試論高中顯性教學與隱性教學

關于試論高中顯性教學與隱性教學一、問題背景（以數(shù)學為例）2012年華東師大主持的數(shù)學課程標準實施情況的調(diào)研報告（目標和價值方面）發(fā)現(xiàn)：關于課程定位，多數(shù)人同意高中數(shù)學課程應具有基礎性，同時應具有多樣性和選擇性，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。但在基礎性、發(fā)展性和選擇性上到底側(cè)重哪個的問題上存在分歧。其中數(shù)學家比較強調(diào)基礎性，認為只有打好基礎才能談得上選擇和發(fā)展，課標組成員比較強調(diào)選擇性。普通教師對這個問題較少考慮。第2頁,共30頁，2024年2月25日，星期天關于高中課標的10條理念，受訪者表示認可，但同時表示理念的落實較困難，主要原因有高考與課標之間的不一致性、教師培訓不到位以及學校人員和設施條件限制等。受訪者大多數(shù)認同數(shù)學課程目標，但也有許多教師反映，這些數(shù)學課程目標的操作性需要改進，落實有一定的難度。就三維目標而言，受訪者的意見主要集中在“過程與方法目標不好把握”和“情感、態(tài)度和價值觀目標很難落實”上。有一些受訪者表示應設立分層目標。第3頁,共30頁，2024年2月25日，星期天關于課程彈性，大多數(shù)人都持肯定態(tài)度。一些數(shù)學家和課標組成員表示，《課標》應該是基本要求，應該給不同地區(qū)、不同學校和學生一定的彈性。但目前的課程模塊式設置方式框得太死，教材編寫者難以發(fā)揮，更捆住了教師的手腳?！墩n標》對數(shù)學能力的界定得到了較普遍的認可，也有對高中階段是否還應該提“運算能力”持有異議，對“推理論證能力的落實”表示擔憂。許多人都同意，在高中《課標》中像九年義務教育數(shù)學課程標準那樣，將數(shù)學“雙基”擴充為“四基”，但同時也提出，對“四基”的界定和作用應該進一步精致化。一些受訪的數(shù)學家特別強調(diào)數(shù)學的思想方法，認為這才是知識遺忘后還可以起作用的東西。我認為其他學科存在類似的問題！第4頁,共30頁，2024年2月25日，星期天CHC(Confucianheriageculture)國家的課堂結(jié)構(gòu)或模式（1）引入概念（情景設置）（2）解釋或展開概念（新課講授）（3）以不同的方式練習辨析概念（學生練習）（4）總結(jié)（訂正、反饋、調(diào)節(jié)、小結(jié)）第5頁,共30頁，2024年2月25日，星期天Haggstrom基于變異理論（theoryofvariation,Marton），用學習機會的概念來解釋這樣的課可能讓學生學習到什么；大多課程是關于概括和變換的，可以通過變異有效的學習；變換概念的不同部分可以幫助學生理解這些概念；變換不同的概念可以幫助學生理解不同概念間的關系。數(shù)理化生以及文科中的語法、邏輯與推理等學習可以這樣學習。第6頁,共30頁，2024年2月25日，星期天CHC課程結(jié)構(gòu)遺失了什么？作為人的學生的人性、品質(zhì)和學科素養(yǎng)的發(fā)展忽略學生的主動性、體驗性、探究性很難兼顧不同學科、不同的知識有不同的學習方式學生無法習得認知策略或元認知方面的知識支撐學生學習的背景或情景可能忽略第7頁,共30頁，2024年2月25日，星期天那么，符合新課程三維目標的教學模式或課程結(jié)構(gòu)應該是怎樣的呢？我們先了解顯性教學和隱性教學第8頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、何謂顯性教學與隱性教學？顯性教學指的是教師將所要學習的知識體系很系統(tǒng)地、按一定順序地教給學生。教師在課堂上通過解釋概念、講解知識規(guī)則與操作程序、舉例說明、有意識地讓學生操練從而達到熟練的目的。顯性教學強調(diào)教師在知識傳授中的作用，主要是概念、規(guī)則和程序要先教，然后才是結(jié)合具體情境的學習。第9頁,共30頁，2024年2月25日，星期天隱性教學指的是教師不直接教授所學知識，而是按一定的語境或情景讓學生領悟或歸納出欲學習的知識要點。強調(diào)是學生在探索中自行領悟和學習。第10頁,共30頁，2024年2月25日，星期天一個符合新課標理念的教學模式所滿足的條件它們必須有一個調(diào)節(jié)學習（教師按照學生能夠?qū)W習的某種方式行動）的行為或行動基礎；運用于不同類型的學習和目標（比如激發(fā)一種社會態(tài)度或構(gòu)造和改變一個數(shù)學概念就是兩種很不一樣的學習）的不同基礎模式必須是可見的；模式必須有能夠清楚定義的背景性的支點（比如在某種框架下處理計算程序的必要性）；模式必須連接到作為人的人性觀和作為人的發(fā)展觀（比如人作為機器或人作為人的身份認同的建構(gòu)者）。第11頁,共30頁，2024年2月25日，星期天模式的簡化和解釋為了學習目的而激發(fā)的行動鏈；目標的類型；背景或情景的影響；人的發(fā)展；上述四方面是不可分割、相互連接的一個網(wǎng)絡。