東西說成是不好的；（2）甜檸檬心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r(shí)，就說檸檬是甜的。兩者均是掩蓋其錯(cuò)誤或失敗，以保持內(nèi)心的安寧。2.適度的緊張和焦慮能促使人積極思考和解決問題。（）參考答案：正確【解析】本題考查情緒的動機(jī)功能。本題為課本原話，20版山香教材284頁。第二節(jié)意志過程一、單項(xiàng)選擇1.意志行動的關(guān)鍵階段是（）A.動機(jī)斗爭B.制訂計(jì)劃C.執(zhí)行決定D.采取決定參考答案：C【解析】執(zhí)行決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和完成階段。2.隨年齡增長學(xué)生在沒有教師或家長的監(jiān)督時(shí)，也能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一變化過程體現(xiàn)了意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.堅(jiān)持性參考答案：A【解析】意志的自覺性是指一個(gè)人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。一般來說下學(xué)生還不善于自己主動地提出活動的目的和要求，而是由老師和家長向他們提出明確要求，并要在成人的幫助和監(jiān)督下才能完成任務(wù)，到了高年級已能自覺完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，自覺性不斷發(fā)展。3.有的人遇事舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這是意志缺乏()A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)韌性參考答案：B【解析】與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率武斷。4.“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”描述的是意志缺乏（）的表現(xiàn)。A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)持性參考答案：D【解析】意志的堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性），是指一個(gè)人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”比喻對學(xué)習(xí)、工作沒有恒心，經(jīng)常中斷，不能長期堅(jiān)持，這是意志缺乏堅(jiān)持性的表現(xiàn)。5.“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”體現(xiàn)了（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避參考答案：A【解析】既想要魚又想要熊掌雙趨沖突。6.李強(qiáng)既想競選班長，又怕失敗會丟面子，這樣的沖突我們稱之為（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突參考答案:C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。既想競選班長，又怕失敗丟面子體現(xiàn)的就是趨避沖突。7.“前怕狼，后怕虎”屬于下列哪種心理沖突（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突參考答案:B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)?！扒芭吕?，后怕虎”是指無論是向前還是先后都有危險(xiǎn)，都想逃避，因此體現(xiàn)了雙避沖突。二、多項(xiàng)選擇1.意志品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特征和身心發(fā)展的重要條件，不是生來就有的，而是需要有目的地加以培養(yǎng)。作為一名教師，我們應(yīng)該從（）方面加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。A.加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的B.織實(shí)踐活動，加強(qiáng)意志鍛煉C.揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束D.發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉參考答案：ABCD【解析】學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（1）加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的；（2）組織實(shí)踐活動，加強(qiáng)意志鍛煉；（3）發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。（參考王雁《普通心理學(xué)》）2.意志行動中的沖突主要出現(xiàn)在意志行動的采取準(zhǔn)備階段，在這一階段中包括動機(jī)斗爭、確立行動目的和選擇行動方法等，意志行動中的沖突主要有（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多避式?jīng)_突參考答案：ABC【解析】意志行動過程分為準(zhǔn)備階段和執(zhí)行決定階段，其中準(zhǔn)備階段包括動機(jī)斗爭、確定目標(biāo)、選擇行動方法和制訂行動計(jì)劃等環(huán)節(jié)。動機(jī)斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。三、判斷1.教師對做事總是虎頭蛇尾的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的自制性。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】虎頭蛇尾的學(xué)生主要是指學(xué)生在行為中不能堅(jiān)持下去，因此對于虎頭蛇尾的學(xué)生主要培訓(xùn)學(xué)生的堅(jiān)持性，該說法錯(cuò)誤。2.意志是意識的能動作用，只有人才有意志活動。（）參考答案：正確【解析】意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，自覺地組織自己的行為，與客服困難相聯(lián)系的心里過程，意志是意識的能動作用，只有人才有意志活動。出自黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》，該說法正確。第四章個(gè)性心理第一節(jié)

