新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)◆您現(xiàn)在正在閱讀的新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)新課程理念下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧知識(shí)的鞏固、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)？作業(yè)評(píng)價(jià)如何發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展？我們?cè)趯?shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、作業(yè)設(shè)計(jì)——長(zhǎng)短結(jié)合在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)常常是鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的手段。在新課程理念下，我們認(rèn)為作業(yè)除了起鞏固與檢驗(yàn)作用外，還應(yīng)該是一種拓展學(xué)習(xí)空間的手段，是學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。因此，我們采取基礎(chǔ)性作業(yè)和多樣化的實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合的方法，收到了顯著效果。1基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是指教師布置或設(shè)計(jì)的用于鞏固所學(xué)知識(shí)，以學(xué)生獨(dú)立思考的方式，當(dāng)堂或當(dāng)天完成的作業(yè)。我們把它叫做短作業(yè)，內(nèi)容大多來(lái)自于教材或練習(xí)冊(cè)。短作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到及時(shí)鞏固知識(shí)技能的作用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能及時(shí)反饋信息，便于教師調(diào)控教學(xué)。2多樣化的實(shí)踐性作業(yè)。多樣化的實(shí)踐性作業(yè)以貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活數(shù)學(xué)與書(shū)本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體的理念為指導(dǎo)，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因?yàn)檫@種作業(yè)的思維空間比較大，完成作業(yè)的時(shí)間和空間比較開(kāi)放，因而我們把它叫做長(zhǎng)作業(yè)。按照長(zhǎng)作業(yè)的不同內(nèi)容，一般可以分為以下四種類(lèi)型。動(dòng)手操作性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作形成技能，培養(yǎng)動(dòng)手操作和觀察、分析能力，主要有小測(cè)量、小實(shí)驗(yàn)等。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”后，教師布置學(xué)生課后選擇家中的物體，選擇合適的單位量一量，記錄測(cè)量結(jié)果。學(xué)生有的量電視機(jī)的屏幕，有的量窗戶，有的量床的長(zhǎng)和寬，通過(guò)實(shí)際測(cè)量加深了對(duì)分米和毫米的認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)會(huì)了根據(jù)物體的實(shí)際長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。文字記錄性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要有數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)小論文等，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法以及生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等及時(shí)記錄分析，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。這類(lèi)作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式。實(shí)踐生活性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，主要有小調(diào)查等。如教學(xué)“平均數(shù)”一課后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：記錄一周每天的最高氣溫、最低氣溫。（1）這一周平均最高氣溫是多少攝氏度？（2）平均最低氣溫是多少攝氏度？（3）平均最高氣溫與平均最低氣溫相差多少攝氏度？觀察統(tǒng)計(jì)表，你對(duì)家人的生活有什么建議？這個(gè)作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固運(yùn)用“平均數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受研究和解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)新思考性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生求新求異的意識(shí)和創(chuàng)新思考的能力，主要有小設(shè)計(jì)、提問(wèn)題、比比誰(shuí)的方法多等。如教學(xué)“有趣的七巧板”一課，讓學(xué)生用七巧板拼出有趣的圖形，畫(huà)在作業(yè)本上，并涂上自己喜愛(ài)的顏色。教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”后，讓學(xué)生根據(jù)一年級(jí)各班級(jí)人數(shù)的信息，提出不同的問(wèn)題并解決問(wèn)題。長(zhǎng)作業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：寬時(shí)性和綜合性。學(xué)生完成此類(lèi)作業(yè)的時(shí)間比較自由，有時(shí)需要幾天甚至幾個(gè)星期。