第12頁,共30頁，2024年2月25日，星期天各科考綱的相同點布魯姆的目標分類學（主要是認知目標）各科將每一個知識點分成記憶（了解）、理解、掌握和（靈活）應用技能目標（主要是內(nèi)化的心智技能）和情感目標缺失新課標的三維目標中的過程與方法的大部分和情感、態(tài)度價值觀在考綱里面或高考試卷上沒有明顯體現(xiàn)第13頁,共30頁，2024年2月25日，星期天所以高考考查的大多是那些是什么、怎樣做的知識（陳述性知識和程序性知識的一部分），這種知識就可通過CHC課程結(jié)構(gòu)來展示，更有甚者：追求操作步驟、程序和零碎的細節(jié)，練套路，機械照搬。肢解知識，嚼細嚼爛，學生不會整合，缺乏整體觀，不會將知識凝練成對象，領會其中所包含的思想和方法，就不會有學科素養(yǎng)。好像動手操作、測量和簡單交流就會學到所有知識。第14頁,共30頁，2024年2月25日，星期天高考試卷題型結(jié)構(gòu)基礎占80%弱一點（占110-120分），相當于記憶和理解水平，分布在選擇題、填空和解答題靠前的大部分題里面，還有選做題全部是這樣選擇題1-2題，填空題1題左右，解答題1-2題，考查的是掌握和應用水平，但得分較低縱觀我省新課標5年高考情況，各科平均分在110分以上的年份幾乎沒有，說明學生連記憶、理解水平都達不到，如果理解、掌握水平的題目多一些，那就全線崩潰了，今年的一本、二本分數(shù)線低于往年就是例子。第15頁,共30頁，2024年2月25日，星期天這樣看來，過多的顯性教學不利于教師理解和執(zhí)行課程標準理念和精神，至少“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”目標很難達到從幾年高考的結(jié)果來看，顯性教學的效果是低下，甚至無效的更重要的是，浪費學生大量的時間去做一些體現(xiàn)記憶和套路的事情，抑制了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的學習興趣和積極性，更無法去體驗和感受學科的過程、方法和思想，也無法形成用學科知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力（無學科素養(yǎng)）第16頁,共30頁，2024年2月25日，星期天高考語文能只考情景作文，或考一些吟詩作賦的知識應用題嗎？物理、化學、生物能考借助實驗做一成品或解釋一些現(xiàn)象的題型嗎？數(shù)學能考一些數(shù)學建?；蚪鉀Q實際問題的題目嗎？歷史也能出一些探索、考據(jù)或預測歷史事件的題目？政治能考一些熱點問題的分析、尋求解決方案、體驗世界觀和價值觀的題目嗎？英語能考一些運用語言能解決情景問題的聽說讀寫能力的題目嗎？第17頁,共30頁，2024年2月25日，星期天現(xiàn)在的自主招生考試題目好像正在朝這個方向發(fā)展當然高考怎么改革牽涉到方方面面，完全考查隱性教學的東西，也好像不現(xiàn)實但考一些體現(xiàn)學科過程與方法，情感、態(tài)度價值觀的題目也是大勢所趨而隱性教學所體現(xiàn)的正是學科的探究方法、發(fā)現(xiàn)過程、研究性學習和體驗歷程，培養(yǎng)的正是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力第18頁,共30頁，2024年2月25日，星期天顯性教學和隱性教學的關系問題兩種教學結(jié)合有機結(jié)合，即滿足符合新課標理念的教學模式的四條就是理想的教學方式不過，就學生未來繼續(xù)學習和生活而言，學習的傾向性、習慣和態(tài)度（學會學習、學會做事、學會共事、學會與人相處）的培養(yǎng)是重中之重，而這些是內(nèi)隱的，不可言傳的，也即是不可教會的學科的基本原理、事實、規(guī)則和技能怎樣獲得看來需要靠顯性教學。我們潛意識相信，這些知識是可見的，是可以通過教師的精心設計教學，而讓學生通過記憶、模仿、練習和操作等方式學會這些知識（先操作后理解，熟能生巧即是此意）第19頁,共30頁，2024年2月25日，星期天那些需要學科問題解決、探究性學習、研究性學習等才能獲得的知識需要怎樣的教學方式？需要在教師設置的情境（學科活動和學科經(jīng)驗環(huán)境）下，學生自主探究，經(jīng)歷、體驗和使用學科方法、思想，學科知識發(fā)展的來龍去脈。老師的作用是指導性、組織性和管理性的，而不是傳輸式的講授。這些當然是隱性的教學學科的基本原理、事實、規(guī)則和技能也可以通過問題解決式的隱性教學獲得（先理解后操作）第20頁,共30頁，2024年2月25日，星期天學科學習知識獲得過程再現(xiàn)性學科能力學生學校知識創(chuàng)造性學科能力學科工作者作為學科的知識學科活動再創(chuàng)造隱性教學顯性教學第21頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、學科能力與學科知識、技能的關系學科知識由兩種成分組成：客觀的學科知識（顯性）和主觀的學科活動經(jīng)驗（隱性）?？陀^的學科知識指那些客觀的學科事實，如學科命題、學科思想、學科方法、學科問題和學科語言等它們只是學科知識的一小部分。主觀的學科活動經(jīng)驗指從事學科活動過程中，內(nèi)潛于個體的對于學科的體驗及認知模式，主要涉及伴隨活動過程的體驗性、策略性及元認知知識。它包括了對學科的情感、態(tài)度、價值觀以及對學科美的體驗，它滲透于活動行為的學科思考、學科意識、學科觀念、學科精神等，還包括了處理學科對象的成功思維方式以及思考抽象概念的成功思維方式。如圖：第22頁,共30頁，2024年2月25日，星期天