需要、動機(jī)與興趣一、單項(xiàng)選擇1.引起和維持個(gè)體活動，并使活動趨向于一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理是（）A.信念B.需要C.興趣D.動機(jī)參考答案：D【解析】動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。題干是對動機(jī)概念的描述。2.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的（）A.指向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能參考答案：B【解析】動機(jī)的激活功能，是指動機(jī)具有發(fā)動行為的作用，能推動個(gè)體產(chǎn)生某種活動，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。例如，口渴會促使人做出覓水的行為活動。3.人的認(rèn)識的傾向性是()A.興趣B.需要C.動機(jī)D.理想?yún)⒖即鸢福篈【解析】興趣的定義。4.人的所有需要中，最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要是()A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.求知需要參考答案：A【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。5.小學(xué)生希望得到友誼，渴望得到老師的表揚(yáng),這種需要屬于（）A.安全需要B.歸屬于愛的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.尊重的需要參考答案：B【解析】希望得到他人的關(guān)注、支持是屬于歸屬與愛的需要6.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，希望被人認(rèn)可、關(guān)愛、贊許等維護(hù)個(gè)人自尊心的需要屬于（）A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要參考答案：C【解析】考察馬斯洛的需要層次理論，其中尊重需要包括自尊和尊重他人。題干描述為從被人認(rèn)可、關(guān)愛中維護(hù)自尊心，所以選擇C。7.關(guān)于馬斯洛的需要層次理論，下列說法正確的是（）A.歸屬與愛的需要是最高層次的需要B.安全需要是最低層次的需要C.低級需要的基本滿足是高級需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)D.較高層次的需要發(fā)展后，較低層次的需要就不存在了參考答案:C【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。生理需要位于需要的最底層，是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要，故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求，故C項(xiàng)說法正確。高級需要出現(xiàn)之后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。因此，答案選C項(xiàng)。8.在教育領(lǐng)域，學(xué)校里最重要的缺失性需要是（）A.安全需要、自尊需要B.自尊需要、愛與歸屬感的需要C.求知的需要、愛與歸屬感的需要D.自尊需要、求知的需要參考答案：B【解析】愛與歸屬感的需要是學(xué)生交往的動力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往，同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尊重需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生具有好勝心、求成欲，因此教師要很好的利用這一特點(diǎn)。求知需要是成長性需要不是缺失性需要，故排除CD。二、多項(xiàng)選擇1.人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論把人的眾多需要區(qū)分為兩大類，其中，成長需要包括()。A.生理需要B.審美需要C.求知需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要參考答案：BCD【解析】馬斯洛把人的需要分為七個(gè)，生理、安全、歸屬于愛、尊重、求知、審美和自我實(shí)現(xiàn)需要，其中前四個(gè)屬于缺失性需要，后三種屬于成長性需要。2.美國心理學(xué)家馬斯洛是人本主文心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人。他提出了需要層次論，把人的需要分為五個(gè)層次，從層次關(guān)系上看，處于最基層(最低層次)和最高層次的兩個(gè)需要是()。A.安全需要B.生理需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.尊重需要參考答案：BC【解析】根據(jù)馬斯洛需要層次理論，處于最基層(最低層次)和最高層次的兩個(gè)需要分別是生理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。三、判斷1.學(xué)生希望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己成為自己所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于求知的需要。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。題干所述體現(xiàn)的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。第二節(jié)

