數(shù)學實驗教學對學生能力的培養(yǎng) 論文

摘要：在小學數(shù)學教學過程中設計數(shù)學實驗操作有利于小學高段學生對所學的知識的理解以及知識中難點的突破，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極主動性，因此在小學數(shù)學高段的教學設計過程中穿插一定的實驗操作對培養(yǎng)小學高段學生的自主合作學習發(fā)展能力、自主管理創(chuàng)新思維能力和調(diào)動學生積極探索知識的積極性踐、自主探索和合作交流都是學習數(shù)學的重要途徑。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程.”這一新課程基本理念在數(shù)學實驗教學中能得到充分的貫徹.因此，數(shù)學實驗教學能夠幫助學生理解抽象概念、充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，使學生始終處于積極的思維活堂中學生在老師的指導下進行數(shù)學實驗，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參與學習活動，激發(fā)學生在操作活動中的好奇心，激發(fā)學生探索知識的欲望，自然而然地將學生的學習過程從被動的灌輸轉變?yōu)樽约褐鲃拥膭邮謱嶒?、觀察發(fā)現(xiàn)、猜數(shù)學實驗教學能使抽象的數(shù)學通過觀察、實驗、歸納、推理等過程讓學生親身體驗，在這個過程中建構新知識，建構數(shù)學概念，在現(xiàn)有認知結構的基礎上探索和驗證數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實事求是的科學品格。顯然，數(shù)學實驗教學例如在教學“大樹有多高”一課中如果教師直接告訴學生測量的方法和公式那么學生將存在質(zhì)疑失去學習的樂趣，對于被灌輸?shù)闹R既難以記住也容易忘記，但是在實驗課堂中教師將學生帶到了操場，學生們帶著課前準備好的竹竿、卷尺、記錄表，每六人一組，準備好，然后教師揭示今天的任務：這節(jié)課我們將一起研究大樹有多高的問題，學生聽了早已開始躍躍欲試，教師讓學生們想辦法測量，這時我開始查找課本，每個學生都興致勃勃，教師也對各組學生操作的方法進行了規(guī)范指導，學生們量出竹竿的高度和影長，又量出大樹的影長并記錄在表格里，然后小組內(nèi)學生討論后都計算出了大樹的高度，不禁發(fā)出感嘆，原來大樹的高度可以這樣來測量計算，在學生體會了知識后教師順勢提出如何計算旗桿的高度和教學樓高度呢?學生這時已經(jīng)能很順利地進行測量和計算了。在這節(jié)課中教師很好地運用實驗教學，二、數(shù)學實驗教學有助于學生理解數(shù)學知識的構建過程，由于現(xiàn)代孩子們對于生活實際接觸較少，在小學高年級，大多數(shù)數(shù)學概念對學例如，在“圓的面積”的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解圓的面積公不能理解這個公式演變推導的過程，但是在實驗教學中，教師可以通過實驗帶領學課堂中教師讓學生回憶之前學習的圖形面積公式是怎樣推導來的，讓學生確定發(fā)學生思考探索的欲望，學生們認真的觀察著手里的圓形紙片開始陷入沉思，這時有學生指出可以進行切割，然后拼成一個近似矩形的圖形。老師給與了肯定，其他小組剪成8份，拼湊后感覺不太理解又剪成16份.…。然后學生進行研究小組合作討論：比較用平均分16份拼的圖形與平均分32份所拼成的圖形有什么不同之處，在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)剪成32等份拼成的圖形更加近似長方形，這時學生又陷入了思考，如果再多分幾等份，拼出來的是不是更接近呢，這時教師引導學生去進行猜想，驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并通過列舉實例驗證自己所發(fā)在《圓的面積》實驗教學過程中，教師不僅要讓學生探索計算公式、學會使用面積公式，更重要的是要引導學生經(jīng)歷探索圓面積公式的過程。通過實操、發(fā)現(xiàn)、在本節(jié)實驗教學中教師巧妙地設計一些開放性的數(shù)學問題，讓學生通過親自參與操作過程，深刻體會知識的推導和形成過程。因此教師可以有計劃的為學生創(chuàng)造更多的實驗機會，讓學生通過實驗活動，探索和掌握數(shù)學知識的建構過程，有意識阿西莫夫說，創(chuàng)新是科學房屋的生命力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是學校培養(yǎng)的重點，在數(shù)學教學中，教師要善于多方位的多樣性和采礦問題解決問題的策略。要善于利用這些學生的好奇心理、因勢利導，鼓勵發(fā)展學生進行大膽地去設想。數(shù)學實驗教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在進行數(shù)學實驗過程中，學生可以進行大膽猜想，再通過實驗過程去觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進行推理驗證自己的想法從而得出最終的結論。教師對學生要進行教育引導啟迪，充分挖掘教材以及學生自己身上特點，引發(fā)出學生“發(fā)散性思維”的火花，利用數(shù)學實驗設計教學，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思例如教師在《圓的認識》這一課的教學過程中，教師在講解圓的畫法時，提供給學生一根線，讓學生去嘗試制作畫圓的學具并探索畫圓的方法，在制做學具的過程中，學生們分組合作交流，通過大膽設想，有的學生利用自己的鉛筆捆在繩子的兩端，固定一段去畫圓，有的學生一手按住一段，另一端捆上筆，還有的學生兩兩合作，兩個人各拉著繩子一端，然后一個學生站著不動，另一個學生繞著圈，在地上畫圓等。學生們通過自己的創(chuàng)新，想象出了各種畫圓的方式。學生們在實驗的過程中，通過對用自己的方式畫出的圓的特點的洞察，從而對這一課內(nèi)容的重點、難通過一個簡單的數(shù)學實驗教學，讓學生自己能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，理解數(shù)學概念的深刻內(nèi)涵。因此教師的教學效果往往也優(yōu)于傳統(tǒng)的單方面灌輸，甚至與多媒體等課程的教學相比，也有著實驗教學自己的獨特優(yōu)勢，它可以通過實在小學數(shù)學的課堂上，教師選擇適宜的內(nèi)容，充分合理地運用數(shù)學實驗進行教學，讓學生在實驗過程中更好地掌握與應用數(shù)學知識，學習數(shù)學技能，最終達到培養(yǎng)學生各項能力的目的。同樣，在數(shù)學實驗教學過程中，相關數(shù)學教師也需要掌握一定的教學技能，需要把握小學生的具體心理特征和課程內(nèi)容創(chuàng)