明言知識

(是什么、為什么)

主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)

默會知識

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領悟存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）

隱性知識常?！爸豢梢鈺?，不可言傳”M.Polany：“緘默的知識”(1956)，實踐技能很難訴諸文字，科學創(chuàng)造根源于默會的力量。OECD(經(jīng)合組織):“1996年科學、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望”，重點強調(diào)默知識在新經(jīng)濟時代的特別重要意義。

知識的冰山模型（J.Brown,2000）第23頁,共30頁，2024年2月25日，星期天學科技能的內(nèi)涵學科技能是指通過練習而形成的、順利完成學科活動的一種動作方式，往往表現(xiàn)為完成學科任務所需要的動作協(xié)調(diào)和自動化。學科技能分為動作技能和心智技能，但主要是指心智技能。心智技能是一種活動方式，屬于心理活動經(jīng)驗，解決的是完成活動時會不會及熟練不熟練的問題，它具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點比如：中學階段的數(shù)學基本技能具體表現(xiàn)為能夠按照一定程序與步驟進行運算、處理數(shù)據(jù)（包括使用計算機）、簡單的推理、畫圖、繪制圖表、數(shù)學交流等技能。第24頁,共30頁，2024年2月25日，星期天學科能力與學科知識、學科技能的關系相互聯(lián)系又相互區(qū)別學科知識是學科經(jīng)驗的概括，是個體心理內(nèi)容；學科技能是一系列關于學科活動的行為方式的概括，是個體操作技術(shù)；學科能力是對學科思想材料進行加工的活動過程的概括，是個體心理特征。學科技能以學科知識的學習為前提，在學科知識的學習和應用過程中，通過實際操作獲得動作經(jīng)驗而逐漸形成，并且對知識學習產(chǎn)生反作用。學科技能的形成可以看成是深刻掌握學科知識的一個標志。作為心理特征的能力，是對活動的進行起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個體經(jīng)驗，是一種內(nèi)化了的認知經(jīng)驗和動作經(jīng)驗。第25頁,共30頁，2024年2月25日，星期天簡言之，學科知識是形成學科技能的基礎，學科知識和學科技能又是形成學科能力的基礎，且學科技能從學科知識掌握到學科能力形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)；反過來，學科能力的提高又會加深學科知識的理解和技能的掌握。第26頁,共30頁，2024年2月25日，星期天四、一些例子中國好聲音有演唱情景或氛圍支撐有強烈的成功沖動和欲望大多具有一定的樂理知識和演唱基礎遵循原歌詞曲的大體框架，遵循一定規(guī)則和限制，有創(chuàng)造性的改變（曲調(diào)的改變、演唱形式的改造、個人風格的發(fā)揮等）一系列連續(xù)的學習（演唱）行動追求個人身份（成功歌手）的認同和個性的發(fā)展導師因地制宜，按分體差異的點評，實際上是選手唱技、表演能力、個性發(fā)展的升華第27頁,共30頁，2024年2月25日，星期天對內(nèi)學員的相互比拼實際上是小組合作學習的范例預習、練習、準備和分組（同質(zhì)異質(zhì)皆可）分工（很明顯