能力一、單項(xiàng)選擇1.發(fā)展學(xué)生智力的決定性因素是（）A.思維力B.想象力C.觀察力D.注意力。參考答案：A【解析】智力的核心是思維力。2.有大器晚成者，也有少年早慧者。這體現(xiàn)了個(gè)體能力發(fā)展的（）A.順序性B.個(gè)別差異性C.互補(bǔ)性D.階段性參考答案：B【解析】題干所述是能力表現(xiàn)早晚的差異，主要體現(xiàn)了個(gè)體能力發(fā)展的個(gè)別差異性。3.小紅是某小學(xué)一名學(xué)生，她特別擅長繪畫，這說明小紅具有很好的（）A.一般能力B.特殊能力C.認(rèn)識能力D.實(shí)踐能力參考答案：B【解析】一般能力是指認(rèn)知能力，是人腦儲存加工和提取信息的能力。特殊能力指專門從事某種專業(yè)活動所需要的能力，題中描述屬于特殊能力。3.美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少的是（）。A.晶體智力B.情境智力C.遺傳智力D.流體智力參考答案：D【解析】卡特爾將智力分為晶體智力和流體智力，其中流體智力主要受先天遺傳因素的影響。4.下列選項(xiàng)中，關(guān)于流體智力和晶體智力說法正確的是（）A.流體智力與個(gè)體的天賦有關(guān)B.晶體智力較少依賴文化和知識的內(nèi)容C.流體智力在人的一生中一直在發(fā)展D.晶體智力是信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出的能力參考答案：A【解析】卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力，流體智力以生理為基礎(chǔ)，受先天因素影響較大，其發(fā)展趨勢是30歲左右達(dá)到頂峰，30歲之后隨年齡的增長而不斷降低，流體智力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，故A說法正確，C、D說法錯(cuò)誤；晶體智力是以學(xué)的的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，其發(fā)展趨勢是隨年齡的增長而升高。故B錯(cuò)誤。5.根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標(biāo)、評估他人能力和弱點(diǎn)、監(jiān)控自己的思維（）A.語言智能B.人際關(guān)系智能C.自我認(rèn)知智能D.數(shù)理邏輯智能參考答案：C【解析】自我認(rèn)知智能較高的人傾向于確立目標(biāo)、評估他人能力和弱點(diǎn)、監(jiān)控自己的思維。6.最早的智力測驗(yàn)是由法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，他們用（）這一概念示智力水平。A.智商B.離差智商C.智齡D.比率智商參考答案：C【解析】比納--西蒙智力量表用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。斯坦福一比納量表最早用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實(shí)齡的關(guān)系。7.一個(gè)實(shí)際年齡10歲的小學(xué)生經(jīng)過智力測試鑒定，智力水平為15歲，那么其智商是（）A.80B.100C.120D.150參考答案：D【解析】斯坦?！燃{量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實(shí)足年齡的關(guān)系。智商（IQ）=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100。利用這個(gè)公式，可以計(jì)算出該小學(xué)生的智商是150。8.對同樣的試卷組織兩次評分，評分結(jié)果相差懸殊，這表明測驗(yàn)的（）A.有效性差B.區(qū)分度差C.可信度低D.難度低參考答案：C【解析】信度是指一個(gè)測驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。它以反復(fù)測驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來說明。題干中，一份試卷前后兩次的評分結(jié)果相差懸殊，說明測得的結(jié)果不可信，測驗(yàn)的信度低，本題選C。測驗(yàn)的效度和信度是?？键c(diǎn)，也是易混點(diǎn)，考生注意辨析二者的區(qū)別。效度是指一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。若是一個(gè)能夠測得想要的數(shù)據(jù)或是能依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地預(yù)測后來的行為，說明測驗(yàn)的效度高。題干表述沒有體現(xiàn)效度，A項(xiàng)不選。9.測驗(yàn)時(shí)能夠測量出自己所需要的數(shù)據(jù)，表明該測驗(yàn)的（）一定高。A.效度B.標(biāo)準(zhǔn)化C.信度D.難度參考答案：A【解析】效度是指一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。故測驗(yàn)時(shí)能夠測量出自己所需要的數(shù)據(jù)，其效度一定高。10.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其（）很高。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度參考答案：D【解析】區(qū)分度指對答題者在該項(xiàng)題目上的區(qū)分情況。測驗(yàn)的區(qū)分度越高，越能鑒別出答題者能力的高低。二、多項(xiàng)選擇1.下列屬于一般能力的（）A.記憶力B.注意力C.觀察力D.色彩鑒別力參考答案：ABC【解析】色彩鑒別力屬于特殊能力。2.關(guān)于能力的描述正確的是（）。A.屬于個(gè)性心理特征B.是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C.比知識發(fā)展要慢很多D.隨著年齡的增長是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程本題答案：ACD【解析】B是知識的概念。3.考試命題的質(zhì)量指標(biāo)有（）A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度E.創(chuàng)新度參考答案：ABCD【解析】考試命題的質(zhì)量指標(biāo)有信度、效度、難度和區(qū)分度，沒有創(chuàng)新度，所以選ABCD。4.吉爾福特認(rèn)為智力是一個(gè)由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的綜合系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括()三個(gè)維度。A.內(nèi)容B.形式C.操作D.結(jié)果參考答案：ACD【解析】吉爾福特在多年因素分析研究的基礎(chǔ)上于1959年提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型（StructureofIntellect，SOI）理論，他否認(rèn)有普遍因素G的存在。認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物（成果）三個(gè)維度去考慮。三、判斷1.晶體智力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理能力、形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，晶體智力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡增長而降低。（）答案：錯(cuò)誤【解析】題干所述為流體智力的概念和發(fā)展特點(diǎn)。2.韋克斯勒的智力測驗(yàn)用比率智商來衡量智力水平。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】韋氏智力測驗(yàn)用離差智商來衡量智力水平。因此題目說法錯(cuò)誤。第三節(jié)