比如撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，就不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)或觀察，不斷地思考和醞釀，才能水到渠成。多樣化的實(shí)踐性作業(yè)通常是一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)，解決這個(gè)任務(wù)需要綜合運(yùn)用已有的各種知識(shí)和技能，因而具有綜合性。創(chuàng)新性和層次性。長(zhǎng)作業(yè)往往是開(kāi)放的，給學(xué)生提供了運(yùn)用多種方法思考和解決問(wèn)題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如選擇信息提問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的能力可以提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題的數(shù)量也可多可少，有助于不同層次的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才智。生活性和趣味性。多樣化的實(shí)踐性作業(yè)是以現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)為背景，學(xué)生感覺(jué)到解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題是有價(jià)值的，自然感到很有趣?；A(chǔ)性作業(yè)和多樣化的實(shí)踐性作業(yè)必須緊密結(jié)合。前者是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)性作業(yè)質(zhì)量高，多樣化的實(shí)踐性作業(yè)才會(huì)完成得好。二、作業(yè)評(píng)價(jià)——人文互動(dòng)作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，幾乎每天都要批改作業(yè)。但回首作業(yè)評(píng)價(jià)改革的歷程，無(wú)非是由A、B、C、D等級(jí)制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差等級(jí)制，換湯不換藥?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)采取“等級(jí)制+心里話”，教師評(píng)價(jià)采取“升降制+寄語(yǔ)”，重視教師和學(xué)生的相互溝通和理解。學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)制，心中話兒訴恩師。學(xué)生通過(guò)自評(píng)可以把做作業(yè)的情況真實(shí)地匯報(bào)給老師，如：“自評(píng)為‘優(yōu)’，我今天做得又對(duì)又快！”“今天的思考題我用三種方法做出來(lái)，估計(jì)老師能給我加3顆星了！”自己想對(duì)老師說(shuō)什么就寫(xiě)什么。剛開(kāi)始，教師可以給學(xué)生提供自評(píng)提綱，如：我認(rèn)真嗎？我盡力了嗎？我進(jìn)步了嗎？我做作業(yè)的心情怎樣？我有新的收獲嗎？還有哪些特殊情況要對(duì)老師說(shuō)明……學(xué)生可以根據(jù)自評(píng)提綱有選擇地評(píng)價(jià)。這種以提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師評(píng)價(jià)升降制，片片寄語(yǔ)潤(rùn)心田。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)采用“升降制+寄語(yǔ)”的方法，用“↑”表示加油呀，有進(jìn)步！用“↓”表示退步了，可要當(dāng)心哪！用“→”表示保持原來(lái)水平，還需再接再厲！“寄語(yǔ)”則側(cè)重于肯定學(xué)生在解題策略、思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的長(zhǎng)處，同時(shí)以滿懷期待的語(yǔ)氣幫助學(xué)生樹(shù)立新的目標(biāo)，如：“每次班級(jí)的聯(lián)歡會(huì)都少不了你那優(yōu)美的舞姿，如果你能把作業(yè)寫(xiě)整潔一些，就會(huì)像你的舞姿一樣讓人賞心悅目?！薄澳愕慕y(tǒng)計(jì)圖畫(huà)得可真漂亮，如果你還會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖多提一些問(wèn)題就更好了！”鼓勵(lì)性的批語(yǔ)既注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，又注意指出學(xué)生的不足，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)好處：要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。首先，這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是學(xué)生自身的比較，弱化了學(xué)生間的橫向比較。箭頭表示的升降不是橫向比較，學(xué)優(yōu)生的“↓”也許比學(xué)困生的“↑”作業(yè)質(zhì)量要好，對(duì)于那些一向作業(yè)做得又正確又整潔的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“→”（能保持?。┚褪亲詈玫某煽?jī)。其次，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的自主評(píng)價(jià)，特別是“學(xué)生的心里話”，使教師能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而特別有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)。曾經(jīng)有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“老師，您昨天上課的時(shí)候，我特別想回答那個(gè)問(wèn)題，但是都被您說(shuō)了。以后您上課的時(shí)候能不能先讓我們自己去學(xué)習(xí)，我們會(huì)的讓我們講，我們不會(huì)的時(shí)候您再講，好嗎？”學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，懇求的語(yǔ)氣顯然會(huì)引起教師的教學(xué)反思。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，