氣質(zhì)與性格一、單項(xiàng)選擇1.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（）A.膽汁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)參考答案：A【解析】膽汁質(zhì)的特點(diǎn)，精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。2.具有活潑、好動、喜歡與人交往，興趣容易變換的行為特點(diǎn)的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.黏液質(zhì)參考答案：B【解析】多血質(zhì)的人動作敏捷，情緒發(fā)生快而多變，活潑好動、喜歡與人交往，注意容易轉(zhuǎn)移，興趣易變化，有高度靈活性。3.小麗遇事沉著、冷靜，但做事比較死板，缺乏靈活性，其氣質(zhì)類型屬于（）A.抑郁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.膽汁質(zhì)參考答案：B【解析】本題考查蓋倫對氣質(zhì)類型的分類，題干表述為粘液質(zhì)的特征。詳見河南20版山香教材313頁。4.敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢，是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)參考答案：D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征。5.多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動過程是（）A.強(qiáng)、平衡、靈活B.強(qiáng)、平衡、不靈活C.強(qiáng)、不平衡、不靈活D.弱、不平衡、靈活參考答案：A【解析】多血質(zhì)對應(yīng)的高級神經(jīng)活動過程為強(qiáng)、平衡、靈活。6.在教育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型做好教育工作，要特別注意對（）學(xué)生的重視，盡量避免強(qiáng)烈的刺激和大起大落的情緒變化。A.多血質(zhì)和膽汁質(zhì)B.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)C.抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)D.粘液質(zhì)和多血質(zhì)參考答案：B【解析】膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生由于興奮性太強(qiáng)或太弱而容易影響其心理健康。因此，在教育中，教師對這兩種極端類型的學(xué)生應(yīng)該給予特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強(qiáng)烈的刺激和大起大落的情緒。故答案選擇B項(xiàng)。7.人格的核心是（）A.能力B.智力C.性格D.氣質(zhì)參考答案：C【解析】性格是個(gè)性特征中最具核心意義的心理特征。8.熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于（）（易混）A.性格特征B.氣質(zhì)特征C.意志特征D.能力特征參考答案：A【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。9.關(guān)于性格的認(rèn)識，不正確的是（）A.性格是個(gè)性中具有核心意義的部分B.性格是現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系在人腦中的反映C.性格有好有壞，始終具有道德評價(jià)的意義D.性格是在長期生活環(huán)境和社會實(shí)踐中逐漸形成的，但是它一旦形成就一成不變參考答案：D【解析】性格的可塑性強(qiáng)，因此D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。10.有關(guān)氣質(zhì)與性格關(guān)系，錯(cuò)誤的是()A.氣質(zhì)是先天的，性格是后天。B.氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分。C.氣質(zhì)表現(xiàn)得早，性格表現(xiàn)得晚。D.氣質(zhì)可塑性大，性格可塑性小。參考答案：D【解析】氣質(zhì)是先天的，因此表現(xiàn)得早，受神經(jīng)活動的影響，因此可塑性小。二、多項(xiàng)選擇1.針對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)()A.善于交往的能力B.堅(jiān)持到底的精神C.扎實(shí)專一的精神D.足智多謀的能力E.富有自信的精神參考答案：AE【解析】本題考查針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。2.作為一種心理特征，氣質(zhì)通常表現(xiàn)在心理活動的()等方面A.速度B.強(qiáng)度C.靈活性D.指向性參考答案：ABCD【解析】氣質(zhì)（Temperament）是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。三、判斷1.性格在一定程度上會掩蓋或改造人的氣質(zhì)。（）參考答案：正確【解析】性格與氣質(zhì)相互滲透，彼此制約，二者相互影響。性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展。2.性格是個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，及其相應(yīng)的行為方式表現(xiàn)出來的，穩(wěn)固而有核心意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒有好壞之分。（）參考答案：錯(cuò)誤【解析】性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，有好壞、優(yōu)劣之分，最能直接反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。第一章

教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇1.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的()A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教育措施C.教與學(xué)的規(guī)律D、學(xué)校環(huán)境參考答案：C【解析】教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面理解，廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的學(xué)科，它既包括學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)，狹義的教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)。因此，答案為C。2.根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)屬于()A.自然學(xué)科B.社會學(xué)科C.應(yīng)用學(xué)科D.交叉學(xué)科參考答案：D。【解析】教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，故選D。3.西方歷史上和我國編寫第一本教育心理學(xué)的作者分別是（）。A.桑代克和廖世承B.桑代克和房東岳C.裴斯泰洛齊和房東岳D.卡普捷列夫和廖世承參考答案：A【解析】略4.只能了解學(xué)生心理活動的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動施加影響，了解其因果關(guān)系的研究方法是（）A.觀察法B.調(diào)查法C.個(gè)案研究法D.實(shí)驗(yàn)法參考答案：A【解析】觀察法可以了解被試自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，且不能反映因果關(guān)系。5.在教學(xué)過程中，按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進(jìn)行的研究方法是（）A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.單組實(shí)驗(yàn)法D.等組實(shí)驗(yàn)法參考答案：B【解析】實(shí)驗(yàn)性研究方法是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于它的控制比較嚴(yán)格，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論能經(jīng)受考驗(yàn)。（2）自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進(jìn)行研究的方法。教育心理學(xué)的自然實(shí)驗(yàn)的基本形式有三種。①單組實(shí)驗(yàn)。它是指同一組被試先后兩次接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中，保持其他條件的恒定，然后對實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。②等組實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，將被試隨機(jī)分成條件相同的多組作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。在教育心理學(xué)研究中，經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)組和控制組相對照的方法，即將被試分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)影響，控制組則不接受實(shí)驗(yàn)影響，在實(shí)驗(yàn)過程中兩組被試其他條件保持相同，最后將實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀測和比較，考察差異的顯著性，從而判斷實(shí)驗(yàn)因素的作用。等組實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于保證各實(shí)驗(yàn)組的起點(diǎn)同質(zhì)。③循環(huán)組實(shí)驗(yàn)。它是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)驗(yàn)因素在各組中輪流施行。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時(shí)間內(nèi)各組分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行下一輪的循環(huán)實(shí)驗(yàn)，再比較結(jié)果。（出處：張大均《教育心理學(xué)》,17-18.）6.在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這體現(xiàn)的原則是（）A.教育性原則B.實(shí)踐性原則C.客觀性原則D.系統(tǒng)性原則參考答案：A【解析】教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。二、多項(xiàng)選擇1.關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法,下列正確的有()A.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B.布魯納的課程改革運(yùn)動發(fā)生在成熟時(shí)期C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D.合作性研究是成熟時(shí)期的成果E.反思性研究是完善時(shí)期的成果參考答案：ABE【解析】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在成熟時(shí)期。合作性研究是完善時(shí)期的成果。2.教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)相互作用的過程。除了學(xué)生和教師之外，還包括（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)媒體D.教學(xué)理念參考答案：ABC【解析】學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。3.學(xué)習(xí)與教育的子系統(tǒng)包括（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反饋過程參考答案：ABC【解析】教育心理學(xué)研究的三過程，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程。4.以下屬于觀察法優(yōu)點(diǎn)的是（）A.觀察結(jié)果方便檢驗(yàn)和證實(shí)B.是收集第一手資料最直接手段C.在自然狀態(tài)下進(jìn)行，有利于了解真實(shí)現(xiàn)象D.對觀察現(xiàn)象往往可進(jìn)行重復(fù)觀察參考答案：BC【解析】觀察法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）觀察法是觀察者對觀察對象的外部表現(xiàn)進(jìn)行直接的觀察，因而能獲得較詳盡的第一手資料。（2）觀察法是自然條件下進(jìn)行的研究，被研究的現(xiàn)象很少受“環(huán)境的干擾”，因而觀察的結(jié)果真實(shí)、可靠，更接近于現(xiàn)實(shí)。（3）觀察法是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)進(jìn)行的，因而能對觀察對象有比較系統(tǒng)的認(rèn)識。三、判斷1.最早提出“教育的心理化”的主張的教育家是裴斯泰洛齊。（）參考答案：√【解析】裴斯泰洛奇是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。2.為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，王老師對學(xué)生李某長期進(jìn)行追蹤研究制訂針對性的教育方案，開展教育的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法。（）參考答案：×【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。第二章

心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)

心理發(fā)展概述一、單項(xiàng)選擇1.青少年身心發(fā)展所具有的由低級到高級、由量變到質(zhì)變發(fā)展的特性，體現(xiàn)了青少年適應(yīng)發(fā)展的（）A.整體性B.不均衡性C.階段性D.順序性參考答案：D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性概念：人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。2.根據(jù)加德納的多元智力理論，教育和評價(jià)要充分尊重、利用人的發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性參考答案：C【解析】本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。美國心理學(xué)家加德納提出并闡明的“多元智力理論”說明了應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個(gè)性特征因材施教。這依據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。3.學(xué)生個(gè)體在童年期，思維特征是以形象思維為主，情感特征是不穩(wěn)定且形于外，而在少年期，抽象思維已有較大發(fā)展，對情感的體驗(yàn)開始向深與細(xì)的發(fā)展，但很脆弱。這說明個(gè)體身心發(fā)展具有（）A.順序性和階段性B.不均衡性C.整體性D.個(gè)別差異性參考答案：A【解析】略。4.個(gè)體的發(fā)展并不總是勻速直線前進(jìn)的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度，起始時(shí)間、到達(dá)的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期也有不同的發(fā)展速率。這表明個(gè)體的發(fā)展具有（）A.不平衡性B.階段性C.個(gè)別差異性D.順序性參考答案：A【解析】考查不平衡性的概念。詳見20版山香教材334頁。5.少年期學(xué)生表現(xiàn)出“成人的身體，兒童的心理”的特征,說明了其身心發(fā)展具有（）。A.整體性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)別差異性本題答案：C【解析】少年期半成熟半幼稚的特點(diǎn)，身心發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性。讓這個(gè)時(shí)期的孩子感到自己是個(gè)大人了，尋求獨(dú)立，另外他們的心理相當(dāng)脆弱，還達(dá)不到成人的成熟程度。6.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！狈从沉擞绊懭说陌l(fā)展的基本因素是（）A.環(huán)境B.教育C.遺傳D.主觀能動性參考答案B【解析】略二、多項(xiàng)選擇1.昆明小學(xué)生研究癌癥獲獎(jiǎng)違背了學(xué)生身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.不平衡性參考答案：AB【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有一定的順序性，讓小學(xué)六年級學(xué)生研究癌癥違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。把對六年級小學(xué)生的教育“成人化”，這就違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。2.個(gè)體身心發(fā)展的差異性體現(xiàn)在（）A.男女性別的差異B.不同兒童同一方面的發(fā)展程度和速度的不同C.個(gè)體在不同階段不同方面發(fā)展不同D.不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異參考答案：ABD【解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性表現(xiàn)：（1）不同個(gè)體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異；（2）不同個(gè)體不同方面存在差異；（3）不同個(gè)體具有不同的心理傾向；（4）男女群體之間的差異。三、判斷1.“關(guān)鍵期”是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茨提出的,也稱為敏感期,錯(cuò)過關(guān)鍵期的兒童將無法通過補(bǔ)償性教育獲得良好的發(fā)展?()參考答案：×【解析】所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期。關(guān)鍵期一旦錯(cuò)過，很難彌補(bǔ)，只是很難發(fā)展到之前的水平。2.遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性，是決定個(gè)體發(fā)展的唯一因素。（）參考答案：×【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個(gè)體主觀能動性等。第二節(jié)

認(rèn)知發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇1.小花第一次在動物園看見松鼠時(shí)，指著松鼠對爸爸說：“爸爸快看，是貓?！备鶕?jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這種現(xiàn)象屬于（）A.同化B.順應(yīng)C.認(rèn)同D.刻板印象參考答案：A【解析】同化是指有機(jī)體在面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。題干表述的現(xiàn)象屬于同化。2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，學(xué)生通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的距離無關(guān)，這說明學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.形式運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動階段C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段參考答案：A【解析】形式運(yùn)算階段的兒童具有系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是指兒童在解決問題時(shí)，能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。物體在水中受到的浮力這個(gè)問題涉及物體的質(zhì)地、物體在水中排開的水量等，只有形式運(yùn)算階段的兒童能夠系統(tǒng)操縱某一變量，同時(shí)控制其他變量去解決問題，這一階段的兒童能夠通過系統(tǒng)探索，解決這個(gè)問題。3.老師問小剛：“你有姐姐嗎？”小剛回答：“有一個(gè)姐姐?！崩蠋熡謫枺骸澳悄憬憬阌械艿軉幔俊毙偛恢廊绾位卮鹄蠋?。那小剛處于（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B【解析】處于前運(yùn)算階段的孩子思維具有不可逆運(yùn)算，題干所述體現(xiàn)的即為不可逆運(yùn)算。4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童“客體永久性”概念形成的認(rèn)知階段是（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：A【解析】皮亞杰（瑞士）將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中在感知運(yùn)動階段兒童在認(rèn)知上有一特點(diǎn)即獲得了客體永久性，所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永久性。5.學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異就是（）A.醞釀期B.最近發(fā)展區(qū)C.同化和順應(yīng)D.感知運(yùn)動階段參考答案：B【解析】考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。故答案選B項(xiàng)。6.處在最近發(fā)展區(qū)的兒童()完成一系列相關(guān)任務(wù)?A.能獨(dú)立B.能自主C.能在同伴幫助下或成人指導(dǎo)下D.完全不能參考答案：C【解析】處于最近發(fā)展區(qū)的兒童能在成人幫助下完成一系列相關(guān)任務(wù)。二、多項(xiàng)選擇1.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)面實(shí)現(xiàn)的,適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡,達(dá)到平衡的途徑有（）A.同化B.理解C.認(rèn)知D.順應(yīng)參考答案：AD【解析】適應(yīng)的途徑有兩個(gè)，同化和順應(yīng)。2.處于形式運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征A.獲得了守恒概念B.不能針對問題提出假設(shè)C.憑借演繹推理等形式解決抽象問題D.其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平參考答案：CD【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維的特征具有：命題之間的關(guān)系；假設(shè)——演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；反思能力；思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。故選CD。3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)有（）。A.建立了守恒的概念B.出現(xiàn)了去自我中心C.思維可以逆轉(zhuǎn)D.能夠順利解決抽象問題E.解決問題需要具體事物支持參考答案：ABCE【解析】具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)：去自我中心、可逆性、守恒、分類、序列化等。具體運(yùn)算階段能夠進(jìn)邏輯思維解決具體問題，進(jìn)行邏輯思維必須依賴實(shí)物和直觀形象，故不選D項(xiàng)。4.7-12歲的兒童處于皮亞杰所劃分的兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，這一階段兒童思維的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為（）A.思維有具體性B.具有守恒性和可逆性C.多命題形式進(jìn)行D.去自我中心參考答案：ABD【解析】C屬于形式運(yùn)算階段5.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了（）A.最近發(fā)展區(qū)B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C.關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限D(zhuǎn).家庭對兒童的作用參考答案：ABC【解析】本題考查維果斯基的理論。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了以下三個(gè)重要思想：最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限。三、判斷1.順應(yīng)是指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗(yàn)成分吸收和納入自身之中時(shí)，個(gè)體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。（）參考答案：√【解析】順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。2.七至十二歲的小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段。（）參考答案：√【解析】關(guān)于皮亞杰認(rèn)知四階段劃分，感前具形（2、7、11），具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的節(jié)點(diǎn)也有寫為“12歲”。因此可認(rèn)為此題正確。第三節(jié)

中小學(xué)生人格、社會化發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇1.小悅為人熱心，不論是在熟悉還是在陌生的環(huán)境中，她都樂于助人，這體現(xiàn)了其人格的（）A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.功能性參考答案：B【解析】人格的穩(wěn)定性是指一個(gè)人的某種人格特征一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性也表現(xiàn)在人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特征。題干中，小悅在不同的環(huán)境中都能熱心幫助他人，這表明其人格特征具有穩(wěn)定性，不因環(huán)境的改變而改變，故本題選B。2.青少年自覺按照一定的行動目的和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫作（）A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.自我意識參考答案：A【解析】書上原話。3.某學(xué)生做完作業(yè)后，只有在教師要求進(jìn)行統(tǒng)一檢查的情況下，才會進(jìn)行自我檢查，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)該學(xué)生發(fā)展（）能力。A.自我認(rèn)識B.自我監(jiān)控C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)節(jié)本題答案：B【解析】自我監(jiān)控，即對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。題干中的描述屬于自我監(jiān)控。4.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是（）。A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年期本題答案：C【解析】少年期的最主要特征就是半成熟、半幼稚。5.初中生常會關(guān)注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”，根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段論，該階段的學(xué)生處于（）A.親密對孤獨(dú)感階段B.同一性對角色混亂階段C.信任對不信任階段D.勤奮對自卑感階段參考答案：B【解析】根據(jù)艾里克森的社會心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于自我同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會關(guān)注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列問題。6.馬上要小升初的強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)習(xí)上有著非常強(qiáng)的勝任感，每當(dāng)自己在考試中沒有取得理想成績時(shí)，就會認(rèn)為自己能力不夠，不可能成功。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，當(dāng)前強(qiáng)強(qiáng)的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感B.形成主動感C.形成“希望”品質(zhì)D.建立同一性參考答案：A【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論可知，6～12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感、勝任感。在這一階段，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，養(yǎng)成樂觀、進(jìn)取和勤奮的性格；反之，如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。根據(jù)題干中的描述可知，強(qiáng)強(qiáng)又很強(qiáng)的勝任感，但遇到失敗又認(rèn)為自己能力不夠。因此，可知其當(dāng)前的主要發(fā)展認(rèn)為是獲得勤奮感。二、多項(xiàng)選擇1.人格具有的特征有()A.整體性B.獨(dú)特性C.穩(wěn)定性D.自然性和社會性的統(tǒng)一參考答案：ABCD【解析】社會性體現(xiàn)的是自然性和社會性的統(tǒng)一。所以全選。2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，以下處理沖突正確的是（）A.3-6歲自主與懷疑的沖突B.6-12歲勤奮對自卑的沖突C.12-18歲自我同一性和角色混亂的沖突D.18-24歲的主動對內(nèi)疚的沖突參考答案：BC【解析】本題考查埃里克森的心理社會發(fā)展八階段理論：3-6為主動感對